閆金龍 王院成 師滿元

（焦作師范高等專科學校理工學院，河南 焦作 454001）

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報提出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國。百年大計，教育為本。只有高度重視和扎實開展好科學教育，讓廣大青年學生真正了解科學知識，真正了解科學的研究過程和方法，真正了解科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響，切實提高他們的科學素養(yǎng)，才能為科技強國建設(shè)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

1. 科學教育的內(nèi)涵

1.1 科學教育的發(fā)展歷程

十九世紀下半葉到二十世紀初是科學教育的萌芽期，這一時期，科學教育的主要內(nèi)容是科學知識的普及，主要是科學概念、科學定律和科學原理的普及和灌輸。二十世紀中下期是科學教育的實驗期，這一時期，科學教育的主要內(nèi)容是科學方法的訓練，更加注重青年學生動手實驗能力的培養(yǎng)，更加側(cè)重于科學教育的過程性和探究性，更加側(cè)重于學生對科學本質(zhì)、科學形成的背景和社會環(huán)境的理解，更加側(cè)重于學生思維方式和行為的鍛煉和養(yǎng)成。二十世紀末至今是科學教育的深化期，這一時期，科學教育的目標主要是青年學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，即科學知識與能力、科學過程與方法、科學態(tài)度與精神的養(yǎng)成。

1.2 科學教育的內(nèi)涵

要理解科學教育的內(nèi)涵，首先必須明確科學的基本含義。一般而言，科學是人類所積累的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。然而，科學地理解科學還需要注意以下幾點:一是科學是人類的一種認識實踐活動，科學知識會隨著人類認識實踐活動的發(fā)展而不斷發(fā)展；二是科學是人類的一種實踐活動，其發(fā)展必然受到特定的政治、經(jīng)濟、社會、文化等因素的影響和制約；三是科學知識體系，如概念、原理、定律、實驗、方法等是人類長期探索實踐的結(jié)果，在特定的時空條件下具有科學性和正確性?；诖耍茖W教育是一種以傳授基本科學知識為手段，以素質(zhì)教育為依托，體驗科學思維方法和科學探究方法,培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度, 建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎(chǔ)能力訓練和科學技術(shù)應用的教育實踐活動。特別需要指出的是，現(xiàn)代科學教育不僅傳授科學知識和方法，而且訓練學生的科學思維、培養(yǎng)科學精神和態(tài)度，從而提高科學探究和創(chuàng)新能力等。在教育內(nèi)容上，它強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，讓學生在生活中學習所需要的科學技術(shù)知識，獲得解決問題的能力，以便更好地適應現(xiàn)代社會。在教學過程中，它強調(diào)實踐性，讓學生動手、動腦，參加實踐活動并獲得科學知識、科學方法、科學情感和態(tài)度。

2. 科學教育的價值取向

2.1 促進青年學生的全面發(fā)展

眾所周知，教育的根本目的在于促進青年學生全面發(fā)展和成長?？茖W是人類社會發(fā)展的重要構(gòu)成，也是人類生存發(fā)展的重要條件和保障。特別是在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，一旦離開科學技術(shù), 人們就寸步難行。一個現(xiàn)代人，特別是現(xiàn)代青年學生，如果沒有扎實的科學素養(yǎng)，其人格一定是不健全的，其生存發(fā)展也必將受到重大影響。所以說，促進青年學生全面發(fā)展，做一個成功的人、一個對社會有用的人，是當今科學教育的重要價值取向。

2.2 培養(yǎng)青年學生的探究創(chuàng)新能力

縱觀人類文明發(fā)展史就會發(fā)現(xiàn)，人類社會之所以不斷發(fā)展、不斷進步，非常重要的原因就在于人們永無止境的探索和創(chuàng)新。特別是在“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”為價值理念的當代社會，探究創(chuàng)新不僅僅是科研人員的本質(zhì)工作，更是包括青年學生在內(nèi)的所有社會成員的共同職責。因此，當下科學教育的重要目標就是培養(yǎng)學生的好奇心、興趣點、探究力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的理性思維習慣和志趣，使他們成長為一個具有較好探索創(chuàng)新能力的人。

2.3 培養(yǎng)青年學生對待人生和社會的科學意識和能力

毋庸諱言，在現(xiàn)代社會，科技是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要組成部分。作為一個社會人，必須具備正確的科學態(tài)度、觀念和能力，能夠科學地分析、研判自身發(fā)展中所面臨的生活決策、職業(yè)規(guī)劃、社會事務等各種境遇，并做出正確的決策?？茖W教育就是要培養(yǎng)青年學生的科學精神、科學思維能力、科學運用能力、科學倫理素養(yǎng)、科技報國的家國情懷等，讓他們正確地對待人生和應對復雜的社會。

3. 我國科學教育的癥結(jié)

3.1 科學教育內(nèi)容碎片化

當前,與美國、英國、日本、新西蘭、德國等國外的科學教育相比，特別是在應試教育的作用下，我國科學教育的內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片化”狀況，導致科學教育達不到理想的目標和效果。在中小學科學教育過程中，為了取得更好的教學成績，課程設(shè)置和教育教學更加側(cè)重于理論知識的傳授、機械性的解題、重復性的技能訓練等，而忽視了科學教育的重點。健全完善的科學教育課程體系、注重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的教學教育過程和科學合理的科學教育評價方式，是破解科學教育碎片化的利器。

3.2 科學教育方法形式化

隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學校的教育教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、快樂學習、探究學習、STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）等新式教學手段層出不窮，這對提高科學教育課堂教學的質(zhì)量和效果無疑具有非常重要的意義。但是，就實際調(diào)查的情況來看，學生在教師“花樣繁多”的科學教育課堂上，更多的是沉浸在轟轟烈烈的“游戲性課堂”活動之中，缺乏對客觀世界的深度觀察、深度理解和深度思考，“這種活動有余、思維不足、缺少思維容量的‘虛假探究’，是無法發(fā)揮科學教育價值的”[1]。

3.3 科學教育非“人文化”

科學是人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的重要組成部分，包含著人們對真善美不懈的追求。譬如，為解除人類病痛而不斷發(fā)展的醫(yī)療科學、生物醫(yī)藥科學、生物基因科學等。在某種意義上，科學的發(fā)展過程一直彰顯著深厚的人文情懷。然而，我國的科學教育在應試教育指揮棒的作用下，在很大程度上異化為冷冰冰的知識傳授、機械性的智能訓練，缺乏社會責任培養(yǎng)、家國情懷培育、人文精神涵育等，長此以往，我們培養(yǎng)的青年學生將只具有工具理性而沒有人文精神，這是非常要不得的，也是非?？膳碌摹?/p>

4. 我國科學教育的路徑選擇

4.1 加強科學教育的國家頂層設(shè)計

開展優(yōu)質(zhì)的科學教育不僅是培養(yǎng)21世紀合格公民的需要，更是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的需要，這關(guān)系到國家的核心競爭力和民族的未來，必須引起高度重視。要站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面上，借鑒世界各國的先進經(jīng)驗和實踐做法，專門出臺促進科學教育高質(zhì)量發(fā)展的法律、戰(zhàn)略規(guī)劃和政策，建立科學教育研究機構(gòu)和管理機構(gòu)，堅持科學教育優(yōu)先地位，加大經(jīng)費保障力度，加大有關(guān)方針政策貫徹落實的督查督辦力度，確保廣大青年學生接受高質(zhì)量的科學教育，為建立創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型人才奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

4.2 確立正確的科學教育價值取向

如前所述，科學教育的根本目的在于培養(yǎng)青年學生良好的科學素養(yǎng)，促進其全面健康成長，為科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在今后的科學教育過程中，必須摒棄應試教育理念，牢固樹立素質(zhì)教育理念，把青年學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為根本任務，注重科學教育的人本化、人文化、現(xiàn)代化、生活化、綜合化，注重青年學生科學態(tài)度、科學思維、科學運用能力、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓青年學生真正成長為擔當民族復興大任的時代青年。

4.3 構(gòu)建完善的科學教育課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，它決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和重要依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。在構(gòu)建和完善科學教育課程體系時，可以借鑒美國2013年發(fā)布的《下一代科學標準》，根據(jù)我國科學教育的實際，“建立包括課程目標、學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、評價標準等各要素在內(nèi)的一體化課程體系”[2]，使科學教育更加系統(tǒng)化、完整化、科學化，更加具有針對性、可操作性和實效性。

4.4 創(chuàng)新科學教育的方式方法

科學教育是讓學生積極主動探究學習的過程，其核心問題是如何讓學生身臨其境體驗科學家“是如何困惑，如何假設(shè)問題的‘答案’、如何選擇解決問題的途徑，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和品質(zhì)”[3]。 因此，在科學教育過程中，要加快從以教為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，讓學生在“讀中思、做中學、寫中悟”，從而更加深刻地理解科學的本質(zhì)，更加深刻領(lǐng)悟科學的魅力，更加有效地提升科學素養(yǎng)。

4.5 建立科學的科學教育評價標準

科學的教育評價標準是提高科學教育質(zhì)量和效果的重要手段。要改變以往過分強調(diào)甄別、篩選和選拔的科學教育評價標準，以科學探究能力和核心科學素養(yǎng)為重點，構(gòu)建多元化的評價標準，注重評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多元化、評價形式的多樣化等，以此讓科學教育評價更加客觀、更加公正，讓科學教育更加富有成效。

4.6 加強科學教育師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的科學教師隊伍是開展高質(zhì)量科學教育的重要保證。具有師范教師培養(yǎng)任務的高校要以科學知識、教學能力、科學素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等為著力點，積極提高科學教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。要通過專門培養(yǎng)、繼續(xù)教育、校本研修等方式，不斷提高中小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。要在薪資待遇、專業(yè)發(fā)展、學習培訓、職稱評定等方面給科學教師充分的保障，讓他們安心科學教育、潛心科學教育，為黨育人、為國育才。

4.7 加強課外科學教育陣地建設(shè)

課外科學教育陣地是課堂科學教育的有益補充，要根據(jù)青年學生的愛好、興趣、特長等，成立各種課外科學興趣小組、社團、沙龍等，定期組織學生利用課余時間開展形式多樣的科學實踐和科學探究活動，讓學生在科學實踐活動中真正了解科學與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學意識、科學能力；要借助圖書館、科技館、科普雜志、科普網(wǎng)站、科技展覽、科技影視等，讓學生更加全面、更加系統(tǒng)地掌握科學知識體系，滋養(yǎng)其好奇心和創(chuàng)造性，達到激發(fā)其科學潛質(zhì)的良好成效。