孔華

在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)，需要從問題意識(shí)培養(yǎng)入手。問題意識(shí)，反映了學(xué)生對(duì)歷史問題思考的主動(dòng)性。但在教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)問、不敢問、不愛問的現(xiàn)象突出。教師要用好課堂每分鐘，在呈現(xiàn)歷史知識(shí)的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的師生交互環(huán)境，將學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)納入到教學(xué)中。

一、搭建問題情境，讓學(xué)生會(huì)問、敢問、愛問

問題意識(shí)反映了學(xué)生對(duì)歷史問題的主動(dòng)思維與質(zhì)疑，教師要關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。第一，以生為本，讓學(xué)生會(huì)問?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以為歷史課堂搭建可視化學(xué)習(xí)情境，可以利用圖文、視頻素材資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知能力，培養(yǎng)其對(duì)歷史的立體認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)“屈辱的歲月”時(shí)，引入《虎門銷煙》《林則徐》等影視素材，讓學(xué)生先觀看、再反思，逐步了解中國近代所遭遇的屈辱?？吹交㈤T銷煙的畫面時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)升發(fā)無限的感慨。我讓學(xué)生思考：“林則徐為什么要主張銷煙？”討論后，有學(xué)生提出疑問：“為什么說林則徐銷煙是我國第一次‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’的導(dǎo)火線？‘虎門銷煙’體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)林則徐所倡導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，更是維護(hù)民族尊嚴(yán)的光榮之舉?！庇袑W(xué)生疑惑：“既然林則徐禁煙導(dǎo)致‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’，為什么還要說他是民族英雄？”回溯當(dāng)時(shí)的歷史情景，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：英國很強(qiáng)盛，中國很疲弱，“虎門銷煙”是中國對(duì)英國的反抗。英國完成了工業(yè)革命，缺乏原料產(chǎn)地，而我國卻擁有豐富的資源?；㈤T銷煙后，英國借機(jī)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，迫使中國簽訂喪權(quán)辱國的《南京條約》，成為其原料產(chǎn)地和商品銷售市場(chǎng)。影像資源的呈現(xiàn)，讓學(xué)生將歷史知識(shí)形象化、直觀化，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

在課堂上，要呈現(xiàn)歷史知識(shí)中的“矛盾點(diǎn)”，要從認(rèn)識(shí)歷史事件的觀點(diǎn)異同上，讓學(xué)生去比較、去反思。在學(xué)習(xí)“中國資本主義萌芽”的歷史背景和條件時(shí)，要求學(xué)生分析中外資本主義萌芽有何不同，分別從政策、資本、市場(chǎng)、技術(shù)等領(lǐng)域，展開對(duì)比分析。學(xué)生從這些問題中，逐漸引出西方的重商主義政策、中國的重農(nóng)抑商政策。西方國家在對(duì)外殖民擴(kuò)張中，剝奪中國貿(mào)易權(quán)，也讓中國喪失海外市場(chǎng)。

對(duì)問題意識(shí)的激發(fā)，要讓學(xué)生敢問。教師要營(yíng)造寬松的提問環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。教師要尊重學(xué)生的想法，倡導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。教學(xué)中，教師要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，圍繞文藝復(fù)興、思想啟蒙運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義革命、工業(yè)革命等，讓學(xué)生展開討論。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)提問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生敢于分享自己的觀點(diǎn)。如，請(qǐng)學(xué)生思考九一八事變、華北事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等事件的歷史意義。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，去提出質(zhì)疑，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，從問題中感受歷史情境，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維力

教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己運(yùn)用歷史知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)以致用。如，在學(xué)習(xí)“星星之火，可以燎原”時(shí)，教師提問：“從南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、井岡山會(huì)師等歷史事件中，你可以想到什么？為什么說建立農(nóng)村革命根據(jù)地是推進(jìn)中國革命事業(yè)的重要基礎(chǔ)？”請(qǐng)學(xué)生觀看與上述事件相關(guān)的圖片資料，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想中國歷史，思考幾個(gè)第一，“打響武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍是？第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地是？第一支中國工農(nóng)紅軍是？”等。如圍繞南昌起義，請(qǐng)說明其時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、過程和意義。學(xué)生通過自讀歷史材料，了解到周恩來、賀龍、朱德是南昌起義的主要領(lǐng)導(dǎo)人，時(shí)間定在1927年8月1日，與我國“建軍節(jié)”是同一天。有學(xué)生提出疑問：“為什么起義軍已經(jīng)占領(lǐng)了南昌，卻還要南下廣東？”這個(gè)問題很好！對(duì)于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)事情景進(jìn)行分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)南下是為了更好地保存實(shí)力，也為后續(xù)的北伐做準(zhǔn)備。對(duì)于八七會(huì)議，有學(xué)生提出疑問：“為什么叫八七會(huì)議，難道是8月7日開的會(huì)嗎？這次會(huì)議的歷史價(jià)值是什么？”確實(shí)是1927年8月7日，在漢口開的會(huì)。在這次會(huì)議上，通過了武裝反抗國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的總方針。

學(xué)習(xí)歷史，不能局限于對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，還要深入到歷史問題中，引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”對(duì)于問題意識(shí)的培養(yǎng)，更要激發(fā)學(xué)生提問的積極性。結(jié)合歷史事件，延伸與該事件相關(guān)的內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽提問。即便是學(xué)生的問題提得不正確，教師也要給予鼓勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在歷史問題中對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒せ顚W(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是學(xué)生多角度、多層次思考問題的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納的過程。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解，敢于突破常規(guī)，從新的視角來思考問題。如，對(duì)秋收起義的理解，聯(lián)系影視劇中對(duì)秋收起義的描述，請(qǐng)學(xué)生思考：“中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)如何？秋收起義讓中國共產(chǎn)黨看到了什么？找到了哪條道路？”

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，問題意識(shí)融入教學(xué)全過程

在歷史課堂上，教師在組織教學(xué)時(shí)，要在實(shí)踐中融入問題意識(shí)。歷史課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情分析，適當(dāng)融入預(yù)設(shè)問題，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，在課堂上播放相關(guān)視頻資料。圍繞這些視頻素材，教師設(shè)計(jì)問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考以下問題：如何理解‘辛亥革命是中華民族偉大復(fù)興征程上一座巍然屹立的里程碑’？如何理解‘辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建資產(chǎn)階級(jí)民主革命’？如何理解‘武昌起義的重要意義’？如何理解‘孫中山創(chuàng)辦興中會(huì)、中國同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)’？”利用問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞歷史事件進(jìn)行全面思考，增強(qiáng)對(duì)歷史本質(zhì)的把握與審視能力。

在歷史課堂上，要適度融入問題設(shè)計(jì)。對(duì)歷史問題、歷史知識(shí)的揭示，不能是傳統(tǒng)的直截了當(dāng)?shù)闹v解，而是要善于設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生去提出問題。如“辛亥革命”學(xué)習(xí)中，對(duì)于辛亥革命相關(guān)歷史事件的梳理，請(qǐng)學(xué)生分別從辛亥革命的背景、過程、評(píng)價(jià)展開討論。在背景方面，我們讀秋瑾的《如此江山》，讓學(xué)生從詩歌中想象“當(dāng)時(shí)中國是怎樣一種局面”，再聯(lián)系“屈辱的歲月”，讓學(xué)生思考：“基于中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)物質(zhì)、思想、軍事基礎(chǔ)等，起義時(shí)機(jī)如何選擇？”在過程方面，我們引入史料，讓學(xué)生對(duì)照觀看湖北軍政府旗幟、中華民國旗幟、國民黨旗幟，請(qǐng)學(xué)生思考武昌起義的意義。接著，圍繞武昌起義，對(duì)其成功的原因進(jìn)行梳理，“武昌起義對(duì)清政府而言意味著什么？中國第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)憲法是什么？對(duì)《中華民國臨時(shí)約法》進(jìn)行剖析，其意義有哪些？”針對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)方面，請(qǐng)學(xué)生思考：“辛亥革命對(duì)中國產(chǎn)生了哪些影響？給中國人的思想帶來了哪些影響？孫中山提出的‘革命尚未成功，同志仍須努力’中，‘同志’指的是誰？”這些問題的不斷延伸，讓學(xué)生透過歷史問題，深刻感知?dú)v史課的魅力。

四、構(gòu)建平等師生關(guān)系，評(píng)價(jià)中激活問題意識(shí)

在歷史課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生關(guān)系要平等，要轉(zhuǎn)變教師“一言堂”觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才敢質(zhì)疑，才能在思考中提出問題。在學(xué)習(xí)“華夏之祖”時(shí)，我放映了西安黃帝陵的視頻片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)華夏的祖先。有學(xué)生提出：“為什么我們被稱為‘炎黃子孫’？難道我們的祖先是炎黃嗎？”有學(xué)生發(fā)問：“我們的祖先是類人猿嗎？”對(duì)中華民族而言，炎帝、黃帝是我們的祖先。如在炎帝、黃帝時(shí)期，人們建造宮室、挖掘水井、制造舟車，識(shí)文字、譜音樂等。有學(xué)生提出：“大禹治水中的禹是誰？”我們從遠(yuǎn)古歷史中知道，炎黃兩帝后，出現(xiàn)堯、舜、禹。堯帝簡(jiǎn)樸，克己愛人;舜帝寬厚，以身作則;禹帝愛民，與民共同甘苦。

歷史課堂上，課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用，既可以考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，又能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。教師可以通過課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，營(yíng)造良好的問題情境。如在“星星之火，可以燎原”中，讓學(xué)生分析南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、井岡山會(huì)師之間的歷史關(guān)系，并通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生抓住各個(gè)歷史事件的重要意義。

總之，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，單憑教師去解讀，學(xué)生的自主意識(shí)就難以激活。教師要主動(dòng)激活學(xué)生的自主意識(shí)，營(yíng)造良好的問題情境，讓學(xué)生從問題中走進(jìn)歷史、探究歷史，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者單位 ?山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)