梁炳珠

摘 要：為了強化學(xué)生積極情緒的培育，本文以二年級語文課堂為載體，深入探究二年級語文課堂教學(xué)與學(xué)生積極情緒培育途徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：語文課堂 情緒培養(yǎng) 途徑

積極情緒的培育對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。通過將二年級語文課堂教學(xué)與學(xué)生的積極情緒培育高度融合起來，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，充分凸顯出課堂教學(xué)情緒調(diào)控的特殊性，能夠促使學(xué)生更好的成長。

1 營造良好的課堂情境，誘發(fā)行動愿望

為了能夠在二年級語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生的積極情緒，教師需緊密結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容營造良好的課堂情境，讓學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而在潛移默化中受到課本內(nèi)容的感染，以此來激活和喚醒學(xué)生的心理活動，讓學(xué)生能夠形成健康的心理。通常在營造良好心理環(huán)境時可采取物理手段、背景音樂、動畫呈現(xiàn)、空間位置設(shè)置等方法。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時候，教師可充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放一些戰(zhàn)爭時候的視頻材料，讓學(xué)生能夠直觀生動地感受到文本內(nèi)容所描述的時代背景，并通過視頻區(qū)感受文本中所描寫的人物情緒狀態(tài)[1]。同時，為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情緒培育緊密結(jié)合起來，教師還可以通過設(shè)計問題情境，即“雷鋒叔叔在你心目中是怎么樣的人？哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里，是什么意思？”這樣以問題作為切入點去引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容中所描寫的人物情緒、情感，促使學(xué)生將實際生活中典型的案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，由此喚醒學(xué)生的真實情緒體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生對自身情緒狀態(tài)的積極關(guān)注，這樣則能夠為學(xué)生的情緒培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生接受情緒調(diào)解教育

通過在二年級語文課堂的教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的情緒培育，教師可深入挖掘語文教材中所蘊藏著的豐富資源，采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，精心設(shè)計教學(xué)問題，注重問題內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的心理能夠得到一定的啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時候，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，即：①日月潭在哪里呢？為什么取名叫做日月潭呢？日月潭的風(fēng)景如何呢？②同學(xué)們，你們通過大聲的朗讀課文，文本所描寫的日月潭給你留下了什么樣的印象呢？這種印象我們能夠從文章中的哪一段看出來呢？這樣通過設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，讓學(xué)生初步了解到日月潭的秀麗風(fēng)光[2]。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將描寫日月潭風(fēng)光秀麗的句子描寫出來，并認(rèn)真的讀一讀，認(rèn)真的談?wù)勥@些句子給你們怎樣的感受？喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。這樣讓學(xué)生在逐步深入思考問題的過程學(xué)會調(diào)動積極情緒，從而達到積極情緒培養(yǎng)的目的。

3 合理采取討論法，引導(dǎo)學(xué)生注重情緒調(diào)解

所謂討論法就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行深入的思想溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，增強自身思想上的認(rèn)知。通常在語文課堂教學(xué)過程中采取討論法，可分為全班討論、小組辯論、配對交談、行動方案研討等多種方式。其中，為了在二年級語文課堂教學(xué)培育學(xué)生的積極情緒，教師可合理地應(yīng)用討論法，讓學(xué)生在相互溝通和討論的過程中逐步學(xué)會情緒調(diào)解[3]。例如，在《小馬過河》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可先將學(xué)生合理地分為幾個小組，讓各個小組的學(xué)生分別討論一下“小馬為什么要過河？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果是怎么樣的呢？”然后，老師可讓各個小組的一個代表起來回答，并將這個結(jié)果說給全班學(xué)生聽，讓學(xué)生理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦親嘗的道理，學(xué)會情緒調(diào)解的策略，這樣才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到情緒困擾的時候得以疏解，逐步增強學(xué)生的情緒調(diào)解能力。

4 優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)教學(xué)語言魅力

為了在二年級語文課堂教學(xué)過程中培育學(xué)生的積極情緒，教師需采取以說為主的教學(xué)方式，充分凸顯出教學(xué)語言的魅力。尤其是文章中涉及到描寫情感的語言，教師可引導(dǎo)學(xué)生去深入感受這些語言的魅力，促使學(xué)生的情感在理解語言的過程中受到熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師可采取合理地語言將秋天的景色描述出來，如梨樹掛起金黃的燈籠。蘋果露出紅紅的臉頰。稻海翻起金色的波浪。高梁舉起燃燒的火把。這樣在整個課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)過高潮，再隨著課堂氛圍的起落產(chǎn)生情感上的落差，促使學(xué)生真正感受到積極情緒對學(xué)習(xí)的重要性，以此增強學(xué)生積極情緒的調(diào)解能力。

總之，為了在二年級語文課堂教學(xué)過程中培育學(xué)生的積極情緒，教師便需要將情緒調(diào)解方式更好的融入到課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生的情緒在耳濡目染的過程中達到調(diào)解的目的。

參考文獻：

[1] 楊偉嫦.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016， 000（013）：230-231.

[2] 梁吉清.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究[J].中外交流，2019，026（017）：171-172.

[3] 廖敏.對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（5）：56-57.

湛江市第十六小學(xué) （廣東省湛江市 524094）