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        工作室引領(lǐng)班主任共生共長

        2021-03-25 18:00:14王曉波
        江蘇教育·班主任 2021年1期
        關(guān)鍵詞:工作室班主任

        【摘要】象征著普遍聯(lián)接的“萬物互聯(lián)時代”已經(jīng)來臨,任何一個人想要“獨善其身”都變得非常困難,“共生共長”成為新的趨勢。不同學(xué)校、不同區(qū)域的班主任應(yīng)該打開自己,相互聯(lián)結(jié),信仰共生,協(xié)同共達(dá),價值共創(chuàng),抱團(tuán)成長。

        【關(guān)鍵詞】班主任;工作室;共生共長

        【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009(2021)07-0017-03

        【作者簡介】王曉波,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)(江蘇常州,213161)副校長,高級教師,常州市特級班主任。

        一、確立共同信仰,締結(jié)班主任專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟

        “萬物互聯(lián)時代”已經(jīng)來臨,學(xué)校、教師想要“獨善其身”已經(jīng)不可能,“共生共長”成為教育新的命題。班主任的培養(yǎng)也是如此。作為共生型組織的“21度班主任工作室”,成員來自區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校,擁有不同的年齡層次和學(xué)科背景,這樣的人員結(jié)構(gòu)在一定程度上保證了彼此之間的差異性,為相互協(xié)同學(xué)習(xí)提供了可能性。但同時,這也為團(tuán)隊的管理和發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。如何才能讓工作室這個臨時的組織成為一個持續(xù)發(fā)展和成長的“命運共同體”?首先要解決的問題就是厘定“我們?yōu)槭裁匆獏R聚”這個命題,以此確立團(tuán)隊的共同信仰和使命愿景。

        21度,不冷不熱,無論是在夏天還是在冬天,21度都是一個讓人覺得舒服的溫度。工作室成立之初,團(tuán)隊成員間就達(dá)成了共識,以大家的共同信仰和追求命名工作室。在《做一個21度的班主任——致工作室全體成員的一封信》中,我們這樣約定:

        “兒童是教育最高的價值”是我們的共同信仰。

        “做21度班主任,成為溫暖的人,做有溫度的教育”是我們共同的追求。

        “隨處播種,隨處開花,做一件讓世界變得更美的事”是我們的共同愿景。

        “一起同行,一起學(xué)習(xí),一起成長,一起做最好的班主任,讓每間教室都成為滋養(yǎng)生命的空間,讓每個生命都能在這個空間里茁壯成長,綻放出一朵叫作‘自己的花朵”,是我們共同的行動準(zhǔn)則。

        因為共同的信仰,工作室成員從“我”朝向“我們”,大家相互連接,締結(jié)發(fā)展聯(lián)盟,攜手共同成長。

        二、推進(jìn)階梯共讀,為班主任專業(yè)生長奠基

        “21度班主任工作室”始終致力于班主任專業(yè)素養(yǎng)的夯實,把閱讀置于首要的位置,在“摸著石頭過河”的過程中,逐步編制班主任專業(yè)發(fā)展的閱讀地圖,設(shè)計閱讀的五個階梯:入門研讀—主題精讀—理論啃讀—拓展閱讀—生活品讀。工作室內(nèi)部開展階梯閱讀,每年度穿越一個主題,每個月共讀一本書,每個月進(jìn)行一次讀書研討。理論與實踐相結(jié)合,切實提升工作室成員的專業(yè)和人文素養(yǎng)。

        1.入門研讀。

        即研讀班級管理常識性、知識性和技巧類的書。這類書主要是兩類,分別是以魏書生老師為代表的科學(xué)管理和李鎮(zhèn)西老師為代表的情感濡染。

        2.主題精讀。

        圍繞班主任工作的重點,進(jìn)行分主題深入閱讀與實踐,修煉自己的核心能力。目前我們主要圍繞“專業(yè)成長”“主題班會”“兒童心理”“兒童閱讀”“文化建設(shè)”“課程研發(fā)”“家庭教育”“未來教育”等8個主題進(jìn)行研修。

        3.理論啃讀。

        主要是指教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)方面的理論的研究。這個閱讀相對枯燥乏味且難度較大,所以我們用了“啃”字來形容。我們讀馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》、李玫瑾的《幽微的人性》等書,希望透過根本性書籍的研讀,奠定自己的學(xué)術(shù)根基。

        4.拓展閱讀。

        主要是指一些文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等圖書的閱讀,重在拓寬視野。班主任有了恢宏的人文視野,才能培養(yǎng)出眼界開闊的學(xué)生。這項功課不僅是教育教學(xué)的需要,更是班主任完善自我的需求。我們推薦閱讀周國平《守望的距離》、林語堂《蘇東坡傳》、尤瓦爾·赫拉利“簡史三部曲”等。

        5.生活品讀。

        班主任以女教師居多,她們大多過著兩點一線的生活,既要持家?guī)?,又要教書育人,加之社會對教育的期望值不斷提升,她們面對的壓力非常大。為了緩釋她們的壓力,我們在每個寒暑假會眾籌一期“生活品讀”,選擇書店或者茶室,在輕松的氛圍下做手工、插花,讀女性修養(yǎng)類的書等。只有班主任的靈魂飽滿了,才會有學(xué)生精神世界的充實。

        三、多模式研修協(xié)同。為班主任專業(yè)發(fā)展助力

        “21度班主任工作室”作為一個成長共同體,在日常研修中注重內(nèi)外鏈接、內(nèi)外兼修,既有內(nèi)部成員間的相互學(xué)習(xí)、合作共生,又有外部專家的協(xié)同引領(lǐng);既有技能技巧的學(xué)習(xí),又有讀寫的修煉,不斷積淀持續(xù)生長的力量。

        1.日常研修,提升“解題”能力。

        工作室每月一期活動,每期活動一般由圍繞當(dāng)期主題的“班會課”“沙龍”及“共讀分享”等板塊組成。策劃組在學(xué)期初就結(jié)合教育熱點、難點問題,精心設(shè)計出一系列的研討話題。比如:“不知如何設(shè)計系列班級活動,怎么辦?”“不知如何開展勞動教育,怎么辦?”“學(xué)生和父母關(guān)系緊張,怎么辦?”“中途接班不知從哪兒人手,怎么辦?”……這些話題都來源于教師的教育教學(xué),有較強的針對性和操作性。每月活動時,主持人組織大家圍繞主題進(jìn)行交流、碰撞,形成解決問題的策略?!爸黝}論壇”由工作室成員輪流主持,為了確保交流活動的有序和發(fā)言質(zhì)量,參與交流的教師都會提前思考,做好充分準(zhǔn)備。

        2.共同寫作,提升思想高度。

        波斯納指出,教師的成長=經(jīng)驗+反思。這個公式啟示我們,教師要想縮短自己的成長周期,除了閱讀,必須要學(xué)會反思,而專業(yè)寫作就是反思的一個重要手段。工作室成員每周共寫教育日記,每月共寫讀書心得,每年度共寫生命敘事,通過記錄反思自己日常的教育和學(xué)習(xí)生活,相互探討、質(zhì)疑,促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。成員們通過書寫,聚焦班級生活,關(guān)注每個個體,同時,也在相互學(xué)習(xí),彼此理解,并加深認(rèn)同。領(lǐng)銜人每日點評,既是引領(lǐng)又是鼓勵,不斷營造教育成長的生態(tài)環(huán)境。

        3.鏈接世界,開闊視野疆域。

        教師是一個沒有完成社會化的群體,因為從事教師工作的人是從一個校門走向另一個校門,生活在一個相對封閉的小圈子,跟社會各行各業(yè)接觸較少。很難想象,一個僅僅生活在校園里、囿于一間教室的班主任,能夠培養(yǎng)出視野開闊、有終生學(xué)習(xí)意識的人。為此,工作室積極倡導(dǎo)成員“走出去”“交朋友”。

        三年來,工作室成員的腳步從自己的學(xué)校出發(fā),走向成員校,走出常州市,走向全國?;蚴菂⒓釉诟鞯嘏e行的班主任培訓(xùn)大會,或是赴南京參加南師大班主任研究中心舉辦的“隨園夜話”,大家結(jié)識了一大批有識之士,在開闊視野的同時,也提升了境界。

        四、實施個性化評價,為班主任持續(xù)成長賦能

        這是一個凡事都講究效率的時代,“快速”成了對一切生物生長的要求。作為優(yōu)秀班主任的孵化器和成長營,工作室將目光投向未來,通過“年度慶典”進(jìn)行“年度敘事”,評選“年度人物(榜樣教師)”,讓成員彼此加持,獲得持續(xù)成長,甚至終生成長。

        1.年度人物。

        年度人物不一定業(yè)績斐然,但一定是精神可嘉的榜樣。我們鼓勵同伴互寫頒獎詞,彼此不斷被感動、鼓舞,充滿了力量。

        2.生命敘事。

        年度敘事是班主任以故事講述的方式,對自己一年生命歷程的寫實性回顧。每一年度,工作室成員都要完成一份年度生命敘事,并在“年度慶典”中進(jìn)行分享。當(dāng)一位班主任在回顧自己一年學(xué)習(xí)、工作、研究、生活的完整歷程時,學(xué)習(xí)與成長、艱辛與收獲、迷茫與探索都會歷歷在目。因此,年度敘事的過程既是自我教育的過程,也是參照他人反觀自己的過程。

        3.關(guān)鍵事件。

        我們經(jīng)常說,兒童的成長需要關(guān)鍵事件。這句話同樣適合于成年人。每學(xué)期,工作室努力為大家創(chuàng)造成長“關(guān)鍵事件”。2020年4月,工作室承辦了第93期“隨園夜話”班主任線上沙龍。工作室成員人人參與研討,倒逼自己思考話題。大家調(diào)適電腦,進(jìn)行直播預(yù)演,不斷打磨稿子,以完美的姿態(tài)呈現(xiàn)在全國班主任面前,受到班華教授、齊學(xué)紅教授等專家的肯定,這便是最好的獎勵與鼓舞。

        在這個個體獨立、萬物互聯(lián)的時代里,班主任的世界不應(yīng)該囿于教室、囿于學(xué)校,而應(yīng)該打開自己的邊界,走向廣闊的世界,去連接不同的人,聆聽不同的聲音,在賦能自己的同時,也重新構(gòu)筑對世界、對教育的認(rèn)識。

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