閆美靜

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆·伊犁 833200）

《有機(jī)化學(xué)》課程為新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工技術(shù)系中應(yīng)用化工技術(shù)、石油化工技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)及化工生物技術(shù)四個高職專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事化工技術(shù)職業(yè)崗位所必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本操作技能，為化工專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到很大的支撐作用。該課程理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，特別是涉及到有機(jī)化合物性質(zhì)及有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理等重難點(diǎn)時，學(xué)習(xí)效果不佳，因此筆者通過探索高職《有機(jī)化學(xué)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)改革，改變以往教師為中心的“滿堂灌”授課方式，做到以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1 我院《有機(jī)化學(xué)》課程在教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生普通話水平較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

近幾年來，我院招生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，其中南疆生源占比較大，主要為維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等少數(shù)民族學(xué)生，特別是一些“民語言”類學(xué)生，雖經(jīng)過一年預(yù)科班后才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生的普通話水平仍有待提升。另外我院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，存在對部分初、高中的化學(xué)知識掌握不牢固的情況，這些因素直接影響了學(xué)生對《有機(jī)化學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，課堂中師生之間互動較少

隨著人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，《有機(jī)化學(xué)》課程的理論授課學(xué)時壓縮至64學(xué)時，但該課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，在以往的教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)通常采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生在課堂上只是傾聽、記筆記等被動接受的角色，課堂中師生之間互動較少，久而久之學(xué)生就失去了對該課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 考核方式單一

目前該課程考核采用平時+期末考試的方式，教師在評定成績時重期末考試成績，而忽略了過程性成績的評定，導(dǎo)致了一部分學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)不重視、不認(rèn)真，最后期末考試前突擊復(fù)習(xí)，這樣雖“應(yīng)付”了期末考試，但其實(shí)對知識的掌握并不牢固，不利于后期對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念下《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建

為解決以上我院在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者分別從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后總結(jié)三個階段來構(gòu)建線上、線下交互完成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體如圖1所示。讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，了解有機(jī)化學(xué)品的物理、化學(xué)性質(zhì)，合成工藝等知識，在自主學(xué)習(xí)的過程思考有機(jī)化學(xué)合成工藝的新路徑，探索有機(jī)化合物的重要性質(zhì)及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式中教師變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則變成了知識的主動探索者，在學(xué)習(xí)過程中極大程度的激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了終生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1

2.1 課前構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識

教師應(yīng)根據(jù)《有機(jī)化學(xué)》課程各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，篩選適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模塊，精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選取教學(xué)資源，編制預(yù)習(xí)學(xué)案、設(shè)置引導(dǎo)性問題助力學(xué)生在課前自主完成知識的內(nèi)化。今年疫情期間我院主要采用的是中國大學(xué)慕課、智慧職教及智慧樹線上教學(xué)平臺，教師在授課前根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性的選取適宜的線上教學(xué)資源，對其進(jìn)行篩選和整合后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。為更好的切合我院實(shí)際，筆者將在新學(xué)期《有機(jī)化學(xué)》課程的授課前將完成部分內(nèi)容教學(xué)微視頻的錄制及上傳，以滿足我院學(xué)生的授課需求。學(xué)生在課前根據(jù)線上的視頻及PPT等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成預(yù)習(xí)學(xué)案的過程中逐步完成對概念、教學(xué)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容框架的初步搭建，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 點(diǎn)撥式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在課堂上，教師設(shè)置引導(dǎo)式問題啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生開展小組協(xié)作討論，個性化指導(dǎo)學(xué)生提出的問題，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程中加強(qiáng)了師生之間的互動，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，節(jié)約了課堂時間從而提升了學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動思考、合作探究，在思考-提問-再思考的過程中完成了知識的完全內(nèi)化。此外，教師需設(shè)計(jì)課堂測試及問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，以此及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.3 反思課堂教學(xué)效果，微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思是教學(xué)過程中的十分重要的一個環(huán)節(jié)，《有機(jī)化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院還處于探索階段，教師因從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)開展實(shí)施到課后總結(jié)反饋這個過程開展教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，分析課堂測試及問卷調(diào)查結(jié)果，全方位的總結(jié)凝練并客觀剖析實(shí)際教學(xué)效果，對前期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，為以后教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

3 該教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式授課，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下幾個問題：

3.1 提高教師自身素質(zhì)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，對教師自身素質(zhì)有了更高的要求。《有機(jī)化學(xué)》作為基礎(chǔ)課程其理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，許多高校都建立了成熟的在線課程體系，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇性的整合已有的線上資源并錄制符合我院學(xué)情的教學(xué)視頻，并編制與之相符的授課PPT、預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂測試習(xí)題及調(diào)查問卷。這就需要教師在視頻的錄制、編輯、處理等信息技術(shù)方面具備一定的技能，另外要借鑒其他已實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程教學(xué)，積極的學(xué)習(xí)思考，探索出符合我院實(shí)際的《有機(jī)化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，但目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在依賴心理，已適應(yīng)了長期被動接受知識的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。筆者欲通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課前積極思考，自主預(yù)習(xí)構(gòu)建知識框架；加強(qiáng)在課堂教學(xué)中協(xié)作交流、合作探索、學(xué)習(xí)思考從而完成知識的內(nèi)化；課后獨(dú)立完成復(fù)習(xí)學(xué)案、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，了解自身學(xué)習(xí)情況并確定今后的努力方向?？傊诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了更加全面的要求，雖然在實(shí)施初期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念存在著困難，但該模式的應(yīng)用將對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的提升有著長足且深遠(yuǎn)的意義。

3.3 完善過程性考核方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完善考核體系成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接外推力。筆者將從預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況、課中小組合作交流時參與的活躍程度、課堂測試成績及課后復(fù)習(xí)學(xué)案中知識掌握情況等因素來建立新的課堂考核體系，完善過程性考核模式，鼓勵學(xué)生積極參與到各階段的教學(xué)活動中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的模式，讓教與學(xué)均有新的所獲。目前我院高職《有機(jī)化學(xué)》課程該模式的構(gòu)建還處于探索及設(shè)計(jì)階段，筆者將在新學(xué)期應(yīng)用并實(shí)踐《有機(jī)化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式，積極探索并改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升該課程教學(xué)效果，并進(jìn)一步推廣應(yīng)用。