賀蓬勃

學生學習知識的過程與科學家認識自然的過程有著很多相似之處，他們獲取的知識就是科學家對未知問題的探究，也是需要深層次加工的。傳統(tǒng)教育關注的是教授給了學生“多少知識”，現代教育則關注的是“通過什么途徑和方法使學生獲得知識”。因此，問題的提出和情境的創(chuàng)設就是現代教育與傳統(tǒng)教育最根本的區(qū)別。

鏈式問題教學是教師根據問題創(chuàng)設情境的一種教學模式，即根據學生認知狀態(tài)結合教學內容設計一系列逐漸遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題串，啟發(fā)、引導學生積極投入課堂探究活動，幫助學生建構概念，生成新知，提升能力，培育學科素養(yǎng)。

一、鏈式問題教學設計原則

1.源于具體的物理情境，突出情境性

在物理教學過程中，教師應盡可能地從學生熟悉的生活實例、熱點科技話題入手，為學生提供豐富的感性知識，降低學生學習物理的難度。教學理論和實踐證明，合理的問題情境能夠使教學同步，還能夠使師生產生情感共鳴。

2.以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，倡導合作學習

蘇聯心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論表明：有效的教學應該引導學生的知識和能力向更高層次發(fā)展。合作學習過程中，學習者先通過自己的方式正確理解事物，再通過合作共享、思維碰撞使理解更加深刻與全面。因此，教師在教學中應積極倡導合作學習，激發(fā)學生的學習潛能。

二、鏈式問題教學案例分析

平拋運動是學生首次運用“運動合成與分解”方法解決曲線運動問題的，教師要根據實際情境建構模型，引導學生探究平拋運動規(guī)律。

情境問題一：展示飛機投彈視頻（炮彈總在飛機正下方）。

設問：炮彈是直線運動還是曲線運動（讓學生互相討論）。

設計意圖：視頻演示非常直觀，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

情境問題二：在小組討論的基礎上，教師進行歸納、總結，得出平拋運動的概念。

設問：平拋運動的軌跡是曲線還是直線？

設計意圖：通過概念，讓學生體會物理學科的嚴謹性，初步形成物理觀念。

情境問題三：用平拋運動演示儀進行演示。

設問：如何研究平拋運動？

設計意圖：提出的問題源于學生已有的運動合成與分解知識基礎，理論聯系實際，學生從中能夠充分了解物理學習的重要性。

情境問題四：回顧運動合成與分解知識。

設問：平拋運動該如何分解？

設計意圖：提出的問題具有一定的啟迪性、挑戰(zhàn)性，大部分學生能夠理解“平拋運動可以分解為水平和豎直兩個方向的直線運動”這一知識點。

情境問題五：學生思考討論后，教師進行歸納。

設問：如何設計實驗？

設計意圖：讓學生聯系高一上學期常用的頻閃攝影技術，結合課堂實驗條件，討論、形成實驗基本思路。

情境問題六：小組討論、分享交流后提出實驗方案，并進行實驗 “兩個小球同時從同一高度分別作平拋運動和自由落體運動，拍攝頻閃照片”。

設問：觀察頻閃照片，你從中發(fā)現了什么？

設計意圖：實驗操作能夠培養(yǎng)學生的動手能力，數據分析能夠培養(yǎng)學生數理分析能力，“勻速直線運動和自由落體運動規(guī)律”的實驗能夠提升學生的科學探究水平。通過實驗有效地增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

情境問題七：探究“水平方向做勻速直線運動，豎直方向自由落體運動”的規(guī)律。

設問：從理論上能否解釋為什么物體在平拋運動水平方向做勻速直線運動，豎直方向做自由落體運動？

設計意圖：學生經過思考、探討、實驗得出結論，充分體會了成功的愉悅，學習情緒十分高漲。

情境問題八：平拋運動是什么運動？通過數學推理得出拋物線方程。

設計意圖：讓學生體會數學在物理研究中的重要作用，感受數理之美。

情境問題九：在學生討論的基礎上，教師總結歸納“平拋運動是勻變速（勻加速）曲線運動”。

設問：什么是勻變速（勻加速）運動？什么是曲線運動？

設計意圖：讓學生對平拋運動產生系統(tǒng)的、深刻的認識，在已有“曲線運動的條件和牛頓第二定律”知識的基礎上能夠學以致用。

上述案例以鏈式問題為主線，對增強學生的動手實踐、實驗，動腦推理思考的能力，培養(yǎng)學生的物理觀念，促進學生物理思維的形成有很大的幫助。通過“問題—猜想—實驗設計及探究—數據分析—對比”探究實驗，極大地提升了學生的科學探究興趣和動手實踐能力;借助數理推導，培養(yǎng)了學生應用數學解決物理問題的能力，調動了學生學習物理的積極性，培育了學生的物理學科素養(yǎng)，對落實物理課程育人目標有很大的作用。

作者單位 ?陜西省西安市第八十五中學