張燕

【摘 要】 應(yīng)用型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制去引導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了更寬廣的思路。本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，結(jié)合應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求以及企業(yè)用人觀調(diào)查，采用層次分析法，構(gòu)建一套符合應(yīng)用型高校人才特點(diǎn)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)教育的不斷完善。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);應(yīng)用型高校;綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）01-0034-03

目前，高校普遍以德、智、體作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生一學(xué)年的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置不合理，重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一等各類問題，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系亟需完善。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系完善帶來了新的契機(jī)。本文試圖利用大數(shù)據(jù)的特征，探索出一套既具備較強(qiáng)操作性又可以客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)模型。

一、應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題分析

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究，前期學(xué)者們主要集中于將德、智、體三方面作為一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，近年來，隨著國家政策和學(xué)生成長培養(yǎng)新需求的提出，許多學(xué)者將素質(zhì)內(nèi)容拓展為思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等多層面。然而，對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究成果較少，最有代表性的是冷飛（2016）提出運(yùn)用大數(shù)據(jù)構(gòu)建高校大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以獲得大學(xué)生在校完整情況。陸■（2013）研究認(rèn)為大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的挖掘上;張靜（2015）認(rèn)為大數(shù)據(jù)在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中有重要應(yīng)用。劉躍華等（2016）提出運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的、全面綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。謝思詩（2016）以全體大學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面監(jiān)測(cè)大學(xué)生行為，實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，注重過程性評(píng)價(jià)，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。根據(jù)現(xiàn)有研究可見，目前對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究普遍偏理論，可操作性弱，針對(duì)應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)體系成果更少。所以，對(duì)于具備較強(qiáng)操作性和大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究迫在眉睫。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

本文在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，結(jié)合應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求以及企業(yè)用人觀調(diào)查，設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，初步確定5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，建立符合應(yīng)用型高校特征的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如圖1所示。

（一）思想道德素質(zhì)層面

政治素質(zhì)從政治立場(chǎng)、愛國精神以及政治信念三個(gè)方面來衡量;思想素質(zhì)指的是學(xué)生能否樹立正確的三觀，以及能否準(zhǔn)確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀;集體觀念是指學(xué)生能否正確處理好個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系;人際關(guān)系是指學(xué)生是否樂于和他人交往;遵紀(jì)守法是指學(xué)生能否遵守國家法律法規(guī)及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度;責(zé)任心指的是學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)、工作以及生活等負(fù)責(zé)。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)層面

學(xué)科成績是指學(xué)生的課程成績;實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)成績指課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績;外語水平指學(xué)生英語等級(jí)水平考試的通過情況;計(jì)算機(jī)水平指學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試的通過情況;專業(yè)成果指學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、參加企業(yè)實(shí)踐調(diào)研等。

（三）能力素質(zhì)層面

創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察;科研能力指學(xué)生科學(xué)研究成果;社會(huì)實(shí)踐指學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);競(jìng)賽獲獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽的考察。

（四）文化素質(zhì)層面

公共選修課成績指學(xué)生的公共課程成績;文體活動(dòng)指學(xué)生參加文藝活動(dòng)情況;社團(tuán)活動(dòng)指學(xué)生參加學(xué)院學(xué)校社團(tuán)情況。

（五）身心健康素質(zhì)層面

體育類課程成績指學(xué)生的體育成績;心理健康教育成績指學(xué)生的心理健康教育課成績;身體素質(zhì)狀況指學(xué)生的身體健康狀況;心理素質(zhì)狀況指學(xué)生的心理健康狀況。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系權(quán)重的構(gòu)建

本文采用由美國匹茨堡大學(xué)教授馬斯·塞蒂提出的層次分析法來確定大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重。具體用anm作為因素n和因素m重要性的比較結(jié)果，按照同一層級(jí)指標(biāo)間兩兩比較結(jié)果構(gòu)成判斷矩陣。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的各要素之間的對(duì)比標(biāo)度由12位校內(nèi)外專家組成員，構(gòu)造出包括一級(jí)、二級(jí)的6個(gè)判斷矩陣。以一級(jí)指標(biāo)中的5個(gè)要素的重要程度比較所形成的判斷矩陣B為例，按照層級(jí)分析法的步驟，計(jì)算一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，具體如下：

第一步 列舉一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣

第二步 將矩陣B按列歸一化并按行求和（用Ci表示）C1=2.3894，C2=1.3873，C3=0.6434，C4=0.3733，C5=0.2065。

第三步 向量Ci=2.3894，1.3873，0.6434，0.3733，

0.2065做歸一化處理，得到一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量W=（0.478，0.277，0.129，0.075，0.041），即應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)思想道德、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康五個(gè)素質(zhì)權(quán)重分別為0.478、0.277、0.129、0.075、0.041。

同理，計(jì)算其他層級(jí)判斷矩陣的指標(biāo)權(quán)重，見表1。

以上6個(gè)判斷矩陣全部通過一致性檢驗(yàn)，并得到應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分布。由表可知，在應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，準(zhǔn)則層B層指標(biāo)的重要性排序依次是：思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，其中思想道德素質(zhì)權(quán)重值穩(wěn)居第一，說明大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的思想道德品質(zhì)，注重集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，較強(qiáng)的責(zé)任心和自律意識(shí)，這是成才的基本素質(zhì)保障。知識(shí)學(xué)習(xí)指標(biāo)權(quán)重位居第二，可見在應(yīng)用型高校，優(yōu)秀的學(xué)生同樣要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，該指標(biāo)預(yù)示著學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?jié)摿?。能力素質(zhì)指標(biāo)排名第三，由于應(yīng)用型高校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，特別是創(chuàng)新能力。文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)發(fā)展所占比重較小，但是也不能忽視，身心健康是根本，是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。

在約束層的22個(gè)要素中，思想素質(zhì)和責(zé)任心指標(biāo)權(quán)重分別是0.12141和0.10564，位居前兩名，說明對(duì)于應(yīng)用型高校的大學(xué)生來說，高尚的道德品質(zhì)和較強(qiáng)責(zé)任心和自律意識(shí)能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著重要作用。學(xué)習(xí)成績指標(biāo)值的權(quán)重為0.09750，位居第三，說明通過系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知可以促進(jìn)專業(yè)觀念的形成。外語水平和計(jì)算機(jī)水平的指標(biāo)權(quán)重分別0.05041和0.05679，位居第四、五名，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用型人才的能力體系的重要組成。創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐指標(biāo)權(quán)重分別為0.04709、0.03909，排名第六、第七，說明應(yīng)用型高校大學(xué)生應(yīng)積極參加各類創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，結(jié)合專家組對(duì)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)要求評(píng)判得出應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，該體系可以從思想道德、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)多維度對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合大數(shù)據(jù)的特征，既包括結(jié)果性評(píng)價(jià)，又包括過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一定的科學(xué)性。同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)評(píng)價(jià)目的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有診斷作用，又有激勵(lì)作用。通過評(píng)價(jià)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂相應(yīng)的改進(jìn)發(fā)展計(jì)劃，全面提升綜合素質(zhì)。

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