摘 要：2020年是一個不平凡的一年，新冠病毒疫情的出現(xiàn)，使我們的生活、經濟等方面都發(fā)生了很大的改變，尤其是教育行業(yè)，國家教育部門根據(jù)國內的疫情防控的形勢及時的下發(fā)了一系列關于教育教學的相關文件，進一步明確了疫情防控和教育改革的工作方案和工作重點。2020年3月，也是春季學期的開始全國各學校都采用了線上教學方式進行授課，各學校也根據(jù)疫情情況提前做好了各種線上教學工作的預案和線上教學實施方案，并對全校師生進行了線上教學方法、教學形式、教學平臺和教學資源的培訓，充分保障了疫情防控期間的線上教學工作的順利開展。本文將將從面向教育教學知識服務在線教學平臺資源整合優(yōu)化研究，以期合理構建在線學習資源環(huán)境，促進學習者的學習主動性及提高教師的教學效率，從而優(yōu)化在線教學過程。

關鍵詞：疫情防控;在線教學平臺;資源整合;優(yōu)化

分類號：G434

一、在線教學平臺資源的分析

在疫情防控期間，全國各高校通過中國大學慕課、超星、雨課堂、智慧樹等多種在線教學平臺，有效組織在校生進行線上學習;各類平臺所提供的豐富在線教學資源，也從電子書、電子期刊、音視頻、習題庫等多角度為在線教學提供了便利條件。

對于中國大學MOOC 使用的主要重心的是“自我學習、主動學生和個性化學習”，由線上各類資源之間的關聯(lián)、線上教學平臺中的技術方法和學習評價等方面組成的，并將學生的學習的過程進行了分層：1.初始時期，學生可以根據(jù)自己所需的知識內容與原有的學習計劃進行自由的選課并確定知識學習的目標;2.設定課程計劃時期，學生可進行選擇所學相關課程、教師也可以自己在平臺上創(chuàng)建自己的課程，發(fā)布課程時可以設定時間進行發(fā)布來把控課程學習的進度;3.深入時期，使用者可以通過平臺同行的交流和研討，進而使中國大學MOOC平臺環(huán)境、工具、技術等方式將所學知識和原有知識進行整合、重新構建，進而使課程的內容更豐富;4.創(chuàng)新時期，使用者可以根據(jù)學習目標和課程標準及評價等情況進行教學反思、改進、改革創(chuàng)新教學方法、知識構建等。

雨課堂，在教學活動主要分為課前、課中、課后三個學習階段。課前：課前預習期間，做好教學準備工作。教師將教學目標的內容和資源進行整合、組織可按時間進行發(fā)布預習內容。學生按發(fā)布的內容和要求進行自主學習，提出疑問和知識反饋。雨課堂自動總結預習情況，教師通過總結情況確定學生對預學內容的難點，可以有效的進行課上講解，提高效率，針對性強。課中：學生掃碼簽到，雨課堂統(tǒng)計出勤;課中學生可以通過彈幕，發(fā)送課堂中對所學知識的進行提問和理解。課后：學生根據(jù)課中記錄的“不懂”問題進行知識鞏固，教師發(fā)布作業(yè)進行檢驗。

二、在線教學平臺資源整合模式

線上教學所激發(fā)的教學模式優(yōu)化、課程體系重構以及教育管理模式變革等是高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要空間。在線教學平臺資源整合應該滿足學生的學習需求為導向進行構建面向課程知識服務的線上教學平臺資源的優(yōu)化，和合理的構建線上學習資源環(huán)境，促進學生學習的主動性及提高教學效率，從而優(yōu)化在線教學過程。在線教學平臺資源整合優(yōu)化，將各線上平臺的課程資源建設圍繞著知識內容進行開展，其所構建的內容、素材和素材間的相互聯(lián)系及方式方法都可滿足使用者的線上課程學習目標所需的，學生可以以線上課程學習內容的過程、重點進行確定，教師可以通過課程學習目標進行線上課程學習資源進行建設和整合，使課程資源、素材等更豐富全面。在線教學平臺資源整合優(yōu)化可以通過學生與學習內容、教師與教授內容、學生與教師之間的知識內容的互通，來做好線上教學資源的建設，促使整個在線學習過程更具完整性和科學性及生態(tài)性。

在線教學平臺資源整合優(yōu)化的過程，是課程資源建設的重要內容，也是為滿足使用者對課程資源所需內容進行整合、構建，并將優(yōu)化后的課程資源反饋給使用者。在線上教學環(huán)境支持的條件下，在線教學平臺資源整合優(yōu)化的角色是由使用者、教師和課程內容組成的，并體現(xiàn)在線上教學平臺的環(huán)境條件、學習過程、授課過程、輔助教學中。線上教學平臺資源整合優(yōu)化的重點即為知識的整合、管理與使用，對于在線教學平臺資源整合優(yōu)化可也以將各類相關知識服務平臺、或是電子圖書資料平臺融入到在線教學平臺資源中，這樣可以最大范圍的對在線教學活動所需知識提供有力的課程資源保障。因此，將圖書館的知識服務體系介入在線教學平臺建設，能于在線教學平臺及資源眾多的情況下，根據(jù)學校專業(yè)的特點及教師和學生實際需求為導向，有效地整合優(yōu)化優(yōu)質的課程資源，為教學提供跨時空、涵蓋廣、針對性強的知識服務，開展以“知識服務”為中心的融合式在線學習資源組織優(yōu)化研究，為學習者提供深入、全面的信息服務。在使用的過程中，可以對資源進行分類建設整合優(yōu)化，這樣還可以促進所學課程資源建設的科學性和便利性，也可以有效的解決所學課程在教學中遇到的相關問題而提出的解決方案，并在線上進行有效交流，還可以促進不同學科相關性知識的學習。

要確定好為教學課程知識服務的在線教學平臺及資源，并將在線平臺資源整合優(yōu)化。線上教學平臺的知識資源整合優(yōu)化使教學知識資源的數(shù)量迅速擴展到各學科知識，在線教學平臺對優(yōu)化資源庫建設的科學性和全面性是線上教學平臺資源建設的重要部分。在構建面向使用者實際需求的資源環(huán)境來提升線上教學質量。建設以使用需求為目標的線上教學平臺課程資源庫的整合和優(yōu)化，不僅明確了使用者的學習目標，更是提高了學生的自主學習能力和學習興趣，并且最終有效的提高了學習質量和教師授課的教學效率，同時線上教學平臺資源整合優(yōu)化為課程教學改革的創(chuàng)新提供了有力的條件和保障，起到了優(yōu)化線上教學的效果。

參考文獻：

[1]朱月華.線上教學資源整合運用的思考與實踐[J].社會科學Ⅱ輯·教育理論與教育管理，2020（7）：94.

[2]童兆平.從技術支撐與資源整合角度審視全省疫情防控延期開學期間線上教學實施情況[J].社會科學Ⅱ輯·教育理論與教育管理，2020（1）：14-15+27.

作者簡介：白芳（1982—），女，漢族，山東省陽谷縣人，職稱：副教授，學歷：碩士，研究方向為藝術設計。

課題科研項目：本研究為黑龍江省高等教育教學改革研究重點委托項目疫情專項課題研究成果，項目編號：SJGZ20200096。主持人：張麗麗，參與人：劉瑤，白芳，伊婷婷、劉安琪等。

（哈爾濱信息工程學院 黑龍江哈爾濱 150341）