白永強

摘 要：數(shù)學概念反映了數(shù)量之間的關(guān)系和空間位置，是數(shù)學思想和學習方法的載體，通過小學數(shù)學概念教學，幫助小學生對數(shù)學感念正確理解，才能讓學生掌握數(shù)學的本質(zhì)，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，促進小學生智力發(fā)展。針對小學數(shù)學概念進行簡單介紹，并提出小學數(shù)學概念教學的相關(guān)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學概念;教學;策略

數(shù)學概念對小學生數(shù)學學習至關(guān)重要，小學生只有掌握了數(shù)學基本概念，才能在以后的數(shù)學分析和計算中理解數(shù)學問題本質(zhì)，熟練運用數(shù)學知識解決各類數(shù)學問題，進而提升小學生數(shù)學學習和應用能力。

一、小學數(shù)學概念的相關(guān)概述

（一）小學數(shù)學概念的含義

小學數(shù)學概念是小學數(shù)學基礎知識的重要組成部分，是小學生學好數(shù)學、理解數(shù)學本質(zhì)的基礎。小學數(shù)學包括運算概念、幾何概念、比例概念等，加強小學數(shù)學概念教學，有助于小學生對數(shù)學逐漸加深理解，提升小學生數(shù)學學習能力[1]。

（二）小學數(shù)學概念教學的特點

1.靈活性

小學數(shù)學教學內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深、由簡到繁的過程，在呈現(xiàn)方式上，從小學低段的圖形表達，到小學高段的數(shù)學語言描述，均考慮了小學生的認知特點和思維方式，因此，小學數(shù)學概念存在多樣、靈活的表達特點。

例如：在人教版教材中，對數(shù)學概念的描述通常與學生的實踐操作相結(jié)合，比如：在介紹“長方形和正方形”概念中，引導學生自主探索長方形和正方形的特點，對概念進行總結(jié)，體現(xiàn)出小學數(shù)學概念教學的靈活性。

2.直觀性

小學生在學習數(shù)學概念時，主要以形象思維和直覺思維為主，因此，小學數(shù)學概念需要符合小學生的理解能力和接受能力，才能讓學生形成理解記憶，因此，小學教材中對數(shù)學概念的描述通常比較直觀。

例如，在教學“圓的認識”中，教材并未通過數(shù)學語言對圓的概念進行直接描述，而是通過舉出具體事例，讓學生圍繞實例進行思考，讓學生找出事物之間的聯(lián)系，對“圓”的概念進行感悟。

3.階段性

小學數(shù)學概念教學具有階段性特點。小學生處于不同年齡段，理解能力存在較大差別。低年級學生對抽象數(shù)學語言理解力較弱，而隨著年齡的增長，理解能力逐步提升，教師在概念教學中需要分階段、分層次進行因材施教，這樣才能確定理想的教學效果[2]。

二、小學數(shù)學概念教學的策略

（一）加強數(shù)學概念的引入

1.直接引入

小學數(shù)學概念具有抽象性強的特點，但是，小學生受到年齡因素影響，抽象思維能力尚未發(fā)展成熟，對數(shù)學問題的認知，主要依賴于直覺思維，需要與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，才能逐漸對數(shù)學概念具有深入的理解。

例如：在教學“圓的認識”時，如果采用文本對圓的概念進行描述，小學生對于“到定點距離相等的點的集合”將很難理解，教師可以讓學生觀察身邊的事物，讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上，對數(shù)學概念形成直觀認知，比如：家中的盤子、車輪等，學生無須投入過多精力對抽象的數(shù)學語言進行思考，就能在頭腦中建立起數(shù)學模型，從而形成感性認知。

2.計算引入

小學數(shù)學概念教學中，有些數(shù)學概念抽象性較強，與生活中的具體事物缺乏直接關(guān)聯(lián)，不適合采用直接引入方法，教師可以引導學生進行計算，讓學生能夠在計算過程中形成新的理解和感悟，從而形成對數(shù)學概念的認識。

例如：在教學“互為倒數(shù)”數(shù)學概念中，教師可以向?qū)W生提供一些算式？讓學生通過口算回答出最后的乘積，然后教師再引入“互為倒數(shù)”的概念，類似此類乘積為1的兩個分數(shù)叫作互為倒數(shù)。

運用這種計算引入方式，能夠?qū)?shù)學問題進行分析，在形成感性認知后，對數(shù)學概念加以深入理解。

3.運用舊知識引入

小學數(shù)學教學中，經(jīng)常會遇到一些概念，它們很難用語言進行描述，但是這些新概念與以往所學的數(shù)學知識存在千絲萬縷的聯(lián)系。教師遇到這樣的概念時，可以充分利用以往所學知識引導學生對新概念進行學習。

例如：在進行“長方形和正方形”概念教學中，教師可以結(jié)合此前學到的四邊形知識，讓學生找出不同概念之間的關(guān)聯(lián)以及圖形特點，在原有概念基礎上，理解新的概念。

利用這種方法，能夠讓學生清楚數(shù)學概念的因果關(guān)系，幫助小學生建立數(shù)學知識網(wǎng)絡體系，從而培養(yǎng)小學生基本的數(shù)學思維。

（二）抓住概念的關(guān)鍵詞加以理解

數(shù)學概念具有較強的邏輯性，通常由幾個詞構(gòu)成，語言表達精煉簡潔，結(jié)構(gòu)也比較嚴謹，在對此類數(shù)學概念加以理解時，教師需要引導學生找出概念的關(guān)鍵詞，這樣才能夠準確掌握概念的本質(zhì)。

例如：在進行“互為倒數(shù)”概念教學時，教師可以引導學生對概念進行反復研究，抓住“乘積為1”以及“互為”兩個關(guān)鍵詞，學生不僅對數(shù)學概念更容易理解，記憶起來也會比較簡單。

總之，數(shù)學概念教學是小學數(shù)學教學中的重要構(gòu)成部分，教師主要在充分利用教材的基礎上，結(jié)合小學生的認知特點進行概念教學，注重數(shù)學概念的引入，增進小學生對數(shù)學概念的理解，從而提升小學數(shù)學概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊增琦.小學數(shù)學概念教學的策略研究[J].新課程（小學），2015.

[2]顏新宇.小學數(shù)學概念教學的策略研究[J].課程教育研究，2018（37）：132.