任程遠

（中共洛陽市委黨校；河南洛陽 471003）

在信息化條件下，我國高等教育思政課程也迎來全新發(fā)展的時代，如何更好地應用信息技術對思政課程進行有效創(chuàng)新與改革，在課堂教學活動中將我國獨特且深厚的歷史文化和具體國情有效納入思政課程教學活動中，從而實現(xiàn)對大學生的愛國主義與文化品格的教育，進一步強化對大學生的文化自信教育，已經成為我國高等院校思政課程教學和科研面臨的重大課題。

一、信息化條件下高校思政課程的價值分析

（一）引導學生樹立正確的價值觀念。高等院校思政課程旨在通過課堂教學活動幫助廣大高校學生正確認識我國傳統(tǒng)文化、樹立正確人生觀念、形成高尚政治覺悟的必修課之一，也是培養(yǎng)大學生具備強烈愛國主義與民族自信的重要途徑。在社會主義發(fā)展的全新時期，我國社會經濟生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，而社會各個領域對于高等專業(yè)人才的需求也提出了更嚴苛的要求。高等院校作為我國高端專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在面對全新時期的變革中，更應當充分認識到人才培養(yǎng)的重要性以及人才培養(yǎng)形式轉變的迫切性[1]。在信息化時代，學生處于高速發(fā)展的網絡時代，學習環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，在互聯(lián)網的廣泛應用場景下，各類網絡信息以多樣化價值觀念充斥于高校學生的生活與學習環(huán)境中，在極大程度上將對學生產生影響，便捷的網絡途徑能夠提高學生自主學習的積極性，但同時由于泛濫的各類信息也容易對學生的價值觀念形成誤導。

（二）幫助學生樹立強大的文化自信。中華民族的發(fā)展歷史綿延五千年，在全世界的人類發(fā)展進程中更是占據(jù)著顯要的地位。高校思政課程是對大學生進行思想政治教育的核心課程，主要通過系統(tǒng)完善的課程設置，讓學生通過思政課程的學習，進一步加深對中華民族文化成就的深入了解，進而能夠從學生的內心認同我國傳統(tǒng)文化，形成強大的文化自信，這是我國高校重要的辦學特色。高校思政課程堅持將社會主義作為辦學的主要陣地，全面貫徹教育方針，有效落實“立德樹人”的根本任務[2]。可以說，高校思政課程是持續(xù)加強與改進我國高等院校思想政治工作和實現(xiàn)高等教育“內涵式發(fā)展”的關鍵課程。

二、信息化條件下高校思政課程的實踐路徑

高校思政課程是我國在社會主義人才培養(yǎng)過程中的重要戰(zhàn)略方式之一，教學活動的開展應該做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。在信息化條件下，更要充分分析信息化時代的特點，積極應用信息化的優(yōu)勢，對思政課程進行創(chuàng)新改革，適應全新時代的發(fā)展和需求，從而有效提升思政課程教學的實效。因此，在全新的信息化時代，高校思政課程在建設過程中應當著力推進教學改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標為根本任務，不斷探索改革發(fā)展的新路徑。

（一）充分應用信息技術展開深度調研，深入了解學生的思想動態(tài)。在信息化發(fā)展的全新時代高校，思政課程的教學應當進行改革與創(chuàng)新，而且前提是必須掌握當下高校學生的整體思想現(xiàn)狀。在此基礎上進行深入分析，針對其中存在的主要特點以及問題，采取行之有效的教學策略，從而形成更好的價值引導作用，達到思想教育的目標。對于學生思想現(xiàn)狀的了解，可以引入信息化技術進行操作，比如通過線上問卷、線上互動等方式，針對一定范圍內的高校學生進行普遍性調研和深度調研，同時，通過數(shù)據(jù)分析技術進而掌握學生的思想動態(tài)情況。面對調查中可能出現(xiàn)的部分非主流思想以及價值觀念，需要保持冷靜的態(tài)度，并將其作為教學的重要內容之一，在課程設計過程中進行有針對性的引導和教育，積極發(fā)揮高校思政課程在現(xiàn)代教育中的重要價值[3]。與此同時，思政課程教師應當引用更多樣化的手段，了解學生對于思政課程本身的興趣以及喜愛程度，也可通過問卷調查以及交互的方式聽取學生的意見建議，從而掌握課程教學過程中存在的諸多問題，有效提升高校思政教育課程的實施成效。通過這個過程，能夠更加了解學生思想層面的誤區(qū)問題，從而確定思政課程的創(chuàng)新內容。同時了解學生對于思政課程教學方法的態(tài)度，進而思考教學過程的問題?；诖?，對課程進行思考，通過內容與形式的同步思考和創(chuàng)新，能夠進一步提升思政課程的教育實現(xiàn)。

（二）積極引入混合式教學模式，提升課程的教學實效。在高校思政課程的教育教學活動中，面對日益先進的信息技術，應當以與時俱進的教學思想，不斷引入更先進的教學模式，從而有效提升教學效率，提高教學水平。比如在思政課程某章節(jié)的教學活動中，教師可以引入互聯(lián)網教學資源，進一步激發(fā)學生對于課程活動參與的積極性。同時，還可以通過慕課、微課等形式推行翻轉式教學課堂，進一步提高學生自學能力[4]。在這個過程中，加強學生對時事政治的敏感性，同時加強對于我國傳統(tǒng)文化的深入認識，并通過自己的自主學習行為激發(fā)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)造能力?；旌鲜浇虒W模式，提倡將豐富的網絡教學資源與課程活動相融合，進一步提高學生參與思政課程學習的興趣，進一步拓展學習的時間與地點，引導學生更充分地應用課余時間通過多樣化的手段進行學習。另外，通過引入慕課、微課等手段，還可以加強與學生的線上互動，一方面學生可以及時提出相關的問題，同時也可以對教學活動提出相應的意見，并通過線上測試等方式及時檢測知識學習的成效；另一方面教師能夠通過網絡平臺與學生實現(xiàn)互動，通過學生的提問以及檢測結果，掌握學生具體的學習情況。針對出現(xiàn)的共性問題和典型性問題，可以通過集中答疑的方式為學生提供解答，拓寬學生的思維方式，這一過程也能進一步激發(fā)學生的參與感，從而在學校形成更好的思政課程學習氛圍。例如在《政治與傳播》課程的“新媒體傳播的感性特征與政治思想傳播的理性特征的張力關系”的話題學習中，教師就可以通過翻轉課堂的模式指導學生學習，課堂上通過引入“中國共產黨形象塑造”的真實案例進行深入講解，通過這種形象化傳播的途徑，提高教學實效。與此同時，采用“討論式教學”的模式，在課堂上針對話題設置開放性問題組織學生小組討論，有效提高學生在課堂上的參與程度，提高學習興趣和注意力。

（三）合理規(guī)劃思政課程教學內容，積極開發(fā)校本課程。思政課程教材是課程實施的基礎，在教學的過程中學校應當組織教師根據(jù)時代特點以及學校的特色，對相關教材的內容進行個性化的解讀，避免教條式的內容灌輸。教師可針對時事政治、新聞熱點以及學校大事等內容，結合教材的理論知識，對思政課程相關知識點進行個性化解讀，進一步增強思政課程的時代性，讓學生感覺到思政課程在生活中的應用價值，并真切感受到思政課程就在身邊，進一步拉近學生與課程的距離[5]。與此同時，在國家重要會議或者舉辦重大活動期間，可以組織學生集體觀看，并組織相應的課程討論，進一步增加學生對于國家大事件的參與感，督促自身履行政治權利。對于高校的管理部門以及執(zhí)教老師而言，應當充分認識到信息化給思政課程教育教學帶來的諸多影響，重視教材的整理與編審，與時俱進，將教材解讀的更具有時代特點。有條件的學校，還可以組織教師編寫校本課程，從學生最關切的熱點出發(fā)，以學校代表性事件為重要內容，結合思政課程的教學目標與教學重點，開發(fā)具有校園特色的校本課程教材。為進一步提高學生的參與性，還可以通過征稿、征集素材等方式邀請學生參與，進一步提高學生的參與感，進一步提升教材的實用性。

（四）提高學校信息化管理效率，加強教師教學水平的提升。要有效保障信息化時代高校思政課程的順利開展，高校教學管理應當重視新時代對人才要求的解讀。在信息化時代，社會各個領域對于專業(yè)人才的需求有更嚴苛的標準和要求，高校畢業(yè)生不僅需要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時應當具備更加堅毅的品格和獨立的人格。因此，在課程設置過程中，除了專業(yè)課程必修之外，必須重視思政課程對于學生思想與品質塑造的重要作用。針對目前思政課程作為基礎課程，課時占比小，考核內容不全面等問題，學校層面應該加大課程設置的改革，深切認識思政課程對于新時期人才培養(yǎng)的重要意義，適當調整教學比例。同時，要加大思政課程教學層面的投入，為學生創(chuàng)造出更優(yōu)質的思政體系教學活動，進一步提高學生對于思政課程學習的積極主動性。另外，應當積極加強與優(yōu)秀校友之間的組織和聯(lián)系，通過校友演講等活動，樹立榜樣，引導學生形成更完善的人格。在此過程中，高校應該建立思政課程教學的科研二級機構組織相關工作，從學校宣傳、教務、學工到科研、財務、人事等部門，共同配合思政課程教學管理體制，從而建立更加健全的管理體系，推動各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成良好的協(xié)同效應?？傊畱斖怀鰧W生的主體性地位，進一步提高學生對于課程的認識，并通過更多措施促進課程的教學效果，最終為高素質專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

（五）注重執(zhí)教老師綜合素養(yǎng)提升，提高思政課程教學整體水平?？梢酝ㄟ^人才招聘和人才培養(yǎng)等方式全面提升思政課程的教學實力，尤其針對年輕一代的教師，由于年齡與學生相仿且與學生生活于相同特點的新時代，在學習與生活方式上相同點更多，因此可以積極發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，為思政課程的教學活動帶入更多新鮮的動力，提高教學質量[6]。同時，應當建立多元化教學工作評價機制，通過采用“教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價”等多種評價方式，對教師的思政課程教學質量進行全面評價。并且要對評價結論合理應用，提高在職務職稱評聘標準中的占比，與績效考核以及津貼分配等聯(lián)系，進一步引導和鼓勵教師能主動將更多時間與精力投入到思政課程的教學改革中，整體提升教學實力。

總結：

綜上所述，高校思政課程作為我國高等教育中培養(yǎng)學生思想政治意識的重要課程之一，也是引導學生樹立正確價值觀念的重要課程，在現(xiàn)代化高素質人才培養(yǎng)的過程中其地位十分明顯。在社會主義發(fā)展的全新時期，高校思政課程的教學也出現(xiàn)了較大的變化，無論是教學的內容還是教學的形式，思政課程教師應當通過持續(xù)的學習與思考，深刻認識到環(huán)境變化對于高校人才培養(yǎng)變化的影響，對于教學模式以及學生思想認識變化的影響，不斷拓寬教學的創(chuàng)新與改革思路，持續(xù)引導學生形成“四個自信”，能夠把強烈的“愛國情、強國志、報國行”自覺地融入到教學活動中[7]，引導學生形成正確的價值觀念，從而為社會培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。