王點

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，對于聽障兒童來說，家庭康復(fù)與教育直接關(guān)系到聽障兒童康復(fù)的質(zhì)量和效果。隨著早期干預(yù)技術(shù)的不斷進步，家庭教育在聽障兒童康復(fù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅是促進聽障兒童全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是聽障兒童聽覺、言語、語言、認知、溝通五大領(lǐng)域等能力發(fā)展的重要手段。

通過在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長在完成家庭康復(fù)訓練時，活動形式單一，比較枯燥，習慣于讓幼兒坐在桌前展開家庭康復(fù)，未能很好地將其康復(fù)目標運用在生活中，真正實現(xiàn)“玩中學”，而本文筆者將從聽障兒童個別化康復(fù)訓練的五大領(lǐng)域舉例說明，引導家長如何將康復(fù)目標生活化，讓聽障兒童在愉快地氛圍中完成康復(fù)訓練目標，從而達到良好的康復(fù)效果。

一、聽能領(lǐng)域

學說話，聽是前提，能聽才會說。因此，聽能在聽障兒童康復(fù)訓練中非常重要。在聽能領(lǐng)域的康復(fù)目標中，聽覺記憶是聽能領(lǐng)域必需練習的目標之一。那么，什么是聽覺記憶？ 就是能夠?qū)β牭降目谡Z信息，進行加工處理，儲存在大腦中能夠回憶出聽到了什么，這其中包涵了注意、傾聽、處理、儲存、回憶的技能。在聽覺記憶訓練初期，為了使孩子能夠參與到練習當中，教師經(jīng)常把生活中的實物放在桌面上展開教學，這樣方便孩子易懂，家長易學。但是，這樣的弊端是有許多家長就將此練習定格在了桌面上，總是要求孩子坐在桌邊開展康復(fù)訓練，其實這樣大大降低了孩子參與活動的興趣。那么，如果將其融入生活中呢？比如聽覺記憶一項（名詞），在日常生活情景中，桌子上有一盤水果，爸爸想吃水果，便可以請孩子聽一聽：爸爸想吃香蕉，然后觀察孩子的反應(yīng)，是否能拿正確; 又如聽覺記憶三項（3項名詞）：“媽媽要去做飯了，可是今天吃什么菜呢”，家長請孩子參與其中，媽媽說：“寶寶，請你幫媽媽拿辣椒，西紅柿和黃瓜”，又或者請你把短袖，褲子和襪子都收到衣柜里。這樣練習，孩子不僅能動手操作，還大大地提高了參與的興趣。因此，選擇孩子感興趣的活動形式能夠?qū)ν瓿赡繕似鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩?/p>

二、言語領(lǐng)域

由聽到說、理解先于表達是兒童言語、語言發(fā)展的基本規(guī)律。健聽兒童是在自然生活狀態(tài)中習得母語的，而聽障兒童由于對生活中聲音信息的獲取受到局限，因此，需要以言語訓練的形式補充和強話言語語言的學習。比如聽障兒童開口學習發(fā)a，很多的家長都是對著孩子的嘴巴一遍一遍的發(fā)a，重復(fù)數(shù)遍。這樣的方法孩子可能會學會，某一天也會發(fā)出a，但是教學方式太過于枯燥，忽略了孩子本身參與的興趣，教師應(yīng)教會家長采用科學有趣的方法引導孩子進行訓練。比如我們可以拿一架飛機模型，用a～～～超語段代表飛機的擬聲詞，以飛機起飛的游戲場景引導孩子發(fā)a音，家長和孩子可以輪流玩飛機并發(fā)音，也可以和孩子每人一架飛機模型進行比賽，看誰飛得高，這樣的形式不僅吸引孩子參與的興趣，提高目標a的復(fù)現(xiàn)率，也清晰地體現(xiàn)了孩子在“玩中學”的理念。

三、語言領(lǐng)域

首先，家長在家庭對聽障兒童進行語言康復(fù)訓練時，應(yīng)遵循兒童語言發(fā)展的自然規(guī)律，在聽覺訓練的基礎(chǔ)上，通過有意義的互動交流，培養(yǎng)聽障兒童自助進行語言交流的習慣和能力。其次，家長要創(chuàng)設(shè)良好的語言交流，立足在自然語境中通過溝通互動學習語言。最后，家長在進行語言康復(fù)訓練時，要注意訓練內(nèi)容的實用性。比如家長引導幼兒學習認識蘋果，多數(shù)家長在和孩子交流互動的時候，只是刻板的一遍又一遍地重復(fù)蘋果，導致孩子后期認識了蘋果，也是死記硬背記住的，甚至過不久不復(fù)習孩子就又忘記了。那么，對于生活中這些日常詞匯，家長該如何給孩子輸入呢？以“蘋果”為例，家長可根據(jù)條件將從視覺、味覺、嗅覺等不同感官方面引導幼兒認識蘋果，同時也要在不同的語境下輸入不同的句子進而提高蘋果的復(fù)現(xiàn)率，加深幼兒對蘋果的認識。比如這樣的生活場景中，今天媽媽帶孩子去逛超市，提前告知孩子要去超市買蘋果，在去超市的路上家長可再次在交談中與孩子確認買的物品，到了超市，讓孩子去找一找要買的蘋果，這時，家長可跟幼兒有更多的語言交流的空間，如：“蘋果多少錢？買幾個蘋果？買什么顏色的蘋果？把蘋果裝在哪里？”等等此類問題，不斷地在句中重復(fù)蘋果這個詞的次數(shù)，加深孩子的印象?；氐郊遥议L仍可以以想吃“蘋果”為主題，帶孩子進行洗蘋果，削蘋果，切蘋果，吃蘋果等一系列的活動鞏固孩子對蘋果的認識，這樣的教學活動對孩子來說有趣且不枯燥，樂在其中。因此，家長在完成語言領(lǐng)域的康復(fù)目標時，一定要注重重復(fù)技巧的使用。

四、認知領(lǐng)域

認知領(lǐng)域的康復(fù)目標主要從聽障兒童的感知覺能力、數(shù)量和時間概念、記憶、比較、推理、分類、判斷等思維能力以及社會認知等方面進行。

五、溝通領(lǐng)域

溝通領(lǐng)域依據(jù)孩子的發(fā)展需要，練習各項溝通技巧與社交技巧，讓聽障兒童通過與他人的相互交往，建立親密的關(guān)系和具備與他人溝通的能力，進而更有自信地與他人互動。在現(xiàn)代家庭中，很多同齡孩子在一起游戲時，經(jīng)常出現(xiàn)搶玩具的情況，這其中原因之一就是缺乏輪替、等待的意識，這不僅在聽障兒童的交往中時?？吹?，健聽兒童的日常游戲中也是很普遍的。那么，該如何避免呢？就要培養(yǎng)孩子輪替、等待的意識。就像在家里上衛(wèi)生間一樣，要輪流一個一個來，不能搶。家長在日常生活中就要注重孩子此方面的培養(yǎng)。又如康復(fù)目標中的請求說明，在教師的教學中，由于條件有限，會專門設(shè)置場景來完成目標，而家長在家時可以任由發(fā)揮，比如家長給孩子買了一個新玩具，可是孩子不會玩，這時，便可引導孩子運用請求說明，讓家長告知玩具的玩法。反之，家長也可故意設(shè)置場景，引導孩子講述，前提是要根據(jù)聽障兒童的現(xiàn)有水平而進行。

科學技術(shù)的不斷進步，人工耳蝸和助聽器的早期干預(yù)，為聽障兒童取得良好地康復(fù)效果提供了切實的幫助。聽障兒童的康復(fù)和教育是一項艱巨的任務(wù)，家長要有目的、有計劃地長期堅持。因此，家長要掌握正確的家庭康復(fù)訓練方法，在日常生活中隨時與孩子進行語言交流，將隨機教育與有目的的訓練緊密結(jié)合，為聽障兒童更好地融入社會而努力。

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