趙麗華

李文馥教授提出的“自主性繪畫”新概念是指引導(dǎo)兒童自選繪畫方式，主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動。自主性繪畫著眼于兒童的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)兒童自主，在尊重兒童畫的發(fā)展規(guī)律的同時，注重教師的主導(dǎo)地位，優(yōu)化教師的指導(dǎo)作用，把兒童的自主性和教師的良好指導(dǎo)結(jié)合在一起，以發(fā)揮兒童繪畫的多種教育功能。

一、尊重兒童的年齡和發(fā)展特點(diǎn)

兒童自主性繪畫主要通過適宜的活動形式幫助兒童整合經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童多感官經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，從而使兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

如，在三年級下冊《感受聲音》的繪畫活動中，教師可以選擇音樂與繪畫融合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過音樂作品欣賞幫助兒童加深理解音樂作品，鼓勵兒童學(xué)會用自己喜歡的顏色、圖形和線條表達(dá)自己的感受以及對周圍環(huán)境的認(rèn)識。借助音樂來促進(jìn)兒童繪畫能力和創(chuàng)新能力的提高。在這節(jié)美術(shù)活動中，“音樂”是繪畫基礎(chǔ)，“畫”是表現(xiàn)形式。

首先，引導(dǎo)兒童深刻理解音樂作品本身是實(shí)施這項活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 其次，在選擇音樂作品時，教師應(yīng)注重選擇韻律和節(jié)奏變化明顯、能表現(xiàn)一定場景和情節(jié)、能夠表達(dá)愉快情感體驗(yàn)的。如聽了《藍(lán)色的多瑙河》讓我們想到寧靜的水面，想到湛藍(lán)的天空，想到小鳥在天空中歡快地歌唱;聽到搖滾刺激的音樂就會讓我們想到喧鬧的城市……最后，在提問設(shè)計方面，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加深問題開放的程度，激發(fā)兒童的思考和想象。通過問題使兒童整理自己對音樂的感受和理解，形成一個完整的故事情節(jié)并用自己喜歡的圖形、物形線條、色彩來進(jìn)行繪畫。

二、鼓勵兒童進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)

在開展兒童自主性繪畫活動時，教師可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調(diào)動兒童的各種感官系統(tǒng)去看、去聽、去感知、去體驗(yàn)，讓兒童充分探索和體驗(yàn)。在此，以《感受音樂》繪畫活動為例。

聽：在與兒童一起欣賞音樂作品時，教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱谋砬椋瑢⒆约簩ψ髌返睦斫馔ㄟ^體態(tài)表現(xiàn)出來，給兒童一種積極的暗示，把兒童自然地帶到音樂作品所描繪的情景中。另外，教師對兒童的欣賞不能過多干預(yù)。教師創(chuàng)設(shè)了較為寬松、開放的活動環(huán)境，為幼兒想象、創(chuàng)造提供了支持。

畫：在繪畫過程中，鼓勵兒童自己解決問題。如，一個小朋友想畫跳躍的青蛙，可是自己不會畫。于是，就請教同桌的小朋友，可是比劃了半天也沒有成功。這時，教師鼓勵他自己想辦法尋找小青蛙的圖片。后來，這個小朋友終于在圖書角的圖書資料里找到了。教師鼓勵性的語言指導(dǎo)，為兒童平等交流、自主解決問題提供了支持。

說：教師鼓勵兒童講述自己的繪畫作品，表達(dá)對音樂作品的理解和感受。通過引導(dǎo)兒童自己講、同伴講、小組講和集體講，幫助兒童把自己的思想、情感表達(dá)出來，在集體中建立自信。同時，也幫助教師更好地理解兒童，使教師更能選擇適宜的教育方法。如趙欣源畫了一幅《我的花園》，她是這樣講的：“一天，我在院子里玩，忽然飛來了三個小仙女。她們把院子變成了花園?；▋好利惖鼐`放著，蘋果樹上結(jié)了許多的紅蘋果，還有很多蝴蝶、蜜蜂飛來飛去。她們把我也變成了仙女，穿著漂亮的裙子和高跟鞋跳起舞來?！彼诟吒闹車嬃嗽S多音符，代表高跟鞋發(fā)出的有趣、美妙的聲音，這正好表現(xiàn)了音樂的旋律。這種繪畫方式完整再現(xiàn)了兒童對音樂的理解，真正充分發(fā)揮了兒童的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動了兒童繪畫自主性。又如許多兒童都愛看《海底總動員》，教師可以圍繞“海洋世界”這一主題讓他們收集海洋生物的知識進(jìn)行小組討論，也可以讓一些去過海邊的帶來他們收集的海貝在班級里進(jìn)行展覽、講解，還可以讓他們觀看一些關(guān)于海洋奧秘的紀(jì)錄片。進(jìn)行不同感官的刺激，兒童就會更有興趣、更自主地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

三、關(guān)注兒童作品，進(jìn)行合理分析與評價

兒童自主性繪畫的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在繪畫方法的自主、繪畫過程的自主和繪畫表現(xiàn)的自主。因此，在分析和評價兒童的作品時，教師不能把兒童的繪畫技巧與寫實(shí)能力作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以兒童的繪畫表現(xiàn)，包括繪畫過程的自主性、新異性、獨(dú)特性來評價繪畫作品。在作品分析中，教師可以以兒童的情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想的豐富性為主要分析對象，通過兒童的繪畫背景、繪畫過程中所反映的內(nèi)容來了解兒童，理解他們所要表達(dá)的情感和想法。這樣，在對兒童自主性繪畫的指導(dǎo)中才會出現(xiàn)教師與兒童的雙向有效互動，從而促進(jìn)兒童自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)與發(fā)展。

作者單位 ?寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第十一小學(xué)