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        小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究

        2021-06-21 17:21:36靳帆王蓮花
        鄂州大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:品格學(xué)科核心

        靳帆,王蓮花

        (1.河北科技師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河北 秦皇島 066000;2.邯鄲廣平縣北吳村初級中學(xué),河北 邯鄲 057650)

        自黨的十八大報(bào)告提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)后,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn),也標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了以人為本的全面深化階段。2014 年我國教育部頒布了《全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而核心素養(yǎng)的落實(shí)必須與具體的學(xué)科相結(jié)合。英語作為義務(wù)教育科目,在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)等方面起著不可忽視的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在高中拉開的帷幕,因此當(dāng)前大部分研究均以《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)。而處于低年級小學(xué)生和高中生在身心發(fā)展、思維品質(zhì)等方面有著天壤之別,這就導(dǎo)致了小學(xué)階段的課程缺乏正確的理論指導(dǎo)。因此,本文旨在構(gòu)建針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)模型,為小學(xué)階段基礎(chǔ)英語教育改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、以及教材制定等提出借鑒與參考。

        一、核心素養(yǎng)和英語學(xué)科素養(yǎng)的理論框架

        核心素養(yǎng)旨在描繪新時(shí)代人才的形象,回答教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣人的問題,指引著學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)的培育已被世界各國視為教育發(fā)展趨勢。為適應(yīng)國際發(fā)展趨勢,2016年我國核心素養(yǎng)研究課題組提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”[1],該框架以全面發(fā)展的人為核心,由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn),在不同情境中整體發(fā)揮作用。

        該模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任,注重綜合素養(yǎng),充分體現(xiàn)了以人為本的思想,全面反映了我國新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。但是,核心素養(yǎng)框架并非憑空建立的,應(yīng)是建立在之前教學(xué)改革基礎(chǔ)之上。自改革開放以來,我國教學(xué)改革共經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段,這三個(gè)階段形成了我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革特有的軌跡和路徑,并產(chǎn)生了我國特有的課程思想和理論[2]。雙基強(qiáng)調(diào)“基本技能”和“基本知識”,屬于教學(xué)大綱目標(biāo)。三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與能力”“過程與方法”“情感和態(tài)度價(jià)值觀”三維一體,屬于內(nèi)容目標(biāo)部分。其中“知識與能力”就是雙基的體現(xiàn),因此三維目標(biāo)是對雙基的傳承與發(fā)展。而當(dāng)前教學(xué)改革的核心素養(yǎng)是學(xué)生的成就目標(biāo)。但成就的達(dá)成,需要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),以內(nèi)容為載體,因此,“核心素養(yǎng)”是對之前教學(xué)改革的傳承和超越,應(yīng)是層級性的。由此可見,核心素養(yǎng)框架應(yīng)分為三層框架,其中培養(yǎng)全面發(fā)展的人是該框架的最高層,是教育教學(xué)的最終目標(biāo),而最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以雙基為基礎(chǔ),以三維目標(biāo)為途徑。

        核心素養(yǎng)研究課題組提出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中的文化基礎(chǔ)重在強(qiáng)調(diào)“人文和科學(xué)等領(lǐng)域的知識技能”,是最底層的雙基的體現(xiàn)。其中的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何“有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活”,意味著對所學(xué)基礎(chǔ)知識加工并吸收,并將其轉(zhuǎn)化、升華成其學(xué)習(xí)和生活能力,是中層三維目標(biāo)中“過程與方法”的發(fā)展與創(chuàng)新。其中社會(huì)參與突出的是人的社會(huì)屬性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展過程中要成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?,而三維目標(biāo)中“情感和態(tài)度價(jià)值觀”指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一[3]。由此可見,社會(huì)參與是“情感和態(tài)度價(jià)值觀”的發(fā)展和升華,在核心素養(yǎng)框架中同樣應(yīng)屬于中層位置。(如圖1)

        學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,是學(xué)科教育的靈魂,是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑[4]。教育教學(xué)改革的理念和目標(biāo)必須落實(shí)在各個(gè)學(xué)科上。英語也不例外。在我國最新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中,英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提煉為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面不僅體現(xiàn)了英語學(xué)科的特性,更創(chuàng)造性地反映了總體核心素養(yǎng)。語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。文化品格和思維品質(zhì)是必備品格的體現(xiàn)。語言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得的語言基本知識和技能,是核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”的一部分。文化品格主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所形成的國際理解、跨文化能力,以及對一些文化現(xiàn)象的情感態(tài)度和價(jià)值觀念,是核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”的一部分。思維品質(zhì)指學(xué)習(xí)者在理解和表達(dá)語言中所形成的一種特有的思維方式和能力。程曉堂[5]曾指出該能力不僅可促進(jìn)心智和大腦的發(fā)展,也能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略、方法等,是自主學(xué)習(xí)的一部分,為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見,思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均屬核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”部分。因此,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出既體現(xiàn)了英語學(xué)科特色,又服務(wù)于綜合核心素養(yǎng),符合立德樹人的最終目標(biāo)。(如圖1)

        圖1 核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架圖

        二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)具體特征

        英語的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展均是一個(gè)逐步發(fā)展的過程,學(xué)生所處于的階段不同,其心智特點(diǎn)、所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)需要協(xié)調(diào)溝通,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、年齡階段厘定出各學(xué)段學(xué)生在各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的具體表現(xiàn),只有這樣才能將核心素養(yǎng)這個(gè)理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”的最終目標(biāo)。小學(xué)階段屬于一個(gè)人發(fā)展的童年期,也是其接觸英語的初步階段,在這個(gè)階段英語核心素應(yīng)當(dāng)側(cè)重哪些?其具體表現(xiàn)是什么呢?

        語言能力:英語課程的本質(zhì)是對另一門語言的掌握,因此,語言能力是英語核心素養(yǎng)中最重要的能力,是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的核心和載體。我國著名學(xué)者程曉堂教授[6]曾指出語言能力雖主要包括語言知識和語言技能,但語言知識不僅僅局限于傳統(tǒng)的語音、語法、詞匯等層面的知識,還包括語篇和語用知識,包括運(yùn)用語言知識構(gòu)建和表達(dá)意思的能力,而語言技能也不是僅包括聽說讀寫四個(gè)傳統(tǒng)技能,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語篇做出的反應(yīng),即不僅要理解各種語篇所表達(dá)的意義,同時(shí)應(yīng)當(dāng)對語篇所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷、分析等。由此可見,語言能力主要是指依托聽說讀寫等英語學(xué)科活動(dòng),通過學(xué)習(xí)語法、詞匯、語音等層面英語學(xué)科知識,從而形成綜合語言運(yùn)用能力和語篇能力。當(dāng)前許多研究都表明語言學(xué)習(xí)有年齡關(guān)鍵期。著名語言學(xué)家Scovel[7]曾指出“語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童期,12 歲以后,學(xué)習(xí)外語的能力會(huì)被局限”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡在8-11 歲,恰巧處于語言關(guān)鍵期,小學(xué)生階段開設(shè)英語課程的優(yōu)勢并不在于語言知識的掌握,而是在于聽說能力的培養(yǎng)。因此,小學(xué)階段語言能力應(yīng)主要以聽說為主、讀寫為輔的學(xué)科活動(dòng),幫助學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)、和語感基礎(chǔ),使學(xué)生能夠關(guān)注語音、語法、詞匯等知識現(xiàn)象背后的本質(zhì),并能結(jié)合即時(shí)情境檢索所學(xué)知識,進(jìn)行合乎時(shí)宜的表達(dá),而該表達(dá)應(yīng)以口頭為主。語篇的類型有很多種,一般被分為記敘文、議論文、說明文、描寫文、指令文等不同類型的問題,其形式也是多模態(tài)的,如文字、口頭、圖示、歌曲、音頻、視頻等。著名兒童心理學(xué)家Piaget[8]認(rèn)為7-12 歲的兒童處于具體運(yùn)算階段,他們的運(yùn)算思維離不開具體事物的支持,無法進(jìn)行純粹形式的邏輯推理。因此,小學(xué)階段語篇能力的培養(yǎng),文體上應(yīng)當(dāng)以會(huì)話、短小故事為特征的記敘類為主,形式應(yīng)多利用歌曲、音頻、視頻等。語篇要求實(shí)事求是,切不可期望過高,違反兒童發(fā)展規(guī)律。

        文化品格:英語學(xué)科素養(yǎng)中的文化品格應(yīng)是“中華靈魂,世界胸懷”,指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,要理解中外文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化,提高自身跨文化意識、國際情懷和視野,以及學(xué)習(xí)他國文化時(shí)能加深對自己文化的理解,加強(qiáng)本國文化自信。小學(xué)階段是一個(gè)人生理和心理迅速成長發(fā)展的階段,很多品格、情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀都形成于此時(shí)期,因此,文化品格的培養(yǎng)在這個(gè)階段顯得尤為重要。而文化品格的培養(yǎng)必須遵循整合性、情景化和平等性的原則。語言和文化密不可分,英語教學(xué)時(shí)要把語言和文化整合到一起,做到語言內(nèi)容承載文化,而且這種文化應(yīng)是多元的,不僅要包括英美國家文化,更應(yīng)該包含我國的文化、世界其他主流文化等,這樣才能加深學(xué)生對世界文化的理解,加強(qiáng)對自我文化的認(rèn)同。語言學(xué)習(xí)是較枯燥的,小學(xué)生好動(dòng)、專注力較低,如果抓不住學(xué)生的注意力,任何文化品格的培養(yǎng)都是紙上談兵,因此必須把英語學(xué)習(xí)寓于情境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活,引起其情感共鳴。此外,由于小學(xué)生年齡較小,辨別是非的能力與成人相比較弱,而世界各國文化雖有相通處,但更多的是明顯的差異,在英語文化品格培養(yǎng)時(shí),必須平等對待各國文化,要持包容、理解的態(tài)度,尊重各個(gè)民族的文化特點(diǎn),切不可存在歧視、嘲諷等現(xiàn)象,否則會(huì)將文化偏見植根于學(xué)生幼小的心靈中,阻礙學(xué)生成長發(fā)展。

        思維品格:思維品格指人的思維個(gè)性特征,反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品格反應(yīng)了學(xué)生心智發(fā)展?fàn)顩r,決定了學(xué)生正確判斷事物、分析和解決問題的能力。從意識角度,思維主要分為無意識、潛意識和有意識三大類,教育教學(xué)主要提高有意識思維,而有意識思維主要有直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維[9]。由于小學(xué)生思維發(fā)展階段處于具體運(yùn)算期,最初大腦只能加工具體形象材料,然后才可加工抽象材料。因此小學(xué)階段,特別是三四年級時(shí),英語課堂主要以發(fā)展學(xué)生直觀行動(dòng)和具體形象思維為主,到五六年級高年級時(shí),依照學(xué)生發(fā)展程度,才可逐漸過渡到抽象邏輯思維的培養(yǎng)。若抽象思維能力培養(yǎng)過早、揠苗助長,只會(huì)加重學(xué)生思維負(fù)擔(dān),給其造成困擾。如,在三年級閱讀課時(shí),教師所采取的第一項(xiàng)活動(dòng)不應(yīng)是讀單詞或聽錄音,而應(yīng)是將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓其通過圖片理解故事。在語音講解時(shí),為小學(xué)生講解口型和舌位并不可取,而應(yīng)建立其語音直觀行動(dòng)思維,如可以讓學(xué)生大聲跟唱含有該語音的歌謠,讓其嘴巴動(dòng)作與聲音建立條件反射。此外,對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)一定要適宜學(xué)生階段的具體要求,才能使教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段,是思維發(fā)展初級階段,因此要求切合實(shí)際。當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí),學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考,能用英語表達(dá)自己見解即可,而對于不同觀點(diǎn)交流、欣賞、批判性思考能力、以及說服交流等較高階段思維能力應(yīng)留到初中、高中甚至大學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)中。

        學(xué)習(xí)能力:指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略,拓寬英語學(xué)習(xí)渠道,提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力[10],因此,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程,但學(xué)習(xí)策略的發(fā)展則應(yīng)是小學(xué)階段的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,對于小學(xué)生來說,最重要的是培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)英語課程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對自己有清楚的認(rèn)識,讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能積極主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中,且要幫助他們學(xué)會(huì)利用自身和外界因素達(dá)到自己所期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此,學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,才能將學(xué)習(xí)英語學(xué)科的技能與方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w情境中解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力,才可為其將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        我國學(xué)校教育正面臨著從知識本位到素養(yǎng)本位的巨大改革,而學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要途徑,因此,提煉構(gòu)建各學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能的必要前提。但核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提出并非對我國之前教育改革的完全否定與摒棄,而是在其基礎(chǔ)上的傳承與創(chuàng)新。此外,由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段有9 年之久,年齡跨度較大,是學(xué)生心理和生理迅速發(fā)展的時(shí)期,因此學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建必須考慮學(xué)生的年齡因素,建立適合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)模型。

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