劉玲玲

（廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，廣西南寧 530022）

民族傳統(tǒng)文化教育逐漸成為我國人才教育培養(yǎng)的重要組成部分，為我國藝術(shù)人才教育營造了良好環(huán)境。區(qū)域性民族音樂教育運用特色化教學(xué)模式能更好地適應(yīng)民族文化發(fā)展傳播新環(huán)境，有效解決民族音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的部分問題，并提高民族音樂與現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的融合能力，為發(fā)揮民族文化發(fā)展傳承教育引導(dǎo)作用開辟新的路徑。

一、區(qū)域民族音樂風(fēng)格特征

（一）側(cè)重環(huán)境氛圍營造

在我國現(xiàn)有民族音樂發(fā)展體系中，民族音樂大部分是基于戲劇表演、舞蹈表演等藝術(shù)表演的形式。雖然在云南、廣西、內(nèi)蒙古等地區(qū)少數(shù)民族音樂單獨成為獨立音樂體系，但其音樂表演的本質(zhì)，仍然是以烘托環(huán)境氛圍為基本主旨。因此，區(qū)域民族音樂本質(zhì)上與現(xiàn)代音樂有著較大差異，音樂表演形式、表演方法及內(nèi)容元素構(gòu)成，均與民族文化發(fā)展有一定關(guān)聯(lián)，是民族文化傳播發(fā)展的重要縮影。[1]正是由于區(qū)域民族音樂側(cè)重于對環(huán)境氛圍烘托，民族音樂發(fā)展成更為多元化社會性、藝術(shù)性及文化性元素，彌補了區(qū)域民族文化發(fā)展傳播文化價值缺失，為民族音樂的發(fā)展傳承創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)條件。

（二）重視文化信息的傳遞

根據(jù)歷史文獻記載，我國區(qū)域民族音樂發(fā)展，最早始于周代。隨著后續(xù)階段民族音樂在教育、軍事等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，對各地區(qū)民族音樂發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。這其中，區(qū)域民族音樂的核心基本特征，是其獨特的文化信息傳遞能力。例如，廣西地區(qū)壯族民族音樂，在表演形式上大量采取長篇敘事詩的基本結(jié)構(gòu)，在保留民族音樂藝術(shù)價值的同時，大幅提高民族音樂的文化信息傳播能力。除此之外，廣西地區(qū)瑤族、苗族、回族及京族等少數(shù)民族音樂，也大量采用內(nèi)容敘述的藝術(shù)表演形式，充分提高廣西地區(qū)區(qū)域民族音樂文化影響力，并建立多元化少數(shù)民族文化發(fā)展體系，強化少數(shù)民族文化輸出能力，為未來廣西地區(qū)區(qū)域民族文化發(fā)展傳承提供有力保障。

二、我國區(qū)域民族音樂教學(xué)難點及現(xiàn)狀

（一）民族音樂與現(xiàn)代音樂文化屬性不同

目前，我國各地區(qū)域民族音樂教學(xué)體系大部分是基于對現(xiàn)代音樂教育基本框架優(yōu)化，通過在現(xiàn)代音樂教育體系中融入民族音樂教育元素實現(xiàn)滿足民族音樂教育需求。雖然以現(xiàn)代音樂教育體系為依托開展教育布局，能提高民族音樂教育效率，使專業(yè)人才培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握多種民族音樂技巧，強化民族音樂教育人才培養(yǎng)輸出能力，但并不能培養(yǎng)專業(yè)人才良好專業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)代音樂與民族音樂在表演形式及內(nèi)容本質(zhì)上的差異，將影響民族音樂人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，專業(yè)學(xué)生在對音樂的理解與學(xué)習(xí)方面，也僅能依靠教師課堂講解，無法從自身專業(yè)角度對民族音樂進行解析，對民族音樂人才培養(yǎng)未來的發(fā)展形成阻礙。

（二）民族音樂內(nèi)容分支錯綜復(fù)雜

民族音樂與現(xiàn)代音樂的本質(zhì)區(qū)別在于，民族音樂各個音樂流派并不會產(chǎn)生音樂表演形式、音樂表演方法上的藝術(shù)壁壘，各個流派之間均存在一定藝術(shù)關(guān)聯(lián)性。正是由于區(qū)域民族音樂在藝術(shù)形式上不存在相互排斥問題，導(dǎo)致民族音樂藝術(shù)分支相對較多。譬如，廣西地區(qū)民族音樂，包括壯族民歌、瑤族民歌、苗族民歌、水族民族音樂及毛南族民族音樂等多個少數(shù)民族分支，在少數(shù)民族分支之內(nèi)，又涵蓋多個民族內(nèi)部音樂分支。由于區(qū)域民族音樂藝術(shù)分支較多，不同民族與內(nèi)部音樂分支對音樂表演要求各不相同，區(qū)域民族音樂教學(xué)必須考慮到不同民族、不同分支對音樂藝術(shù)表演要求，進一步加劇區(qū)域性音樂課程教學(xué)難度，使區(qū)域性民族音樂教育需要通過長時間藝術(shù)沉淀，方能更好地滿足多元化教育需求。[2]

（三）民族音樂專業(yè)教育發(fā)展體系尚不完善

我國民族音樂專業(yè)教育的發(fā)展是建立在現(xiàn)代音樂藝術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上。民族音樂專業(yè)教育人才培養(yǎng)，無法脫離現(xiàn)代教育發(fā)展框架，必須基于現(xiàn)有基本條件開展教學(xué)工作。但由于部分民族音樂對表演者藝術(shù)表演有較高要求，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，需要根據(jù)民族音樂基本特征開展教育布局。而這一方式，無疑需要消耗大量教育資源。但受限于民族音樂社會認可度及音樂普及度，大部分地區(qū)民族音樂教育工作，多數(shù)由地方政府機構(gòu)、第三方教育機構(gòu)及少部分高校承擔(dān)。其教育發(fā)展尚未形成一定教育規(guī)模，教育資源相對匱乏，無法為民族音樂人才教育培養(yǎng)提供多方面教育支持，久而久之，民族音樂專業(yè)教育勢必產(chǎn)生一系列基礎(chǔ)問題，對民族音樂專業(yè)人才教育培養(yǎng)形成負面影響。

三、基于區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)策略及路徑

（一）加強本土地區(qū)民族音樂教育資源挖掘

不同地區(qū)對于民族音樂藝術(shù)發(fā)展理解略有差異。加強本土地區(qū)民族音樂教育資源挖掘，目的在于運用本土地區(qū)教育資源，建立多元化區(qū)域民族音樂教育發(fā)展環(huán)境，進一步打破現(xiàn)有教育模式對民族音樂教育限制，使區(qū)域民族音樂教育可以圍繞教育體系化建設(shè)布局。政府機構(gòu)、企業(yè)及高校等組織，應(yīng)積極參與本土地區(qū)民族文化發(fā)展建設(shè)，以民族音樂發(fā)展為基本導(dǎo)向，強化企業(yè)、政府機構(gòu)與高校之間教育聯(lián)動，切實將民族音樂文化作為民族經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)的重要組成部分，使民族音樂能融入人民群眾生產(chǎn)、生活各個環(huán)節(jié)，從根本上提升民族音樂教育發(fā)展?jié)B透力，使區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)，能在課程體系改革優(yōu)化方面得到多方面支持，為更好地加強特色化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提高區(qū)域民族音樂專業(yè)教育師資力量

特色化教學(xué)對教師教學(xué)能力有較高要求。區(qū)域性民族音樂特色化教育，需要針對特色化教育發(fā)展，做好對教師教學(xué)能力的進一步提升，使教師能充分發(fā)揮特色化教學(xué)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教育模式下區(qū)域性民族音樂教育不足。為更好實現(xiàn)特色化教育發(fā)展目標(biāo)，針對教師教學(xué)能力的提升需要從以下兩個方面著手。第一，要側(cè)重于強化教師對不同民族音樂文化了解，提高教師對多民族音樂教學(xué)技巧應(yīng)用，使區(qū)域民族音樂教育，能滿足多元化特色教學(xué)需求。例如，廣西地區(qū)民族音樂教學(xué)，需要教師充分掌握彝族、水族、仡族等多個少數(shù)民族音樂表演形式及元素構(gòu)成，確保教師能運用對多民族音樂教學(xué)技巧的融合，開展區(qū)域性民族音樂教學(xué)工作。第二，要注重對音樂教學(xué)藝術(shù)、文化及音樂審美能力提高，教師在民族音樂特色教學(xué)方面，不僅能切實發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，同時亦可為塑造學(xué)生良好民族音樂文化素養(yǎng)提供幫助。

（三）完善區(qū)域性民族音樂特色化教育發(fā)展體系

當(dāng)前，民族音樂特色化教育發(fā)展主要問題在于民族音樂教育體系尚不完善，民族音樂教育發(fā)展未能形成一定教育規(guī)模，使民族音樂教育資源相對匱乏。民族音樂特色化教學(xué)先要完善教育體系，提高各個地區(qū)對民族音樂文化認同感與音樂感知能力，切實把民族音樂融入初中、高中等教育階段，使民族音樂教育成為民族文化傳承發(fā)展不可或缺的組成部分。在這一教育發(fā)展背景推動下，區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)，勢必取得更好良好教育效果，使民族音樂教育發(fā)展，可以回歸音樂教育的本質(zhì)，為區(qū)域性民族音樂特色化教育創(chuàng)造良好條件。

（四）建立區(qū)域性民族音樂特色教育發(fā)展新生態(tài)

發(fā)展創(chuàng)新是融入時代發(fā)展環(huán)境的重要方式。區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)，也應(yīng)基于教育發(fā)展創(chuàng)新，對特色化教學(xué)基本形式及方式進行優(yōu)化，能以現(xiàn)代音樂教育發(fā)展為載體，更好吸納民族音樂教育文化精髓，建立民族音樂特色化教學(xué)發(fā)展新生態(tài)。[3]這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要從多個角度推動民族音樂教育發(fā)展改革，彌補民族文化教育發(fā)展文化內(nèi)容缺失，以民族文化發(fā)展、民族精神傳承為基本切入點，將民族音樂特色化教育與民族文化傳承進行一體化融合，促使區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)可以從多個維度開展教育布局，切實保證區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)的實效性。另外，區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)發(fā)展，不能僅依賴于外部教育資源支持，教育機構(gòu)、高校應(yīng)圍繞民族音樂文化教育輸出，推動民族音樂教育良性發(fā)展循環(huán)，利用區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)發(fā)展，為未來民族音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)奠定良好根基。

區(qū)域性民族音樂特色化教學(xué)有利于更好地提高民族音樂文化教育傳播能力，解決區(qū)域性民族音樂教育發(fā)展不足，并能為未來民族音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，能更好地發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，切實填補我國區(qū)域性民族音樂教育發(fā)展空白，使民族音樂教學(xué)可以成為我國人才教育的重要部分，為我國民族音樂文化發(fā)展輸出及民族音樂藝術(shù)人才教育創(chuàng)造時代新機遇。