馬萍

摘 要：在現(xiàn)階段的教學工作中，信息技術(shù)的應用成為教學的必要手段。在教學中應用信息技術(shù)，教師可以掌握更為豐富的教學資料，將知識點通過多種方式在課堂中呈現(xiàn)。相對于其他的學科而言，高中階段的物理學習具有難度比較高的特點，其中知識點較多，學生容易產(chǎn)生混淆。另外，知識理解同樣存在較為明顯的難度，需要借助實驗手段等，幫助學生理解課程學習中的內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應用，可以實現(xiàn)對高中物理教學的整合，使得教學中安排與學生的學習需求達成一致。基于此，文章對信息技術(shù)與高中物理教學整合設計展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理教學;整合設計探究

一、 引言

高中階段物理學習中，不僅要求學生對基礎的物理知識內(nèi)容進行掌握，還需要學生形成科學的思維方式，掌握物理學科的學習方法。根據(jù)學生的學習目標來看，教師在教學中需要引導的內(nèi)容較多。應對這種情況，課堂教學的設計以及教學時間的合理安排，對于課程教學效率的提升意義重大。通過電子信息技術(shù)的應用，學生的學習空間以及時間將會得到合理的拓展。在課堂教學階段，時間的安排與應用將會更為科學。通過豐富的知識內(nèi)容展示，學生的學習興趣也能夠得到激發(fā)。

二、 信息技術(shù)應用對高中物理教學帶來的優(yōu)勢

（一）合理分配課堂教學時間與學生學習時間

課堂教學，是物理教學中最為重要的階段，教師要重視與學生在課堂中的交流，促進學生的思維活動。高中階段的物理學習，不僅包括基礎的知識、物理實驗等形式，也包括許多題目解答的內(nèi)容。高中階段的學生要直接面對高考，掌握知識的應用對于學生來說意義重大。因此，教師要對題目的每個步驟進行詳細地講解。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師需要應用板書的方式，展示每一個題目的解答步驟。通過信息技術(shù)的應用，可以提前將題目的內(nèi)容制作成幻燈片，在課堂中進行展示即可。需要注意的是，一些學生在中學階段的學習，過于重視筆記的抄寫，忽略了思維、理解的過程。面對這種情況，教師可以向?qū)W生介紹正確的物理學習方式，要求學生在課堂中盡可能多地跟著教師的思維進行思考，減少筆記的抄寫，僅在重要的部分進行標注即可。通過公共郵箱等方式，向?qū)W生提供課件的下載，以供后期的學習與復習。

（二）提升學生理解的客觀性

在物理的學習中，知識概念是較為抽象的，在這種情況下，知識的理解以及知識的記憶都存在較高的難度。應用信息技術(shù)，教師可以為學生提供更為具體的知識內(nèi)容展示。學生的思維能夠在抽象的概念以及具體的展示內(nèi)容之間進行轉(zhuǎn)化，這一過程中知識理解的程度將會出現(xiàn)明顯地提升。由于具體的、可見的展示內(nèi)容，學生也能夠較為容易克服畏難心理，逐漸地建立起物理學習的信心。

三、 在不同學習階段中信息技術(shù)的整合性應用

（一）高中物理預習階段中信息技術(shù)的應用

高中物理的學習需要學生有著良好的物理基礎，初中階段的物理知識基礎對理解高中知識內(nèi)容會產(chǎn)生影響。為此，在預習的階段中要重視知識的回顧，不同學生的物理學習基礎是有所區(qū)別的，在這種情況下，學生要根據(jù)自己的物理基礎選擇合理的預習以及知識梳理方式。

例如，教師可以制作出兩個版本的微課課程，分別針對物理基礎有差異的學生。學生基礎較好的學生，可以觀看提升版本的微課，需要進行基礎鞏固的學生，則需要觀看帶有基礎內(nèi)容講解的微課。通過這種方式，在物理的預習階段，學生就實現(xiàn)了分層學習。在微課的最后，教師要給出學生預習的結(jié)果測試的題目，要求學生解答題目，并且作為預習的作業(yè)提交。

另外，對物理學習有特殊興趣的學生以及物理學習基礎較差的學生，教師可以建議學生應用網(wǎng)絡課程以及網(wǎng)絡學習的模式，對自己感興趣的內(nèi)容進行學習。例如，基礎較差的學生可以應用網(wǎng)絡課程的模式，對基礎課程進行系統(tǒng)的觀看，鞏固自己的物理知識基礎。另外，學生對某一知識點較為感興趣，例如，在速度的學習中，學生根據(jù)課本的內(nèi)容思考了超光速的相關(guān)概念，可以應用網(wǎng)絡形式對相關(guān)的內(nèi)容進行檢索，滿足學生的學習好奇心。在課堂教學時間充裕的情況下，教師也可以要求學生講述自己的學習結(jié)果，對自己查找到的內(nèi)容進行合理地講解，引起更多學生的思考興趣。這種方式的應用，有助于班級中物理探究學習氛圍的形成。

（二）在課堂教學階段信息技術(shù)的應用

1. 應用信息技術(shù)進行物理實驗的展示

一些物理實驗的過程較為復雜，或者是由于受到實驗環(huán)境條件的限制，學生不能親自動手實驗。教師可以應用多媒體教學設備，進行實驗的演示或者是虛擬實驗操作。

例如，應用實驗的視頻內(nèi)容，進行實驗的演示就是較為常見的形式。網(wǎng)絡中的物理學習視頻資料極為豐富，教師需要進行資料的篩選，選擇實驗操作標準的視頻，作為課堂中展示的內(nèi)容。一些實驗中帶有講解，教師要對講解內(nèi)容的正確性進行判斷，如果出現(xiàn)錯誤，要及時地向?qū)W生進行解釋與說明。另外，虛擬實驗的形式也可以在課堂中進行應用。目前，應用投屏技術(shù)可以對移動設備中的多種內(nèi)容進行展示，虛擬的物理實驗軟件也可以進行應用。需要注意的是，目前質(zhì)量較好的可應用實驗軟件較少，教師需要經(jīng)過篩選，確保虛擬實驗的質(zhì)量。視頻課程以及虛擬的實驗操作，不僅可以在課堂教學中對教師的教學提供幫助，也可以為學生課下學習提供有效的支持。高中階段學生的自我控制能力有所提升，可以自行根據(jù)自己的學習需求，適當?shù)貞孟鄳木W(wǎng)絡學習輔助工具。

2. 應用信息技術(shù)引導學生梳理知識結(jié)構(gòu)

理解高中階段的物理知識，需要對不同知識點的區(qū)別與聯(lián)系有所認識。教師在教學過程中，可以應用信息技術(shù)，引導學生梳理知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以應用信息技術(shù)，構(gòu)建出圍繞著某一中心知識點，或者一個章節(jié)內(nèi)容的知識思維導圖，對其中關(guān)鍵的公式、概念部分進行留白，要求學生在課堂中對于這些空白的部分進行填充。通過這一過程，學生對知識點的熟悉程度，學習中存在的缺漏就會顯現(xiàn)出來。在引導之后，教師也可以要求學生根據(jù)自己的思考與理解，進行物理思維導圖的構(gòu)建。在初期的構(gòu)建過程中，可以參考課本目錄。教師也要應用公共郵箱等形式，提供自己制作出的思維導圖下載。在學生掌握了思維導圖的構(gòu)建方式之后，就可以根據(jù)自己的理解、需求，應用計算機或者手繪的方式，進行思維導圖的構(gòu)建。教師可以選擇學生作業(yè)中較為優(yōu)秀的內(nèi)容，在課堂中進行集中地展示。