李志敬

摘 要：教具是最簡(jiǎn)單、最有效的教學(xué)工具，利用其直觀形象的演示手段，化抽象為形象，能有效地突破學(xué)科教學(xué)中的疑難點(diǎn)，由此，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中其作用不言而喻。師生自制類型的教具，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，而且使廢棄的資源得到有效的利用，節(jié)約資金。但自制教具需要嚴(yán)密的構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)、制造。由于教具的制作過(guò)程比較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，造成部分學(xué)科教師望而卻步。

關(guān)鍵詞：自制教具;學(xué)科;融合

自制教具是教師或?qū)W生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科承載的知識(shí)體系，把抽象的知識(shí)理論體系借助直觀、形象的教具演示，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，而且還能有效地利用廢舊的、生活中常見的東西為原材料，依據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作出輔助教學(xué)的一種工具。特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的山村教學(xué)點(diǎn)，由于近幾年急劇減少的生源使得原本捉襟見肘的公共經(jīng)費(fèi)更加緊張，不可能全學(xué)科大量采購(gòu)教學(xué)儀器，這就導(dǎo)致依靠演示能迎刃而解的問(wèn)題只能依靠教師不厭其煩地講解來(lái)解決。但對(duì)于一些非常抽象的問(wèn)題，教師雖然反復(fù)講解，學(xué)生仍然一頭霧水。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用身邊觸手可得的閑置資源，讓師生共同參加到自制教具中來(lái)。這樣既克服了經(jīng)費(fèi)的緊張，又提高了課堂效果，可以說(shuō)起到事半功倍的效果。下面就如何做到自制教具和學(xué)科教學(xué)有效融合，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，提出自己的見解。

一、找到自制教具與學(xué)科融合的切入點(diǎn)是有效融合的前提

教具的制作是建立在對(duì)教材全面解讀、對(duì)學(xué)科知識(shí)完全掌握的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)新地使用教材，把教材呈現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)教師內(nèi)化，探究出知識(shí)解決的途徑，然后再巧妙地把途徑和教具銜接起來(lái)，讓教具成為知識(shí)的載體，然后進(jìn)行加工制作。這個(gè)問(wèn)題解決的途徑就是自制教具和學(xué)科融合的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)的獲得，不是觸手可得的，這就要求教師具備以下能力：（1）掌握課標(biāo)和把握教材的能力。學(xué)科課標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，它不僅為教師提供理論依據(jù)，而且還對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供建議指導(dǎo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞課標(biāo)的理念來(lái)開展。作為輔助教學(xué)工具的自制教具當(dāng)然也不例外。它既是知識(shí)呈現(xiàn)的載體，又是解決知識(shí)的途徑。所以要求教師要深入挖掘知識(shí)隱藏的根源，在融會(huì)貫通之后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用身邊資源制作教具，然后展開教學(xué)。（2）創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這里的創(chuàng)新能力不僅包括教材的創(chuàng)新應(yīng)用能力，也包括思維的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是建立在教師豐富的學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷地“充電”，專業(yè)化成長(zhǎng)。動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)從事教育教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是更大的障礙，但也是教師需要克服的困難，只有同時(shí)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能制造出適用的教學(xué)用具。

二、利用自制教具突破學(xué)科重難點(diǎn)是有效融合的根本途徑

俗話說(shuō)：“好鋼要用在刀刃上?！比绻淹黄浦仉y點(diǎn)視作鋒利的刀的話，刀刃就是自制教具。教具的制作過(guò)程非常復(fù)雜，不是所有的學(xué)科、所有的課堂都提倡自制教具的輔助教學(xué)。利用自制教具輔助教學(xué)必須是一些抽象的自然學(xué)科，或者是揭示事物規(guī)律概念、定律的推導(dǎo)等方面的內(nèi)容，如果沒(méi)有直觀、形象的演示，單憑教師的分析、講解很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，一個(gè)教具從策劃到制作要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。所以這就要求在學(xué)科教學(xué)中，如果要使用自制教具，必須是在突破知識(shí)重難點(diǎn)的時(shí)候采用輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，自制教具的使用不能視為高深莫測(cè)的東西，其實(shí)除了復(fù)雜的教具外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生積極制作簡(jiǎn)易的教具，如小學(xué)數(shù)學(xué)鐘表的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用廢舊的紙板自制一個(gè)鐘表，學(xué)生在制作的過(guò)程中，要利用所學(xué)知識(shí)，明確鐘表的構(gòu)成部件以及表盤刻度的科學(xué)標(biāo)注。這樣學(xué)生通過(guò)制作的過(guò)程就把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)全面地進(jìn)行預(yù)習(xí)。再如小學(xué)低年級(jí)的拼音、識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生制作一些卡片，以玩游戲的形式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，會(huì)有良好的教學(xué)效果。再如科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生找一些家里閑置的小物件就能做物體的沉浮實(shí)驗(yàn)等。

總之，如果我們能在課標(biāo)的指引下把教材的知識(shí)體系融會(huì)貫通，掌握知識(shí)的呈現(xiàn)途徑，把自制教具作為輔助教學(xué)工具，找到知識(shí)和自制教具的融合點(diǎn)，然后利用教具展開教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣既可節(jié)省經(jīng)費(fèi)，有效利用資源，又可有效地化解課堂疑難問(wèn)題，從而提高教育質(zhì)量。

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注：本文系2019年白銀市教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃課題“自制教具與學(xué)科教學(xué)有效融合研究”一般課題研究成果，課題號(hào)：BY「2019」G043。