劉玲玲

摘?要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，任何知識(shí)的汲取都是以閱讀并讀懂作為前提的。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的三大科目之一，不同年齡階段的學(xué)生由于自身能力的限制，在閱讀上也有不一樣的表現(xiàn)。同時(shí)初中階段也是學(xué)生了解英語(yǔ)的一個(gè)晉級(jí)階段，這一時(shí)期中學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識(shí)，以及是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)決定學(xué)生在英語(yǔ)這一條道路上能走到多遠(yuǎn)，而反映在成績(jī)上，則是學(xué)生能夠考出怎樣的英語(yǔ)成績(jī)。然而現(xiàn)如今初中的英語(yǔ)教學(xué)中存在著各種問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生的英語(yǔ)水平的發(fā)展。下文就將簡(jiǎn)單的分析這一方面存在的問(wèn)題以及解決的方法。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0176-02

【Abstract】Reading is the key to students' learning，and any learning of knowledge is based on reading and reading as the premise. English is one of the three major subjects of basic education，students of different ages have different performance in reading because of their own ability. At the same time，the junior middle school stage is also a promotion stage for students to understand English. In this period，whether middle school students have a clear understanding and understanding of English，and whether they have an interest in learning English will determine how far students can go on the road to English. However，English teaching in junior middle school is still in existence?In a variety of problems，seriously limited the development of students' English proficiency. The following is a brief analysis of the problems and solutions in this area.

【Keywords】Reading the whole book;Junior English;Reading teaching;Strategy research

在初中的教學(xué)理念中，教育者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)以外，還要學(xué)習(xí)科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科，通過(guò)多項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)和世界有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。但這一學(xué)習(xí)方向也就決定了各個(gè)學(xué)科所占到的內(nèi)容比重，時(shí)間比重將會(huì)明顯減少，每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)于深入，不能過(guò)于廣泛。而在英語(yǔ)的教學(xué)課程中，如果教師僅是依靠課堂的時(shí)間來(lái)教授學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解只能夠停留在淺層，而不能夠深入的去感受英語(yǔ)。因此針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育者提出可以將整本書(shū)閱讀作為基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.意義分析

（1）激發(fā)興趣

事實(shí)上，初中生相比來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的好奇心以及可塑性。因此初中階段是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生具備了一定的閱讀能力，對(duì)于書(shū)籍產(chǎn)生了興趣，如果教師能夠在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生之后的閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣都將有極大的幫助。但是在現(xiàn)如今初中的英語(yǔ)教學(xué)中存在著各項(xiàng)問(wèn)題，包括教師本身的能力限制以及教學(xué)方法的錯(cuò)誤等等。此外，事實(shí)上，部分英語(yǔ)老師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在課程中使用的教學(xué)方法，更加注重其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的幫助，而不是將讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一門(mén)語(yǔ)言作為教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在分析英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)采取逐字逐句的翻譯方法，而不是讓學(xué)生先了解了這一篇文章所傳達(dá)的內(nèi)容，繼而去分析這篇文章中存在的難詞難句。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)文章所傳達(dá)的感情，也就無(wú)法理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力，甚至感到它是枯燥且乏味的。因此如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，更多的是基于整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生去閱讀各種精彩的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生去體會(huì)各種復(fù)雜的情感，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分廣泛且抽象的，不僅僅包括這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法，更要構(gòu)架出英語(yǔ)的框架。因此如果采取逐字逐句的翻譯方法，很難讓學(xué)生體會(huì)到字里行間所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，甚至在采用這種方法分析完這篇文章之后，學(xué)生對(duì)于整句的英文句子的翻譯能力依然停留在原地，更不必說(shuō)是整篇英語(yǔ)文章了。

（2）提高素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師采取錯(cuò)誤的、呆板的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了閱讀本身對(duì)于學(xué)生能力的提升作用。因此在這種情況之下，盡管許多學(xué)生閱讀了大量的英語(yǔ)讀物，但本身的英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有提升。針對(duì)這一情況，通過(guò)整本書(shū)的閱讀則可以改變這種現(xiàn)狀。事實(shí)上整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的幫助是很大的，它不僅僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，而且通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的日常使用能夠有更深入的了解。同時(shí)通過(guò)大量的整本書(shū)閱讀，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能夠更加的深入。

2.當(dāng)前現(xiàn)狀

（1）單一的教學(xué)方法

在現(xiàn)如今的初中教學(xué)中，許多老師由于不正確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)由于受限于教學(xué)理念，采取了錯(cuò)誤的教學(xué)方法。許多老師在初中的英語(yǔ)教學(xué)中更加注重于學(xué)生單詞量的積累，以及確保學(xué)生能夠了解初步的英語(yǔ)語(yǔ)法。而在這之中，教師完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解和思考的能力，反而是確保了學(xué)生做題時(shí)的正確率。在這種本末倒置的教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀能力仍然停留在原地，永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。

（2）閱讀興趣的下降

保持學(xué)生較高的閱讀興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的動(dòng)力所在。如果學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣始終處于低迷之中，則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)的承受知識(shí)的傾瀉。而一旦學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了厭煩興趣，那么學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前，甚至產(chǎn)生消極的情緒。事實(shí)上，在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍處于低迷狀態(tài)。當(dāng)然這是由多種原因決定的，包括英語(yǔ)本身語(yǔ)法的枯燥以及教師的錯(cuò)誤的教學(xué)方法等等。

3.策略分析

（1）選擇正確的材料

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，為改變現(xiàn)如今教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，教育者提出將整本書(shū)作為基礎(chǔ)，通過(guò)整本書(shū)的閱讀和分析，進(jìn)而來(lái)推動(dòng)初中的英語(yǔ)教學(xué)閱讀，而針對(duì)整本書(shū)的閱讀材料的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容。首先要采取因人而異的挑選方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀興趣是不一樣的，有些學(xué)生更加偏愛(ài)科技方面的閱讀文章，而有些學(xué)生則更加偏愛(ài)社會(huì)國(guó)家方面的閱讀文章，因此在選擇閱讀文章時(shí)，要盡可能的根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的閱讀興趣進(jìn)行選擇。同時(shí)在選擇課外的閱讀內(nèi)容時(shí)，不僅要從興趣出發(fā)，也要關(guān)注文章本身的知識(shí)性和趣味性，使學(xué)生能夠在趣味中獲得知識(shí)。

（2）共同閱讀

而教師除了要根據(jù)學(xué)生不同的興趣選擇正確的閱讀材料之外，由于學(xué)生的閱讀能力是不同的，因此教師在選擇閱讀文章時(shí)，也要確保學(xué)生能夠讀懂這一閱讀文章。也就是說(shuō)在挑選英語(yǔ)讀物之前，首先，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，其次，在挑選英語(yǔ)讀物時(shí)，教師要先進(jìn)行閱讀，隨后挑選出符合學(xué)生閱讀能力的英語(yǔ)讀物。針對(duì)這一方法，事實(shí)上老師可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)讀物，隨后將其分為三個(gè)檔次，即低、中、高，同時(shí)將班級(jí)里的學(xué)生英語(yǔ)能力也分為三個(gè)層次，將高級(jí)的也就是閱讀難度較大的分給班級(jí)里成績(jī)最好的一批學(xué)生，隨后將中等難度的英語(yǔ)閱讀讀物分給班級(jí)中成績(jī)中等的學(xué)生，最后將低等難度的英語(yǔ)讀物推薦給班級(jí)中成績(jī)較差的一些學(xué)生。當(dāng)然這只是老師的主觀分級(jí)，如果有學(xué)生想要閱讀其他的文章，也是可以自行挑選或進(jìn)行交換。而學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀之后，他本身的英語(yǔ)閱讀能力有所提升，那么可以去閱讀難度更大的英語(yǔ)讀物，從而確保學(xué)生始終能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲得自身英語(yǔ)能力的提升。但是切記學(xué)生在閱讀過(guò)程中不可選擇難度過(guò)大的英語(yǔ)讀物，否則很容易讓學(xué)生喪失自身的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的情緒。

（3）閱讀指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)由于大部分初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)，同時(shí)由于初中生缺乏相應(yīng)的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀高質(zhì)量的閱讀讀物時(shí)，對(duì)于文章中所傳遞的情感和意義不能夠深入了解，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。事實(shí)上，在初中階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解以及認(rèn)知始終處于較為淺顯的位置，無(wú)法構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)的框架，因此在閱讀文章以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終會(huì)存在著各種不同的問(wèn)題，常常會(huì)出現(xiàn)不知從何處下手的情況。此時(shí)老師就需要給出正確的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。當(dāng)然老師在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)之前，首先老師自身應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)完整的閱讀策略，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和能力進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況推薦給他們不同的閱讀方法。同時(shí)老師需要采取各種方法，使學(xué)生對(duì)于閱讀策略有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解，才能夠讓這一策略真正的運(yùn)用到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在閱讀上有一個(gè)階段性的進(jìn)步。比如，在課堂上，教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，等到學(xué)生結(jié)束閱讀之后，老師則和學(xué)生一起對(duì)文章的線索和主旨進(jìn)行梳理，在梳理的過(guò)程中，讓學(xué)生去思考自身從文章中所提煉出的線索與老師提煉出的線索有何不同，又是因?yàn)槭裁丛蚨鴮?dǎo)致了這一不同等等問(wèn)題。同時(shí)在梳理結(jié)束之后，也可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提出不同的意見(jiàn)，在針對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行集體討論。通過(guò)這一方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時(shí)的不足，并針對(duì)不足采取方法進(jìn)行改正。

（4）展示成果

而除了以上方法以外，同學(xué)還可以通過(guò)展示自身的閱讀成果，從而讓自身對(duì)于英語(yǔ)讀物有更深入的理解和感悟。而閱讀成果有多種，并不僅僅局限于一種，包括各種好詞好句的摘抄，或者對(duì)文中某一個(gè)特定人物的性格的分析，對(duì)書(shū)中某一個(gè)自然環(huán)境或者是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)和分析，抑或是通讀全文之后，對(duì)文中所傳遞的思想和情感的感悟。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，由于落后的教學(xué)理念、本末倒置的教學(xué)目標(biāo)以及錯(cuò)誤的教學(xué)方法等等，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀興趣，更局限了學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)課程上的發(fā)展?jié)摿?。因此教育者提出了基于整本?shū)閱讀的教學(xué)理念，希望學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)讀物進(jìn)而培養(yǎng)自身的閱讀能力，同時(shí)通過(guò)閱讀各種精彩的英語(yǔ)故事，感悟英語(yǔ)讀物所傳達(dá)的情感，體會(huì)英語(yǔ)的魅力。而在這一教學(xué)方法中，教師要選擇正確的閱讀材料，并且及時(shí)的給予學(xué)生閱讀幫助。

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