嚴(yán)暉

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革和發(fā)展，英語課程作為重要的學(xué)科組成部分，如何提升教學(xué)質(zhì)量成為廣大師生和家長(zhǎng)關(guān)注的話題。相關(guān)教育部門指出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子充分感受到英語的魅力。根據(jù)調(diào)查及在日常教學(xué)工作中的經(jīng)歷對(duì)小學(xué)英語文本再構(gòu)的實(shí)踐探究做出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文本再構(gòu);教學(xué)意義;實(shí)踐模式

文本再構(gòu)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在英語課堂的使用受到了相關(guān)教育部門的重視。文本再構(gòu)即教師根據(jù)自身授課環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果的不同，以相應(yīng)教材為核心，把重要的知識(shí)點(diǎn)、句子、單詞進(jìn)行重新組合，來更好地適應(yīng)教學(xué)需要，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、文本再構(gòu)的教學(xué)意義

語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用變成一種慣性思維，而不是每一次實(shí)際應(yīng)用都需要反復(fù)思考。新課改下的小學(xué)英語教育，應(yīng)當(dāng)從傳授型教育方式向引導(dǎo)型教育方式改變，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

英語語言教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，通過新穎的授課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。英語語言素養(yǎng)的提高，前提就是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，只有熱愛才能讓孩子想去說英語，愿意寫英語，一旦學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語產(chǎn)生排斥，無法養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不利于提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語素養(yǎng)。文本再構(gòu)通過量身設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了靈活生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍和新穎的學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，對(duì)提升教學(xué)效果有積極的影響。

（二）增強(qiáng)應(yīng)用能力

教育的目的是學(xué)以致用，而不是唯“成績(jī)論”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅僅拘泥于對(duì)書本上有限知識(shí)的死記硬背，而是要加大對(duì)知識(shí)理論的理解，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐，全方位、立體化地學(xué)習(xí)文化課程，尤其是培養(yǎng)思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)是深層次的教育系統(tǒng)，需要學(xué)生將抽象思維和發(fā)散思維充分結(jié)合。我們不僅要在理論上讓學(xué)生牢記，更要鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。單詞的應(yīng)用不僅僅是書寫，還有正確的語法和標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音，但這恰恰就是我們英語教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師利用文本再構(gòu)，將學(xué)生融入真實(shí)的英語對(duì)話情境中，充分鍛煉學(xué)生對(duì)英語語言的邏輯組織能力和口語發(fā)音能力，幫助學(xué)生既會(huì)寫也能說，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）修正教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念以教師的傳授式教育為核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，變成了單純的教和學(xué)的關(guān)系，教與學(xué)應(yīng)該相輔相成，相互促進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在課堂授課過程中通過與教師的交流溝通在大腦中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的大概輪廓，從中尋找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在師生之間不斷的交流溝通中可以讓教師更了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)積累程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法。

二、文本再構(gòu)的實(shí)踐模式

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身文化素養(yǎng)，提前做好課堂準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考、揣摩課題，提出涵蓋重要知識(shí)點(diǎn)的論題，并注意激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象能力，把握好課堂節(jié)奏，避免分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

（一）拓展邏輯思維

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和英語應(yīng)用能力，文本再構(gòu)可以圍繞加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力展開，能夠顯著提升小學(xué)生英語寫作能力。例如，本人曾經(jīng)在教授小學(xué)英語PEP版五年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My favourite season的英語寫作課上，圍繞單詞拓展和延伸進(jìn)行文本再構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變大腦映射，幫學(xué)生建立以“spring”為中心的思維導(dǎo)圖，拓展了forest，tree，flower以及各種小動(dòng)物如dog，cat，bird等單詞。我在課上組織學(xué)生一起合唱了一首“spring”為主題的歌曲，幫助學(xué)生加深了學(xué)習(xí)的印象，延展了思維的觸角。學(xué)生在英語寫作課堂上寫出的句子，如“The birds are singing in the trees when spring comes.”“The dog and the cat are friends in the forest.”就是通過課文重組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把延伸的單詞成功地運(yùn)用在英語作文中的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

文本再構(gòu)不是僅僅指單純的單詞或者句子的重新組合，而是指更加新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的授課模式、幽默有趣的句子的加入，形成一種潤(rùn)滑劑的作用，從而極大地提升英語教學(xué)的質(zhì)量。教師在文本再構(gòu)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生的接受能力和參與興趣，積極設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的課堂。例如小學(xué)英語PEP版三年級(jí)下冊(cè)“Where is my car Part A Lets spell”一課，該課為字母語音課，核心是幫助學(xué)生掌握字母O在單詞中的發(fā)音。我利用教材中的單詞dog，box，orange，body再構(gòu)成繪本故事教學(xué)，這種題材非常容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。相比較原來生硬的教材，經(jīng)過教師重組的故事型課文能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，顯著地提升了教學(xué)質(zhì)量。

英語學(xué)習(xí)是需要耐心和毅力去完成的勞動(dòng)，文本再構(gòu)的使用可以讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。如何讓學(xué)生愛上英語科目，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向生動(dòng)的教學(xué)，廣大小學(xué)英語教師需要更多的探索和實(shí)踐。

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