趙文詩

摘 要：語文課標明確指出，寫作教學一定要貼近學生生活實際，通過引導學生觀察、關注現(xiàn)實，可以對生活產(chǎn)生熱愛之情，并付諸筆端，說真話、講真語、訴真情。但實際情況卻是，在小學生的習作中，不難發(fā)現(xiàn)，“失真”已成為一種現(xiàn)象，不少小學生一提到寫作文就頭疼。為提高作文質(zhì)量，語文教師要不斷從教學實踐中引領學生返璞歸真，使他們有話可說、有情可訴，富有個性地表達思想，由此才能體現(xiàn)作文教學所蘊含的深層次人文價值與意義。

關鍵詞：小學生;習作;真言真語

在語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，也是檢驗語文教學質(zhì)量的試金石，學生習作正綜合體現(xiàn)了其語文素養(yǎng)。在小學生的習作中，不難發(fā)現(xiàn)，“失真”已成為一種現(xiàn)象，習作中充斥著假、大、空，沒有真情實感，缺乏鮮活氣息，與此同時，不少小學生一提到寫作文就頭疼。關于這些現(xiàn)象，要引起語文教師的重視，不斷從教學實踐中引領學生返璞歸真，通過所要訓練的寫作方法以及小學生的認知需求，結合一定的具體形式，調(diào)動學生寫作文的興趣，喚醒他們的情感，使他們有話可說、有情可訴，富有個性地表達自我思想，由此才能體現(xiàn)作文教學蘊含的深層次人文價值與意義。

一、引領學生觀察生活，回歸生活

小學課本中選取的優(yōu)秀文章，實際上都來源于現(xiàn)實生活，是對生活的一種高度提煉以及藝術性的表達，因此，教師在指導學生習作的時候，必然要與生活緊密結合在一起，要將習作訓練與豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，教師在指導學生習作之前，就要培養(yǎng)他們親身去觀察生活、感受生活，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。同時要加強家校合作，鼓勵家長帶著自己的孩子去接觸大自然，接觸新科技，感受真實的生活氣息和科技文化氣息。把一些命題作文變成實踐活動，如“記一件有意義”的事情，讓學生不必從大的方向刻意挖空心思想象，而是將這一有意義的活動落腳到具體的小事上，比如，幫助家長做力所能及的家務事，買菜、做飯，由此帶來的真實感受讓學生有話可說，且是真言真語;在描寫訓練中，引導學生種花種草，觀察和記錄其生長過程，讓學生經(jīng)歷與花草共成長的過程，筆下多一些真情真意。通過與生活的“親密接觸”，學生感受增強，情感隨之變得豐富，而作文素材的擷取也會越來越豐富。

二、引導學生學會閱讀，以讀促寫

在語文教學中，閱讀教學與習作教學是相輔相成的，二者緊密相連，同時還能形成良性互動，通過以讀促寫的方式來不斷地提高學生的習作能力。在具體的閱讀教學中，教師要引導學生由淺入深地學習，由此才能挖掘出閱讀文本中所體現(xiàn)的深刻蘊意，逐漸喚醒學生的情感與文本、與作者共鳴，深刻體會作者如何表情達意，如何刻畫人物形象，如何敘事議論等，不僅提高學生對文本的審美能力，還能提高他們從中汲取寫作技巧的能力。在閱讀教學中，抓住文本的某一聚焦點，引導學生去關注這些聚焦點，從而學得一定的寫作技巧，比如，在學習《桂林山水》之后，讓學生學習作者是如何進行觀察并描寫的方法與技巧，而在《鳥的天堂》中，則可以引導學生試著寫寫自己家鄉(xiāng)的導游詞，以《童年的發(fā)現(xiàn)》為列子，啟發(fā)學生寫寫自己的童年趣事。學生通過閱讀文本來理解、感悟、鑒賞，既能夠獲得文本所展示的人文熏陶，又能學習作者的寫作方法，再加上教師巧妙進行課堂小練筆等，讓學生學會讀寫遷移，提高習作能力。通過優(yōu)秀的閱讀文本來喚醒學生的情感，使他們真切地感受到每一篇優(yōu)秀文本中都是真情實感的自然流露。吸引人的作文或者是能夠引發(fā)他人情感共鳴的作文，一定要建立在真情之上，只有這樣才能使自己的作文成為表達真情實感的范本，也能讓學生真實體會到講真話、說真語的酣暢淋漓，這是自己富有個性的聲音，我手寫我心，如此，學生才能愛上作文。學生也能在習作中準確捕捉美點、趣點、情點、懸點，使這一個性化的作文打動人心。

三、多元評改學生作文，往實里走

在對小學生作文進行評改的時候，可以說是引領和啟發(fā)學生真情實意的又一次催化。對于學生的習作，教師可以就具體的描寫進行具體的分析。面對面對學生習作進行評改，并給予指導，對其中的一些亮點進行大張旗鼓的表揚，而對一些描寫上的假、大、空，可以循循善誘引導學生及時進行糾正，扭轉(zhuǎn)其作文的偏離思想，扶其跨上“真”的馬背，釋放個性化的語言。當然，對于小學生作文來說，要盡量能從中發(fā)現(xiàn)他們的亮點，不論是真實的取材還是真摯的情感以及他們在用詞方面展現(xiàn)的亮點，都可以給予他們鼓勵與肯定，培養(yǎng)學生敢說真話、盡情抒發(fā)的習作意識。對于評改小學生作文以鼓勵為主，并巧妙引導他們糾正一些錯誤的寫作方向，既能給予學生成功的喜悅感，又能讓他們反思不足。同時，還可以讓學生自評、他評、生生互評等，使學生取長補短，從他人習作中感受與體會什么是真情實感，為什么同樣主題的作文他人寫得更動人、更鮮活，由此，學生之間進行討論交流，大家相互取經(jīng)，為后續(xù)寫出優(yōu)秀作文鋪路搭橋。

總之，在引導小學生寫作文的時候，鼓勵他們講真事、說真話、表真情，要以生活為源頭活水，不斷從中擷取最鮮活的素材，并采取一定的寫作技巧，讓自己的習作生動而富有情感，由此提高學生的習作水平，使他們意識到作文不僅僅是作業(yè)，同時也是抒發(fā)個人情懷的一個有效載體，從而形成良好的寫作習慣。

參考文獻：

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