綜合實踐活動課程指導意見中指出：民俗是指老百姓創(chuàng)造、傳承并世代共享的生活傳統(tǒng)。傳統(tǒng)民俗文化是北京城市風貌以及北京精神的重要組成部分。教師可以引導學生對北京的民俗民風進行深入細致的研究，共同品味民俗背后的文化內(nèi)涵。

我校地處山區(qū)，當?shù)乩习傩彰耧L淳樸，傳承著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和習俗，這為我校創(chuàng)建特色綜合實踐活動課程，通過綜合實踐活動課程滲透傳統(tǒng)文化，提供了得天獨厚的社會環(huán)境資源。構(gòu)筑“五色文化，發(fā)展五彩經(jīng)濟”是當?shù)卣岢龅膮^(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展目標。我校以“夯實教育基礎(chǔ)，豐厚辦學內(nèi)涵”為辦學目標，六大核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，結(jié)合區(qū)域五彩經(jīng)濟定位開展五色教育，探索山區(qū)學校傳統(tǒng)文化教育特色，其中以燈籠為載體開展的綜合實踐活動課程。暨五色教育之紅色。

我校來自農(nóng)村的學生，從小生長在傳統(tǒng)文化資源豐富的鄉(xiāng)村，其中燈籠這項傳統(tǒng)藝術(shù)在當?shù)丶矣鲬魰韵嘌爻伤?。燈籠產(chǎn)業(yè)也是當?shù)刂饕慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)之一，其中懷柔區(qū)紅廟村是享譽全國的燈籠村，祖國六十周年慶典活動的燈籠全部是由紅廟燈籠廠承做的。紅廟村利用本村歷史傳承下來的扎燈籠技術(shù)，從手工編制到出售形成了一條穩(wěn)固的產(chǎn)業(yè)鏈，因此全村家家戶戶都是靠扎燈籠作為生活主要經(jīng)濟來源的。學生的父母每天從事的工作就是扎燈籠，因此家長是孩子們最直觀最實際的扎燈籠老師。除此之外，扎燈籠所需的材料，家家戶戶都必備，在學?；顒訒r，學生自備材料也很便捷。因此我校利用燈籠資源，構(gòu)建了以燈籠為載體開展的綜合實踐活動課程。

一、參觀燈籠制作過程與成品，全方位了解燈籠，感受燈籠文化

分別組織好各年級的學生到紅廟燈籠制作廠開展參觀實踐活動。通過參觀燈籠制作過程，聽工人講解燈籠的制作技術(shù)以及燈籠的文化和發(fā)展過程。學生們認識到自己家鄉(xiāng)是國內(nèi)著名的燈籠之鄉(xiāng)。參觀過程中，學生預先準備好觀察記錄單，通過聽講解、觀看制作、現(xiàn)場咨詢，不僅了解了燈籠的制作過程和技術(shù)，而且激發(fā)了學生了解家鄉(xiāng)獨特傳統(tǒng)文化的熱情和熱愛情感。這個實踐活動給學生提供了一個學習的機會和發(fā)展的空間，既欣賞到了傳統(tǒng)燈籠的技藝，又能感受到家鄉(xiāng)傳承傳統(tǒng)文化創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，并能在這里學到許多書本上沒有的知識，密切了學生與社會生活的聯(lián)系，建立了新型的學習方式，更促進學生情感態(tài)度與價值觀的形成。孩子們帶著好奇而去，帶著欣慰驚詫而回。同時也有了這樣那樣的問題。

二、發(fā)揮學生自主研發(fā)能力 打開探究實施模式

結(jié)合學校特色，把燈籠文化與實踐體驗相結(jié)合，實踐操作與創(chuàng)作研發(fā)相結(jié)合。注重學生主動探究、自主學習、全員參與，每項活動都要結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學生在學習中了解燈籠的發(fā)展歷程，了解燈籠背后的文化。給足學生充分認識的時間，給足學生動手動腦實踐、構(gòu)思創(chuàng)作的時間空間。在動手實踐中提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)。獲得體驗中讓學生得到情感上的升華，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

注重教師素質(zhì)提升，采取走出去、請進來的方式加強教師專業(yè)技能培訓。課程組深入燈籠制作基地學習“燈籠技藝”的精髓，掌握燈籠制作技藝，并把這些燈籠的技藝與背后蘊含的文化與歷史整理設(shè)計，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的活動內(nèi)容。

確定以燈籠為載體的綜合實踐活動課程的基本實施模式：

三、交流實踐收獲和問題，確定研究主題后分組

學生實踐參觀燈籠廠回校后，展開收獲交流活動。同學們就自己的所見所聞所感積極的在班內(nèi)發(fā)言交流。學生對燈籠的形態(tài)，功能，發(fā)展過程以及紅廟燈籠的經(jīng)濟效益都有自己的見解。同時學生也紛紛提出自己感興趣的問題，比如不同造型的傳統(tǒng)燈籠在擺放場合與功能上有什么不同？紅廟燈籠的產(chǎn)業(yè)鏈只涉及國內(nèi)一些省市，如何做廣告將紅廟燈籠發(fā)展到更多省市和國外去？燈籠的燈衣還可以用什么材質(zhì)制作？傳統(tǒng)燈籠怎樣傳承到現(xiàn)在的？當然年級不同，問題的難易度也是不同的，因此教師根據(jù)年級不同，對參觀燈籠廠后匯總了學生的主要問題，和我校綜合實踐活動課程小組成員一起制定了后期的學生實踐活動內(nèi)容和形式，確定了四個主題（燈態(tài)、燈藝、燈趣、燈韻），教師依據(jù)學生實踐活動安排表，按照各年級綜合實踐活動課時設(shè)置有選擇性的開展活動。每個主題活動都按照：依據(jù)活動主題任務小組分工、開展研究設(shè)計、搜集整理相關(guān)信息資料、排練等活動，最后是專項主題活動的成果交流與展示，其中過程性評價在活動中進行。

四、活動實施成果明顯 充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值

以燈籠為載體的綜合實踐活動課程，提高了學科滲透傳統(tǒng)文化效能，拓展民族傳統(tǒng)文化在學科中的育人價值。使學生置身于愉悅的、活潑的、創(chuàng)造性的學習活動中，潛移默化地感受傳統(tǒng)藝術(shù)美，獲得傳統(tǒng)文化知識、技能，陶冶美好的情操，實現(xiàn)人格完善，促進其素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在實踐活動中，學生既鑒賞著傳統(tǒng)燈籠工藝的美妙，感受了燈籠的獨特魅力，喚起了學生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛;又通過動手實踐掌握了燈籠基本技能，制作出新型創(chuàng)意燈籠。不僅鍛煉了動手才能，而且展現(xiàn)了孩子們創(chuàng)造美的一面，讓孩子玩燈品燈研燈創(chuàng)燈中感受傳統(tǒng)文化活動的趣味所在;了解燈史滲透傳統(tǒng)文化的傳承力量。從而培養(yǎng)了學生自然產(chǎn)生的愛家鄉(xiāng)情懷。從另一層面講，通過活動的實踐與展示，學生體驗了成功和快樂，而主動投入學習活動，又改善了學習行為，提高了學習效能，從而促進了學生心理素質(zhì)、思想品德和科學文化素質(zhì)的提高。真正做到讓美的內(nèi)容陶冶學生情操、啟迪心智;讓美的形式吸引學生參與、激發(fā)求知欲望。真正實現(xiàn)讓未成年從小踐行社會主義核心價值觀這一育人目標。在動手實踐和合作學習中，孩子們開闊眼界，習得一技之長，同時提升品德品位修養(yǎng)，使他們盡情享受著童年的快樂與成長的喜悅。

以燈籠為載體的傳統(tǒng)文化綜合實踐課程的實施，也為教師提供了展示才華的空間，促進了教師的專業(yè)化成長，改變了教師的教育教學理念。打造出了以燈籠為載體的傳統(tǒng)文化課程，傳承和弘揚傳統(tǒng)藝術(shù)文化的學校特色。

北京市懷柔區(qū)九渡河學校 徐來燕