靳帆，王蓮花

（1.河北科技師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 秦皇島 066000；2.邯鄲廣平縣北吳村初級(jí)中學(xué)，河北 邯鄲 057650）

自黨的十八大報(bào)告提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了以人為本的全面深化階段。2014 年我國(guó)教育部頒布了《全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而核心素養(yǎng)的落實(shí)必須與具體的學(xué)科相結(jié)合。英語作為義務(wù)教育科目，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)等方面起著不可忽視的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在高中拉開的帷幕，因此當(dāng)前大部分研究均以《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)。而處于低年級(jí)小學(xué)生和高中生在身心發(fā)展、思維品質(zhì)等方面有著天壤之別，這就導(dǎo)致了小學(xué)階段的課程缺乏正確的理論指導(dǎo)。因此，本文旨在構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)模型，為小學(xué)階段基礎(chǔ)英語教育改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、以及教材制定等提出借鑒與參考。

一、核心素養(yǎng)和英語學(xué)科素養(yǎng)的理論框架

核心素養(yǎng)旨在描繪新時(shí)代人才的形象，回答教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣人的問題，指引著學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)的培育已被世界各國(guó)視為教育發(fā)展趨勢(shì)。為適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，2016年我國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”[1]，該框架以全面發(fā)展的人為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

該模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，注重綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，全面反映了我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。但是，核心素養(yǎng)框架并非憑空建立的，應(yīng)是建立在之前教學(xué)改革基礎(chǔ)之上。自改革開放以來，我國(guó)教學(xué)改革共經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段，這三個(gè)階段形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革特有的軌跡和路徑，并產(chǎn)生了我國(guó)特有的課程思想和理論[2]。雙基強(qiáng)調(diào)“基本技能”和“基本知識(shí)”，屬于教學(xué)大綱目標(biāo)。三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感和態(tài)度價(jià)值觀”三維一體，屬于內(nèi)容目標(biāo)部分。其中“知識(shí)與能力”就是雙基的體現(xiàn)，因此三維目標(biāo)是對(duì)雙基的傳承與發(fā)展。而當(dāng)前教學(xué)改革的核心素養(yǎng)是學(xué)生的成就目標(biāo)。但成就的達(dá)成，需要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以內(nèi)容為載體，因此，“核心素養(yǎng)”是對(duì)之前教學(xué)改革的傳承和超越，應(yīng)是層級(jí)性的。由此可見，核心素養(yǎng)框架應(yīng)分為三層框架，其中培養(yǎng)全面發(fā)展的人是該框架的最高層，是教育教學(xué)的最終目標(biāo)，而最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以雙基為基礎(chǔ)，以三維目標(biāo)為途徑。

核心素養(yǎng)研究課題組提出的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中的文化基礎(chǔ)重在強(qiáng)調(diào)“人文和科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)技能”，是最底層的雙基的體現(xiàn)。其中的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何“有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活”，意味著對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加工并吸收，并將其轉(zhuǎn)化、升華成其學(xué)習(xí)和生活能力，是中層三維目標(biāo)中“過程與方法”的發(fā)展與創(chuàng)新。其中社會(huì)參與突出的是人的社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展過程中要成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，而三維目標(biāo)中“情感和態(tài)度價(jià)值觀”指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一[3]。由此可見，社會(huì)參與是“情感和態(tài)度價(jià)值觀”的發(fā)展和升華，在核心素養(yǎng)框架中同樣應(yīng)屬于中層位置。（如圖1）

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂，是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑[4]。教育教學(xué)改革的理念和目標(biāo)必須落實(shí)在各個(gè)學(xué)科上。英語也不例外。在我國(guó)最新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提煉為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面不僅體現(xiàn)了英語學(xué)科的特性，更創(chuàng)造性地反映了總體核心素養(yǎng)。語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。文化品格和思維品質(zhì)是必備品格的體現(xiàn)。語言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得的語言基本知識(shí)和技能，是核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”的一部分。文化品格主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所形成的國(guó)際理解、跨文化能力，以及對(duì)一些文化現(xiàn)象的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，是核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”的一部分。思維品質(zhì)指學(xué)習(xí)者在理解和表達(dá)語言中所形成的一種特有的思維方式和能力。程曉堂[5]曾指出該能力不僅可促進(jìn)心智和大腦的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略、方法等，是自主學(xué)習(xí)的一部分，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均屬核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”部分。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出既體現(xiàn)了英語學(xué)科特色，又服務(wù)于綜合核心素養(yǎng)，符合立德樹人的最終目標(biāo)。（如圖1）

圖1 核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架圖

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)具體特征

英語的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展均是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，學(xué)生所處于的階段不同，其心智特點(diǎn)、所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)需要協(xié)調(diào)溝通，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、年齡階段厘定出各學(xué)段學(xué)生在各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，只有這樣才能將核心素養(yǎng)這個(gè)理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”的最終目標(biāo)。小學(xué)階段屬于一個(gè)人發(fā)展的童年期，也是其接觸英語的初步階段，在這個(gè)階段英語核心素應(yīng)當(dāng)側(cè)重哪些？其具體表現(xiàn)是什么呢？

語言能力:英語課程的本質(zhì)是對(duì)另一門語言的掌握，因此，語言能力是英語核心素養(yǎng)中最重要的能力，是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的核心和載體。我國(guó)著名學(xué)者程曉堂教授[6]曾指出語言能力雖主要包括語言知識(shí)和語言技能，但語言知識(shí)不僅僅局限于傳統(tǒng)的語音、語法、詞匯等層面的知識(shí)，還包括語篇和語用知識(shí)，包括運(yùn)用語言知識(shí)構(gòu)建和表達(dá)意思的能力，而語言技能也不是僅包括聽說讀寫四個(gè)傳統(tǒng)技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語篇做出的反應(yīng)，即不僅要理解各種語篇所表達(dá)的意義，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)語篇所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷、分析等。由此可見，語言能力主要是指依托聽說讀寫等英語學(xué)科活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)語法、詞匯、語音等層面英語學(xué)科知識(shí)，從而形成綜合語言運(yùn)用能力和語篇能力。當(dāng)前許多研究都表明語言學(xué)習(xí)有年齡關(guān)鍵期。著名語言學(xué)家Scovel[7]曾指出“語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童期，12 歲以后，學(xué)習(xí)外語的能力會(huì)被局限”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡在8-11 歲，恰巧處于語言關(guān)鍵期，小學(xué)生階段開設(shè)英語課程的優(yōu)勢(shì)并不在于語言知識(shí)的掌握，而是在于聽說能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段語言能力應(yīng)主要以聽說為主、讀寫為輔的學(xué)科活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)、和語感基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠關(guān)注語音、語法、詞匯等知識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能結(jié)合即時(shí)情境檢索所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合乎時(shí)宜的表達(dá)，而該表達(dá)應(yīng)以口頭為主。語篇的類型有很多種，一般被分為記敘文、議論文、說明文、描寫文、指令文等不同類型的問題，其形式也是多模態(tài)的，如文字、口頭、圖示、歌曲、音頻、視頻等。著名兒童心理學(xué)家Piaget[8]認(rèn)為7-12 歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，他們的運(yùn)算思維離不開具體事物的支持，無法進(jìn)行純粹形式的邏輯推理。因此，小學(xué)階段語篇能力的培養(yǎng)，文體上應(yīng)當(dāng)以會(huì)話、短小故事為特征的記敘類為主，形式應(yīng)多利用歌曲、音頻、視頻等。語篇要求實(shí)事求是，切不可期望過高，違反兒童發(fā)展規(guī)律。

文化品格：英語學(xué)科素養(yǎng)中的文化品格應(yīng)是“中華靈魂，世界胸懷”，指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要理解中外文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化，提高自身跨文化意識(shí)、國(guó)際情懷和視野，以及學(xué)習(xí)他國(guó)文化時(shí)能加深對(duì)自己文化的理解，加強(qiáng)本國(guó)文化自信。小學(xué)階段是一個(gè)人生理和心理迅速成長(zhǎng)發(fā)展的階段，很多品格、情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀都形成于此時(shí)期，因此，文化品格的培養(yǎng)在這個(gè)階段顯得尤為重要。而文化品格的培養(yǎng)必須遵循整合性、情景化和平等性的原則。語言和文化密不可分，英語教學(xué)時(shí)要把語言和文化整合到一起，做到語言內(nèi)容承載文化，而且這種文化應(yīng)是多元的，不僅要包括英美國(guó)家文化，更應(yīng)該包含我國(guó)的文化、世界其他主流文化等，這樣才能加深學(xué)生對(duì)世界文化的理解，加強(qiáng)對(duì)自我文化的認(rèn)同。語言學(xué)習(xí)是較枯燥的，小學(xué)生好動(dòng)、專注力較低，如果抓不住學(xué)生的注意力，任何文化品格的培養(yǎng)都是紙上談兵，因此必須把英語學(xué)習(xí)寓于情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活，引起其情感共鳴。此外，由于小學(xué)生年齡較小，辨別是非的能力與成人相比較弱，而世界各國(guó)文化雖有相通處，但更多的是明顯的差異，在英語文化品格培養(yǎng)時(shí)，必須平等對(duì)待各國(guó)文化，要持包容、理解的態(tài)度，尊重各個(gè)民族的文化特點(diǎn)，切不可存在歧視、嘲諷等現(xiàn)象，否則會(huì)將文化偏見植根于學(xué)生幼小的心靈中，阻礙學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

思維品格：思維品格指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品格反應(yīng)了學(xué)生心智發(fā)展?fàn)顩r，決定了學(xué)生正確判斷事物、分析和解決問題的能力。從意識(shí)角度，思維主要分為無意識(shí)、潛意識(shí)和有意識(shí)三大類，教育教學(xué)主要提高有意識(shí)思維，而有意識(shí)思維主要有直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維[9]。由于小學(xué)生思維發(fā)展階段處于具體運(yùn)算期，最初大腦只能加工具體形象材料，然后才可加工抽象材料。因此小學(xué)階段，特別是三四年級(jí)時(shí)，英語課堂主要以發(fā)展學(xué)生直觀行動(dòng)和具體形象思維為主，到五六年級(jí)高年級(jí)時(shí)，依照學(xué)生發(fā)展程度，才可逐漸過渡到抽象邏輯思維的培養(yǎng)。若抽象思維能力培養(yǎng)過早、揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)加重學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，給其造成困擾。如，在三年級(jí)閱讀課時(shí)，教師所采取的第一項(xiàng)活動(dòng)不應(yīng)是讀單詞或聽錄音，而應(yīng)是將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過圖片理解故事。在語音講解時(shí)，為小學(xué)生講解口型和舌位并不可取，而應(yīng)建立其語音直觀行動(dòng)思維，如可以讓學(xué)生大聲跟唱含有該語音的歌謠，讓其嘴巴動(dòng)作與聲音建立條件反射。此外，對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)一定要適宜學(xué)生階段的具體要求，才能使教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段，是思維發(fā)展初級(jí)階段，因此要求切合實(shí)際。當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，能用英語表達(dá)自己見解即可，而對(duì)于不同觀點(diǎn)交流、欣賞、批判性思考能力、以及說服交流等較高階段思維能力應(yīng)留到初中、高中甚至大學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)中。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[10]，因此，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)策略的發(fā)展則應(yīng)是小學(xué)階段的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對(duì)于小學(xué)生來說，最重要的是培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)英語課程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能積極主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，且要幫助他們學(xué)會(huì)利用自身和外界因素達(dá)到自己所期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，才能將學(xué)習(xí)英語學(xué)科的技能與方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w情境中解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力，才可為其將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

我國(guó)學(xué)校教育正面臨著從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的巨大改革，而學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要途徑，因此，提煉構(gòu)建各學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能的必要前提。但核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提出并非對(duì)我國(guó)之前教育改革的完全否定與摒棄，而是在其基礎(chǔ)上的傳承與創(chuàng)新。此外，由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段有9 年之久，年齡跨度較大，是學(xué)生心理和生理迅速發(fā)展的時(shí)期，因此學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建必須考慮學(xué)生的年齡因素，建立適合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)模型。