摘 要：深度學習是以教師為引導，學生為主體的主動學習，強調(diào)學生有意義的學習過程。在英語閱讀教學中實施深度閱讀的教學策略旨在改變原有淺層次的閱讀現(xiàn)狀，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，將學生的閱讀能力和學習質(zhì)量提升到一個全新的高度，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。文章從初中英語的課程教學實踐出發(fā)，首先對當前的教學現(xiàn)狀和問題進行了分析，并在此基礎上結(jié)合教學經(jīng)驗與當前教學現(xiàn)狀，對促進學生深度閱讀教學活動的策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀;教學策略。

一、 引言

從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，英語學習并不能局限于單一知識的講解和記憶學習，也不應是教師單方面的教授，它需要教師在教學過程中將閱讀的教學作為開闊學生視野的一種方式，在教學過程中充分發(fā)揮學生合作學習，探究學習和實踐學習，真正意義上提高學生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，而這些目標的實現(xiàn)都需要建立在深度閱讀教學的基礎之上。

二、 當前英語深度閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析

隨著中國新課程教學改革工作的不斷深入發(fā)展，人們對英語課程的教學質(zhì)量也提出了更高的要求，英語閱讀教學中存在的問題進一步得到了關(guān)注和重視。為了更好地促進英語閱讀教學活動的開展，形成良性的教學氛圍，有必要正視閱讀教學中存在的問題并找尋科學的解決策略。在當前的英語閱讀教學過程中有以下幾個顯著的特征和問題，在一定程度上影響著深度閱讀教學的質(zhì)量。

（一）閱讀教學內(nèi)容選材較為單一

主要有以下兩方面因素的影響：首先，英語教材的選擇與編纂是經(jīng)過眾多教學研究者通過長期的篩選而最終確定下來的內(nèi)容，由于時間周期的影響，教學內(nèi)容并不能做到及時地更新。因此，在課本教材使用一段時間后其中的一些內(nèi)容可能就會與實際生活相脫節(jié)甚至出現(xiàn)錯誤。在這種情況下，單一的以教材內(nèi)容為標準進行閱讀教學活動會在一定程度上影響學生的發(fā)展，不能及時地向?qū)W生傳授最新的知識。其次，英語課本中的閱讀學習材料不可否認都是經(jīng)過專家學者的認證最終選擇出符合中國學生學習的教學素材，但是從另一個角度分析這些文章的內(nèi)容缺乏了原汁原味英文的內(nèi)容，同時也缺少一定的趣味性和文化的豐富性，并不能很全面地展示英語的魅力。單一知識類型的學習會在很大程度上影響學生的學習興趣，不利于深度閱讀學習活動的開展。

（二）閱讀教學過于重詞匯、重語法

在既往英語教學過程中，仍有不少教師在教學過程中過于重視詞匯及語法教學，認為通過詞匯、語法關(guān)就能解決一切。在教學過程中以文本為語言知識的學習平臺，將教學重心圍繞詞匯及語法進行，這極易導致教學碎片化，從而難以將知識真正轉(zhuǎn)化為學生的能力。部分教師甚至還存在將“教過了”等同于學生“學過了”，將“說過了”等同于學生“學會了”的現(xiàn)象，該類現(xiàn)象的存在必然會對教學效果產(chǎn)生影響。

（三）閱讀教學導入及文本解讀不合理

教師對文本的解讀水平不僅決定著教學設計的效果，也直接影響著學生的學習體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。英語閱讀的教學過程不能只是單一地以語言、結(jié)構(gòu)句式的教學為主，更重要的是要關(guān)注學生分析問題和解決問題的能力，關(guān)注學生語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解及多元思維的發(fā)展等。根據(jù)日常教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀的教學過程中部分教師并沒有補充相應的文化信息，或是補充的信息較為淺顯，只是幾句話帶過，缺乏對學生進一步學習的引導，學生不清楚國外文化在這方面的具體內(nèi)容，長此以往必然會影響學生對相關(guān)知識的了解及應用能力。同時部分教師還存在有對解讀路徑迷糊，解讀不到位、解讀偏離或過于膚淺或過度解讀、亂貼標簽的現(xiàn)象，這些情況的存在同樣會對學生的學習效果造成影響。

三、 促進學生深度閱讀的初中英語閱讀教學策略

閱讀作為初中英語學習的重要組成部分，在培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等各項能力中均發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，加強對初中英語閱讀深度教學的重視非常必要。

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

深度閱讀強調(diào)充分發(fā)揮出英語閱讀內(nèi)容對學生全面發(fā)展的促進作用，在實踐教學過程中既要關(guān)注到學生的學習興趣，同時也要足以深入發(fā)掘閱讀文本背后的文化內(nèi)涵，閱讀前的導入環(huán)節(jié)就是要在正式的閱讀教學活動開始之前將學生引入深度學習的氛圍，奠定好基礎，在深度閱讀思想的引導下做好教學前的鋪墊工作。在導入環(huán)節(jié)，教師可以從學生的興趣入手，關(guān)注學生的成長特點和生活經(jīng)驗，合理地設計導入內(nèi)容。

例如，在學習八年級“Unit 1 Playing sports”這一單元閱讀部分的內(nèi)容時教師就可以設計如下的導入問題Q1：“What is your favorite sport？”引導學生思考自己最喜歡的運動是什么，要如何用英語表達自己最喜歡的運動，在學生思考過程中將相關(guān)的英語知識融入學生認知中，然后再有教師提出問題Q2：“You like... very much. So you are good at it，aren't you？” Q3：“And why do you like it？”通過開放式問題的引導，激發(fā)學生的表達愿望，讓學生在積極表達過程中對其語言表達能力進行鍛煉;教師可以讓學生以英語方式對自己喜歡的運動以及喜歡的原因進行表達，也可以引導學生以小組合作方式進行討論、探究，然后由小組代表進行發(fā)言，完整地闡述小組成員討論的結(jié)晶，對于貼近學生興趣和經(jīng)驗的話題學生會真正地感受到教師的關(guān)注，從興趣出發(fā)會更容易調(diào)動學生的積極性，這樣不僅能夠讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時還能幫助學生在討論過程中對于既往學習內(nèi)容進行梳理，整理出最合適、最恰當?shù)谋磉_方式，促使學生的思維能力及學習能力得到培養(yǎng)與提升，真正將深度閱讀的學習活動落實到教學的過程中去。

（二）深化理解合理探究，培養(yǎng)批判性思維

在教學過程中教師可以合理設置探究性問題，引導學生對于文本的潛在意義進行思考，以達到培養(yǎng)學生判斷、推理、評價等高階知識技能的效果。在開展閱讀教學過程中教師可以在導入環(huán)節(jié)的基礎上為學生滲透相關(guān)的文化背景知識，引導學生對于中西方文化的思考，關(guān)注學生學習能力以及思考能力的提升過程，將閱讀學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及自主閱讀能力培育的過程，引導學生在掌握閱讀方式的基礎后可以將其運用到閱讀實踐中去，在教師的指導下自主地參與閱讀過程并主動地獲取知識和深度閱讀的學習體驗。

首先，在深度閱讀的教學過程中為學生拓寬學習的視野，在課本教材內(nèi)容的基礎上深入發(fā)掘閱讀文本背后的文化內(nèi)涵，豐富閱讀學習的內(nèi)容，增加閱讀的趣味性，提高學生探究學習的興趣，讓學生在探究過程中體驗學習的樂趣，增加對多元文化的理解，從而在感受英語語言魅力的同時形成批判性思維。例如，在學習“Unit 7 Food festival”中Topic 2 Section C這部分內(nèi)容時，對于日常生活中餐桌上的基本禮儀中學生并不陌生，但是對于國外餐桌的一些禮儀性問題學生卻了解較少，許多學生并不清楚國外的餐桌禮儀和文化，只是一味地閱讀文本，被動地接受，缺乏自己的判斷。因此，在教學過程中教師就可以引導學生思考中西餐桌文化的差異，將課堂教學從單純的英語知識學習深化至對中西文化知識的思考，提升學生對文本內(nèi)容判斷的能力，達到培養(yǎng)學生文化意識與批判思維、提升學生學習深度的效果。另外，日常生活中通過許多影視作品或者電視欄目都會有一些西方餐桌禮儀的介紹，這種節(jié)目的形式與內(nèi)容直接反映出外國的飲食文化情況，在教學中教師就可以通過為學生播放相關(guān)節(jié)目的方式來進一步幫助學生進行深度閱讀的學習，從中感受到不同的文化特點，在理性的思考與辯證中促進學生良好價值觀念的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生的文化意識。其次，從學生閱讀學習方法上進行指導。初中階段的學生已經(jīng)具備了基本的閱讀學習方法和技巧，教師在教學過程中需要幫助學生將自己所掌握的閱讀技巧和方法與閱讀內(nèi)容進行有機地融合，一步步指導學生學會運用技巧去開展深度閱讀的學習過程，從而使學生在閱讀學習中有更多自己的體會和收獲，促進深度閱讀學習效果的提升。

（三）深化閱讀生成觀點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀后的深化是學生在有效閱讀學習的基礎上對閱讀內(nèi)容的進一步拓展和升華，也就是通過閱讀學習的過程獲得的思想以及情感的提升等等，在閱讀學習的過程中不僅提升了英語專業(yè)的能力，同時也開拓了學習的視野，在傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。這是英語閱讀拓展和延伸的過程，也是學生進一步發(fā)展閱讀能力和增強閱讀學習體驗的過程，更是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。例如，在學習九年級“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”這部分時，其中包含了很多關(guān)于保護環(huán)境的一些觀點和看法，教師就可以在閱讀學習結(jié)束后利用文章中的觀點進行拓展學習，讓學生圍繞“What can we do to protect the environment？”這一問題進行討論探究，讓學生在討論探究中對保護環(huán)境的重要性、如何保護環(huán)境等問題進行深入思考，在提升學生英語表達能力的同時，逐漸滲透正確的價值觀念，真正懂得保護環(huán)境的重要性;同時在探究如何保護環(huán)境的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而升華本節(jié)閱讀學習的質(zhì)量。

四、 總結(jié)

在初中英語閱讀的教學過程中，教師要善于反思當前英語閱讀教學中的不足之處，從而在不斷地反思與總結(jié)中創(chuàng)新深度閱讀教學的策略，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上不斷地完善教學設計，通過營造良好的閱讀氛圍、引導學生深入思考、深入探究等方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力，從而真正實現(xiàn)深度閱讀的效果，提升閱讀教學質(zhì)量。

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作者簡介：周倩瑜，福建省泉州市，泉州實驗中學。