崔征 韓莉

摘 要：高校思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思政課兩大支柱之一，是深化思政課理論教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是提升高校思政課教育實(shí)效的關(guān)鍵途徑。各高校在近年來(lái)都對(duì)思政課實(shí)踐學(xué)的內(nèi)容、方法等有所創(chuàng)新，并取得了一些成就，如具有鮮明的時(shí)代導(dǎo)向性、更有效凝聚作用等，但在新形勢(shì)下高校思政課實(shí)踐教學(xué)也存在著一些明顯的不足，這些問(wèn)題都嚴(yán)重降低了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。本文正是對(duì)這些成就和問(wèn)題進(jìn)行梳理，以期對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究提供思路。

關(guān)鍵詞：高校思政課 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)效 困境

1 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的定位與特征

1.1 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的定位

實(shí)踐教學(xué)，顧名思義，就是課程過(guò)程中涉及社會(huì)相關(guān)的教育教學(xué)。辨別高校思政課是理論課程還是實(shí)踐教學(xué)課程，不能簡(jiǎn)單地依據(jù)教育教學(xué)場(chǎng)所是學(xué)校課堂還是在校園外的社會(huì)上，而應(yīng)該參考在教學(xué)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)是否涉及社會(huì)問(wèn)題的分析、檢討、解決和總結(jié)。理論課是高校思政課基本理論知識(shí)單項(xiàng)傳授，是課程教學(xué)的保障，是實(shí)踐課的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，而實(shí)踐課是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化理論課的重要途徑。即思政課實(shí)踐教學(xué)，就是在完成思政課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體實(shí)踐路徑，達(dá)到思政課課程基本理論和知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解吸收和轉(zhuǎn)化，從而能夠理論聯(lián)系實(shí)際。因此高校思政課實(shí)踐教學(xué)可以分為兩個(gè)部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。前者是在理論課程中或理論課程結(jié)束后教師在課堂上對(duì)社會(huì)典型事件、熱點(diǎn)問(wèn)題、新政策法規(guī)等進(jìn)行檢討性的探索分析，后者就是大家所熟識(shí)的在一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)下，在教師親自帶領(lǐng)和指引下，讓參與的學(xué)生自身融入具體可見(jiàn)可觸可聽(tīng)的豐富素材中，更為深入理解相關(guān)思政課理論知識(shí)和內(nèi)涵，更為可體驗(yàn)式的理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生可以使用理論中的知識(shí)，解決看到想到的問(wèn)題。

1.2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的特征

實(shí)踐教學(xué)，是高校思政課兩大支柱之一，是深化思政課理論教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是提升高校思政課教育實(shí)效的關(guān)鍵途徑，了解其特征，有助于推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)探索改革創(chuàng)新。

首先高校思政課剛一實(shí)施開(kāi)展就具有鮮明的政治屬性，是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的政治期許和價(jià)值引領(lǐng)，為了鞏固和提升馬克思主義思想在意識(shí)形態(tài)上指導(dǎo)地位而設(shè)立并持續(xù)加強(qiáng)推行;其次高校對(duì)高校思政理論課和實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置了科學(xué)合理的學(xué)時(shí)并對(duì)各高校各個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)均開(kāi)展思政課，實(shí)現(xiàn)了高校全覆蓋;再者高校思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范有序系統(tǒng)化管理，已構(gòu)建成熟的教學(xué)體系;還有高校思政課師資強(qiáng)大，高校間相互學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源豐富;再者高校思政課具有教學(xué)雙主體的特征，思政課實(shí)踐教學(xué)目的是立德樹(shù)人，教學(xué)主體大學(xué)生，在層出不窮的教學(xué)方法來(lái)看，教師也是教學(xué)主體，因?yàn)榻處熞部梢栽诮虒W(xué)互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)更新自身的教學(xué)方法;是最后高校思政課實(shí)踐教學(xué)分組教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)不斷推陳

出新。

2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效

2.1 高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有鮮明的時(shí)代導(dǎo)向性

導(dǎo)向是指使用各類不同的手段講人們的思想和行為引領(lǐng)到符合社會(huì)發(fā)展要求的正確方向上來(lái)。目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)重要性及實(shí)效性得到廣大學(xué)生的認(rèn)同，在實(shí)踐教學(xué)課程中受益匪淺。如有的學(xué)者所言，多年來(lái)，高校思政課實(shí)踐教育教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，如高校舉行盛大的以思政教育等主題鮮明的相關(guān)演講比賽，大學(xué)生通過(guò)深刻思考，層層梳理，道理越辯越明，充分發(fā)揮思想政治教育的時(shí)代導(dǎo)向作用。馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要理論進(jìn)課程及進(jìn)學(xué)生頭腦工作不斷的深入，大多數(shù)教師能夠緊密聯(lián)系改革開(kāi)放實(shí)際和國(guó)際大環(huán)境新變化，及時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中貫徹黨的創(chuàng)新理論賦予思想政治教育教學(xué)以強(qiáng)烈的時(shí)代感，更為有效地發(fā)揮了思政課實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)信馬克思主義、堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、堅(jiān)信中國(guó)深化改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)和堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨和政府，發(fā)揮了不可估量的作用。

2.2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有更有效凝聚作用

凝聚就是使用特殊的方法和手段將看似不同，千差萬(wàn)別的個(gè)體或個(gè)人凝集為朝著一個(gè)方向一塊兒用力的強(qiáng)大力量，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義偉大目標(biāo)而不懈努力。思政課實(shí)踐教學(xué)因其迥異于課程的強(qiáng)理論性，具有自身靈活多樣、豐富多彩、與社會(huì)聯(lián)系緊密、互動(dòng)檢討性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以在課程上檢討社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以在課堂外進(jìn)行具體的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)，如通過(guò)在焦裕祿焦裕祿精神體驗(yàn)紅色教育基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅聆聽(tīng)了焦裕祿同志帶領(lǐng)蘭考人民與內(nèi)澇、風(fēng)沙、鹽堿三害戰(zhàn)天斗地的典型事跡，而且可以在紅色基地學(xué)習(xí)課程上一起檢討和課外實(shí)踐活動(dòng)中全員參與，協(xié)助作業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在過(guò)程中生成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)自身的奮斗目標(biāo)產(chǎn)生責(zé)任感和歸屬感。

2.3 高校思政課搭建起由內(nèi)化到外化的橋梁

在各類思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自身知識(shí)和才能得以潛移默化的提升;既能陶冶情操，又能堅(jiān)定自身信仰信念;還能豐富自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能提升解決錯(cuò)綜問(wèn)題的復(fù)雜能力。在發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的條件下，推動(dòng)學(xué)生從實(shí)際的課堂理論中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到具體實(shí)踐中，在此過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的作用，為學(xué)生思想和觀念的轉(zhuǎn)化提升提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。[10]在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如在大學(xué)生討論帶領(lǐng)中國(guó)人民走向解放勝利的為何不是裝備精良的國(guó)民黨而是一窮二白的共產(chǎn)黨，還有像為何美國(guó)對(duì)中國(guó)步步緊逼，為封鎖中國(guó)高科技發(fā)展手段層出不窮，大學(xué)生可以從思政課的角度和理論知識(shí)接觸社會(huì)，思考社會(huì)熱點(diǎn)，深入了解國(guó)際及國(guó)內(nèi)形勢(shì)。經(jīng)過(guò)切實(shí)感受，不知不覺(jué)中消除對(duì)黨和政府的錯(cuò)誤認(rèn)知和誤解，升起對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，將強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際努力。

2.4 高校思政課實(shí)踐教學(xué)打造出創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)

思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)主要凸顯在課程形式創(chuàng)新上，實(shí)思政課踐教學(xué)的形式都需要依據(jù)實(shí)際課程的目標(biāo)結(jié)合實(shí)際能夠提供的資源而定，因此實(shí)踐教學(xué)的形式不是一成不變的，歷程持續(xù)的調(diào)整和革新，因而顯得更具創(chuàng)新性，多彩多變的實(shí)踐教學(xué)形式更有利學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)高質(zhì)量的教育教學(xué)效果推動(dòng)著實(shí)踐教學(xué)形式繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，兩者形成有效地相互促進(jìn)作用。再者在不斷推陳出新的實(shí)踐教學(xué)課程上，多變的教學(xué)形式，營(yíng)造出自由、寬松、公平檢討、創(chuàng)新性氛圍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思路的意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉起著重要的引領(lǐng)作用。 如實(shí)踐教學(xué)通過(guò)對(duì)吉林通化市四清村人民生活貧困實(shí)地調(diào)查，深入分析貧窮根源，通過(guò)基礎(chǔ)的優(yōu)化交通線路，創(chuàng)新創(chuàng)造種植經(jīng)濟(jì)作物品種及采摘旅游模式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生通過(guò)對(duì)思政課知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，發(fā)散思維，建設(shè)新的互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)。

3 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的困境

2019年9月教育部黨組印發(fā)到《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》提出“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，高質(zhì)量辦好新時(shí)代高校思想政治理論課，不斷提升大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，在黨和國(guó)家始終高度重視下，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了巨大的進(jìn)步和發(fā)展，形式日趨多樣。通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)，可以自然地將思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是不能忽視的是在現(xiàn)行思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然存在著各種問(wèn)題。

3.1 從思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)存在教育內(nèi)容單薄問(wèn)題

自思想政治教育課程設(shè)立以來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)思政課只是規(guī)劃發(fā)布了綱領(lǐng)性相關(guān)文件，而對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的并沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的的實(shí)施具體目標(biāo)數(shù)據(jù)、并沒(méi)有制定在實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、并沒(méi)有對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行規(guī)范要求。沒(méi)有統(tǒng)一實(shí)施目標(biāo)、沒(méi)有實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有規(guī)范的實(shí)施流程，更重要是沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)上內(nèi)容進(jìn)行示范性指導(dǎo)，以上的缺失造成的結(jié)果顯而易見(jiàn)，同時(shí)各類高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單薄且參差不齊，教育成效自然無(wú)法保證，內(nèi)容單薄，自然沒(méi)有課程一一對(duì)應(yīng)的督查和保障機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)自然無(wú)法得以有效有序進(jìn)行。內(nèi)容單薄不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單薄，而且從高校課程建設(shè)單薄來(lái)看，各專業(yè)重視自身院校強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，同時(shí)忽視思政課建設(shè)，忽視思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，對(duì)應(yīng)的后果就是各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法獲得足量的學(xué)校各類資源支持，使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性大為縮水。[11]

3.2 從思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程上看，缺乏豐富有效載體

思想政治理論課作為各高校思想信仰和理念培養(yǎng)關(guān)鍵部分，思政課實(shí)踐教學(xué)也是其中的重要部分，實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)載體有隱形載體，如學(xué)校人文環(huán)境、學(xué)校校內(nèi)文化、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)人格風(fēng)范、學(xué)校有形教學(xué)資源等，還有有形載體，如學(xué)校組織觀看教育片、收聽(tīng)社會(huì)各崗位先進(jìn)隊(duì)伍和先進(jìn)個(gè)人及勞動(dòng)模范報(bào)告、進(jìn)入示范事業(yè)單位、農(nóng)村或市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析研究，最后是在經(jīng)歷以上活動(dòng)后寫(xiě)參加活動(dòng)后感受、寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、研究分析，也就是所謂的寫(xiě)感受、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)收獲，寫(xiě)總結(jié)等。[13] 總之，各地高校結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源，基于顯性載體積極開(kāi)展形式多樣的圍繞看、聽(tīng)、做、寫(xiě)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)，但是從目前對(duì)比其他各類教育方式來(lái)看，面臨學(xué)生多是多樣的個(gè)性特征，思政課實(shí)踐教學(xué)顯性載體仍呈現(xiàn)缺乏的豐富的載體，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)選擇使用的載體缺乏實(shí)際的驗(yàn)證，沒(méi)有聯(lián)系大學(xué)生思想實(shí)際設(shè)定合理的載體;實(shí)踐教學(xué)載體未充分切合本專業(yè)需求，未加以考慮篩選;實(shí)踐教學(xué)載體的教育主體創(chuàng)新性差，作為教育主體的教師資源變動(dòng)少，新鮮血液少，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的載體革新變動(dòng)少;實(shí)踐教學(xué)載體沒(méi)有未進(jìn)行有效的全程管理，各高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式重復(fù)，教學(xué)過(guò)程中管理松散，教學(xué)完成后考核機(jī)制僵化等問(wèn)題，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)行思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏豐富有效載體。

3.3 從思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程上看，教育者實(shí)踐能力弱

首先是師資方面，各高校不重視思政課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)應(yīng)課程的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)層次不齊，自然就會(huì)走向重視理論，輕視實(shí)踐的老路上，或是教師自身投入課程思考研究時(shí)間和精力少之又少，還是普遍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中放羊式管理，實(shí)踐教學(xué)效果自然大大折扣[14]。同時(shí)，教師選擇的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也會(huì)過(guò)于片面，在具體的各類實(shí)踐教學(xué)中也沒(méi)將實(shí)踐教學(xué)與之相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)存在著過(guò)一天是一天的小計(jì)心態(tài)，更有甚者還存在為了減少自身問(wèn)題而有目的性減少實(shí)踐教學(xué)的偶發(fā)事件，在這種背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)教育者對(duì)實(shí)踐教學(xué)全程管理控制的能力薄弱就凸顯出來(lái)了。

3.4 從思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程上看，受教育者主體缺失

隨著社會(huì)上各類新興思潮的不斷出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)觸角伸到生活中的各個(gè)方面，各類信息媒介富有吸引力，同時(shí)大學(xué)生獲取有用和無(wú)用信息渠道繁雜多樣，獲取信息時(shí)間大大縮短，與此同時(shí)的是思政課理論性強(qiáng)、各類概念性知識(shí)多、邏輯縝密，對(duì)比網(wǎng)絡(luò)信息，作為受教育者主體的大學(xué)生，自思想政治教育課程開(kāi)始就存在抗拒心理。同時(shí)因?yàn)樽陨硭枷胝J(rèn)識(shí)不足的原因，都沒(méi)有充分意識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，加之教師自身實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，自然而然無(wú)法將理論課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中與社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)踐相聯(lián)系并進(jìn)行思想政治教育方面的思考。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)看，在認(rèn)識(shí)上的偏差主要集中于學(xué)習(xí)實(shí)踐的態(tài)度不夠端正，課程理論性知識(shí)學(xué)習(xí)不深入，有關(guān)思政教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查大多是參考網(wǎng)絡(luò)資源資料敷衍了事，學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)效果自然無(wú)法獲得課程的預(yù)期成效，最終導(dǎo)致受教育者主體的缺失。

3.5 從思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的結(jié)果上看，評(píng)價(jià)體系不健全

現(xiàn)各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善，考核方式較為單一，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)考核是以論文、實(shí)踐報(bào)告等紙質(zhì)或電子文字形式呈現(xiàn)，沒(méi)有具體的課程目標(biāo)導(dǎo)向，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)課程各個(gè)階段教學(xué)任務(wù)要求，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)各考核項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則和考核獎(jiǎng)懲措施，這樣的單薄的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)顯而易見(jiàn)無(wú)法考評(píng)并代表實(shí)際在實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)的教育教學(xué)成效。同時(shí)，在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)因?yàn)楂@取信息資源十分方便，面對(duì)現(xiàn)在海量的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程論文或報(bào)告等相互借鑒，直接抄襲現(xiàn)象十分突出，單純依據(jù)論文、實(shí)踐報(bào)告等文字評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，已經(jīng)不能而詳盡地體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

吉林建筑大學(xué) （吉林省長(zhǎng)春市 130000）