摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)生的不良情緒表現(xiàn)出多樣化的趨向，心理問題也在不斷增多，運(yùn)用音樂教育引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、影響小學(xué)生情緒的有效策略，穩(wěn)定和促進(jìn)其形成積極情緒，從而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：音樂教育;積極情緒;策略

隨著獨(dú)生子女問題的日益凸顯、社會發(fā)展多元化的推進(jìn)、生活節(jié)奏加快、生活壓力加大等因素，小學(xué)生的不良情緒越來越表現(xiàn)出多樣化的趨向，心理健康問題愈發(fā)嚴(yán)峻。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織關(guān)于小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的定義指出：穩(wěn)定的情緒是學(xué)生心理健康的六大標(biāo)準(zhǔn)之一。經(jīng)過筆者多年的探索實(shí)踐，從穩(wěn)定和促進(jìn)小學(xué)生的積極情緒入手，針對小學(xué)生不良情緒的類別表現(xiàn)和形成原因，分年級、分學(xué)段、分時(shí)間、分場合施之以不同的音樂教育策略，再加上家庭、學(xué)校、社會的共同配合，是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效手段。

一、 小學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)及成因

（一）以自我為中心的狂躁型

當(dāng)代的家庭大多數(shù)都是6個(gè)家長圍著1個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子一出生就成了家中的小太陽。家長對孩子的照顧可謂無微不至，有求必應(yīng)，這很容易讓孩子形成以自我為中心的個(gè)性心理特征。這類孩子往往自私任性，不顧及他人，稍有不如意便情緒失控，甚至自我催殘、以死相逼。這類孩子的不良行為表現(xiàn)及狂躁心理，大都是因?yàn)榧议L長期溺愛和驕縱所致，孩子在成長中逐漸形成了一種以自我為中心，狂躁型的心理亞健康狀態(tài)。

（二）以自我封閉為特征的無自信型

許多在外打拼的年輕父母認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就足夠，與孩子的交流很少。有些孩子在嬰幼時(shí)期被交給保姆照顧，親情嚴(yán)重缺失。還有的家長，迫于生活的壓力，經(jīng)常把年幼的孩子一個(gè)人留在家里，孩子缺少陪伴和照顧，產(chǎn)生恐懼、孤獨(dú)情感，長此以往，形成了不愿表達(dá)自己的封閉型情緒。這些孩子大多不善表達(dá)，不喜歡與人交流說話，封閉在孤獨(dú)的自我世界里，冷漠，沒有自信，對任何事情都不感興趣。

（三）以喜怒無常為特征的松散管理型

隨著社會城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許許多多年輕的父母都外出打工賺錢，回家看望孩子的次數(shù)極其有限，在這些孩子的情感世界里，父母陪伴時(shí)是王子公主，父母外出時(shí)是留守兒童，久而久之，形成了喜怒無常，不會自我調(diào)控情緒的不良心理特征。這些孩子，情緒高漲時(shí)，對自我缺乏正確的認(rèn)識，自大，狂妄，不可一世;情緒低落時(shí)，心情灰暗，缺乏自信，不能調(diào)控情緒，他們的行為舉止很危險(xiǎn)，經(jīng)常做出一些意想不到的事情。

二、 音樂教育穩(wěn)定和促進(jìn)小學(xué)生積極情緒的策略

音樂是啟迪“美”的教育，它能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操。喜歡音樂的孩子一般都性情開朗活潑，樂觀大方，習(xí)慣宣傳和表現(xiàn)自己。不少情緒不良的孩子通過學(xué)習(xí)音樂，性情得到極大改善，處事大方，待人熱情，喜歡與人溝通，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能克服學(xué)習(xí)生活中遇到各種困難。在音樂教育教學(xué)中，分時(shí)段分場合，運(yùn)用不同風(fēng)格的音樂、不同形式的音樂教育，創(chuàng)造不同且富含教育的音樂環(huán)境和情緒;分層次分年級，運(yùn)用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)共同喜好而又異彩紛呈的音樂課堂，有利于穩(wěn)定和促進(jìn)學(xué)生的積極情緒形成，會使學(xué)生心理健康教育收到事半功倍的效果。

（一）善用音樂情緒，影響孩子的心理健康

音樂是富有感情色彩的，它能感染人的情緒。課題組采取的策略是：通過創(chuàng)設(shè)音樂大環(huán)境，用音樂情緒來帶動和感染學(xué)生，改變學(xué)生過于亢奮、抑郁的情緒，形成積極情緒。小學(xué)生的狂躁、無常，往往表現(xiàn)出浮躁、沖動、不遵守紀(jì)律;小學(xué)生的孤僻、自閉，往往表現(xiàn)出不積極、不主動、對所有的事情冷漠無所謂。在學(xué)校，學(xué)生的這些情緒表現(xiàn)最為突出的就是群體行動時(shí)的上學(xué)進(jìn)校、放學(xué)離校、課間上下樓梯、上廁所和活動時(shí)間的浮躁等。

針對上述現(xiàn)象，課題組采取在不同時(shí)間段、不同場合播放不同音樂的辦法，盡可能從正向引導(dǎo)的方面來影響學(xué)生的情緒，達(dá)到改善心理的作用。早晨到校，我們播放《藍(lán)色的多瑙河》《牧民新歌》，讓學(xué)生迎著朝陽，信心百倍地開始一天新的學(xué)習(xí)生活;大課間下樓，我們播放少兒經(jīng)典誦讀歌曲《讀唐詩》，讓學(xué)生在優(yōu)美恬靜的古箏音樂聲中，安靜、文雅、有序地下樓;接著，我們又播放節(jié)奏整齊明快的《春曉》，讓學(xué)生踏著節(jié)拍，伴著體育老師的哨聲列隊(duì)，緩解課堂的疲勞;在學(xué)生進(jìn)行跳繩的環(huán)節(jié)，我們選擇了勁爆歡快的現(xiàn)代風(fēng)格樂曲《體育強(qiáng)，中國強(qiáng)》作為背景音樂，學(xué)生舞動手中的跳繩，或單腳或雙腳，或單人或多人伴隨歡快的音樂跳了起來。學(xué)生的所有活動環(huán)境，我們都試圖給一個(gè)適合的主題教育音樂，讓孩子的情緒與音樂情緒一起互動影響，潛移默化，凈化心靈，健康心理。同時(shí)，我們還會根據(jù)季節(jié)、活動、環(huán)境等因素，隔周或隔月更換音樂，既保證新鮮，又不失教育。

（二）多用歌舞表演，調(diào)動孩子的積極情緒

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生，他們大多性格活潑，表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城中心學(xué)校班級人數(shù)多，個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生不能及時(shí)得到老師的重視，就會慢慢地邊緣化，致使他們表情、行動冷漠，逐漸形成膽怯、封閉，失去自信的個(gè)性。

因此，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些讓孩子們都參與其中的歌舞表演等，對調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒非常有效。比如，在教唱歌曲《郊游》時(shí)，讓學(xué)生在初步學(xué)會歌曲后，創(chuàng)編踏跳步舞，表現(xiàn)去郊游的歡快心情。師生一邊唱，一邊在歡快的音樂下進(jìn)行舞蹈，教室里頓時(shí)會成為一片歡樂的海洋。平時(shí)性格內(nèi)向、孤僻的孩子都會在這歡快音樂的帶動下，舞動起來。如果這時(shí)候老師能夠抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)、甚至親近地表演互動一下，那些膽怯、內(nèi)向的孩子，就會慢慢地喜歡并愿意與大家一起分享音樂歌舞表演所帶來的快樂，逐漸走出不良情緒的陰霾。

（三）活用“同伴效應(yīng)”，揚(yáng)起孩子的自信風(fēng)帆

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級同學(xué)大多不愿意與老師家長進(jìn)行交流，將自己心思愿意告訴老師的只占1.67%;愿意告訴家長的占24%;愿意告訴同伴的占46.15%，可見同齡人之間的溝通更容易，他們心靈之間的設(shè)防比較少，關(guān)系融洽。很多孩子在老師面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，自我封閉，沒有自信，可在他們自己的交往圈里卻是大膽、自信的一員。

因此，我們活用“同伴效應(yīng)”，根據(jù)孩子不同情緒和心理特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整，把原有的班級授課模式改為小組合作模式，給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會，逐步從小組表演到班級表演，到最后上臺表演，及時(shí)給予積極的評價(jià)和肯定，孩子們會逐步愛上音樂，學(xué)會釋放自己情緒，樹立自信心，形成積極情緒和心理。班主任，科任老師之間要密切配合，共同引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓“同伴效應(yīng)”在課內(nèi)課外都得到體現(xiàn)。

（四）巧用情感依賴，打開孩子的心靈窗戶

在農(nóng)村，許多留守孩子長期得不到父母的關(guān)心與呵護(hù)，情緒壓抑形成了孤僻自我的個(gè)性特點(diǎn)。于是，他們在沒有人陪伴的日子里就以自己的小樂器為伴，把自己的心事通過小樂器表達(dá)，小樂器成了他們的“情感依賴”。課題組發(fā)現(xiàn)有一個(gè)五年級的學(xué)生，他的笛子吹得非常出色，當(dāng)我們讓他給同學(xué)們表演的時(shí)候，他卻極力反對，不愿在同學(xué)面前展示特長。在與班主任的交談中了解到，他是一個(gè)留守兒童，在學(xué)校社團(tuán)里學(xué)會了吹笛子的方法，回到家里經(jīng)常會自己一個(gè)人在房子里練習(xí)，笛子是他情感交流與表達(dá)的唯一。后來我有意地接近他，向他推薦笛子獨(dú)奏曲。沒想到，當(dāng)我說到《大漠》時(shí)，他說太難了，吹不了。見他開了口，我又推薦了《渭水秋歌》，誰知他說“不愛，聽起來難過”，說完又低下了頭。第二天我便給他送去了一首《春到湘江》，還特意贈送了《牧民新歌》《梅花三弄》《大青山下》《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》等笛子獨(dú)奏名曲欣賞光盤。就是這“草色遙看近卻無”的希望，給他的生活與心理上射進(jìn)了一絲灼眼的陽光，補(bǔ)償了他的情感缺失，促進(jìn)了他積極生活、學(xué)習(xí)的情緒和心理。

（五）適用音樂活動，塑造孩子的健全人格

幾乎所有的人都渴望得到別人的肯定和贊揚(yáng)，這種心理傾向在自控能力差、情緒易波動、盲從心理嚴(yán)重的小學(xué)生當(dāng)中尤為突出。我校一個(gè)六年級的學(xué)生，涉嫌偷盜車輛的案件，警察在學(xué)校進(jìn)行過幾次調(diào)查。他是一個(gè)智力非常好，家庭條件不算差的留守兒童，爺爺奶奶的嬌慣與父母親情的缺失，使得他肆意地放縱自己，并自我標(biāo)簽為壞學(xué)生。

當(dāng)我給他們班上第一節(jié)葫蘆絲演奏音樂課時(shí)，我告訴學(xué)生：誰葫蘆絲吹得好，誰學(xué)會《龍的傳人》，就讓誰參加“六一兒童節(jié)”文藝演出。該學(xué)生遲疑地看著我，我及時(shí)認(rèn)真地鼓勵(lì)他，只要能學(xué)會一句，就保證他會吹奏一曲;只要他會吹奏一曲，我就讓他上臺表演。在后來的教學(xué)中，他真的很用心，“六一節(jié)”活動近兩百人的葫蘆絲合奏中，我讓他站第一排，那天的演出，他專門打電話讓他媽媽來看他的演出。后來在我的微信好友中多了一位該學(xué)生的媽媽，她時(shí)不時(shí)把孩子在家里吹葫蘆絲的視頻發(fā)給我，在去年他媽媽公司的年會上，他作為家庭代表演奏了一曲《映山紅》，成為佳話。一個(gè)葫蘆絲，一支曲子，一次表演，竟然讓他變成了一個(gè)積極上進(jìn)的好學(xué)生。后來，違紀(jì)的事情與他再也毫無瓜葛。

總之，音樂教育是為了培養(yǎng)心智健全人的教育。在日常教育教學(xué)中，教師要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，緊緊抓住有效的音樂教育教學(xué)策略，從改變學(xué)生的不良情緒出發(fā)，多角度、多層面穩(wěn)定和促進(jìn)學(xué)生形成積極的情緒，進(jìn)而改善心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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作者簡介：石瓊慧，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)。