史娟

摘要：OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育已成為新時代我國高校人才培養(yǎng)的主流教學理念，在重構(gòu)課程體系方面得到了很好應(yīng)用。課程最終要通過教師的課堂教學來落地，因而，教師如何按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念設(shè)計好課堂教學方案就顯得非常必要。借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，設(shè)計了由教學目標、教學任務(wù)、教學理念、教學策略、教學進程、教學要求、教學評價、教學改進等8個要素組成的教學方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育;高職課堂教學;教學方案

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教育概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向教育是OBE（Outcomes-based Education ）的簡稱，也叫成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。最先由美國學者Spady（1981）在其發(fā)表的《成果導(dǎo)向教學管理：以社會學的視角》（Outcome-based Instructional Management：ASociological Perspective）一文中提出并使用[1]。Spady對OBE的定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性的經(jīng)驗。澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。產(chǎn)出導(dǎo)向教育，在理念上是一種“以學生為本”的教育哲學，在實踐上是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，所有教育活動、教育過程和課程設(shè)計都要圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。在產(chǎn)出導(dǎo)向教育中，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預(yù)期目標，學生產(chǎn)出是驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的核心理念

產(chǎn)出導(dǎo)向OBE 教育理念是一種樸素的育人理念[2]。其核心理念就是：學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進。學生中心就是以全體學生的學習效果作為關(guān)注的焦點，教學設(shè)計以學生知識、能力、素質(zhì)達到既定標準而設(shè)計，師資、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導(dǎo)向，質(zhì)量保障與評價以學生學習結(jié)果為唯一標準，從入學到畢業(yè)全過程指導(dǎo)服務(wù)，促進每個學生全面成長。產(chǎn)出導(dǎo)向就是強調(diào)制定清晰、明確的學生畢業(yè)時應(yīng)達成的學習成果，此處的“成果”是指學生的預(yù)期學習成果，是學生完成某階段學習過程后所應(yīng)達成的知識、能力和素質(zhì)等某一方面具體形態(tài)或其一系列組合，是可描述、可測度、可實施的。產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注整個學校或?qū)I(yè)圍繞這些既定的成果要求而開展的全部教學活動和評價環(huán)節(jié)，教學設(shè)計和實施的目標是保證學生取得特定學習效果，以社會需求為依據(jù)設(shè)計畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為依據(jù)反向設(shè)計課程體系和教學環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求達成情況衡量教學工作和教師績效，以畢業(yè)生能力素質(zhì)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。持續(xù)改進就是強調(diào)每一個教育參與者都要明確教育責任，每一個教學參與者都要進行評價;每個教學環(huán)節(jié)都要持續(xù)改進，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)都要進行評價;建立評價的機制和周期，評價結(jié)果必須用于改進，建立“評價、反饋、改進”閉環(huán)，形成持續(xù)改進機制。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向教育關(guān)注的核心問題

OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向教育）需要解決6個核心問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？即目標，首先要明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求;（2）我們怎樣讓學生取得這樣的學習成果？即設(shè)計，要進行教學系統(tǒng)設(shè)計;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？即過程，教學實施與指導(dǎo)過程;（4）我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生取得這些學習成果？即管理，要進行教學管理建設(shè);（5）我們?nèi)绾沃缹W生取得了這些學習成果？即評價，要建立教學評價機制;（6）我們?nèi)绾伪ＷC學生取得學習成果不斷提升？即改進，要建立持續(xù)改進的機制。

（四）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的應(yīng)用情況

《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2016年6月，我國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標志著我國拉開了具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕[3]。我國高校師范類專業(yè)認證全面吸納了產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，并將其貫穿于我國師范類專業(yè)認證標準和認證實施中?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）已明確提出：突出學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學校追求卓越。說明學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念已成為新時代我國高等教育的基本理念。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強調(diào)人才的職業(yè)性和實踐性，更應(yīng)將產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的設(shè)計、實施及評價的全過程。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向教學方案的框架分析

產(chǎn)出導(dǎo)向教學方案框架就是指該教學方案應(yīng)由哪幾個部分組成，要想確定其框架，應(yīng)從產(chǎn)出導(dǎo)向教育的核心理念和所關(guān)注的六個要素出發(fā)進行設(shè)計。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育首先強調(diào)的是學習成果是什么即目標，因而，作為課堂教學設(shè)計，首先應(yīng)有明確的課堂教學目標，即本次課堂教學的教學目標。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)的第二個問題就是怎樣讓學生取得這樣的學習成果，即通過學習什么內(nèi)容來讓學生實現(xiàn)教學目標或達成學習成果，也就是為保障目標的實現(xiàn)，應(yīng)有明確教學任務(wù)或?qū)W習任務(wù)，且重點和難點應(yīng)明確。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)的第三個問題就是我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？即過程，教學實施與指導(dǎo)過程。它涉及我們的教學理念、教學思想、教學方式、教學方法等，同時還涉及如何遵循產(chǎn)出規(guī)律構(gòu)建教學過程。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第四個問題就是我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生取得這些學習成果？即管理，應(yīng)對學生和教師提出相關(guān)的具體要求。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第五個問題就是我們?nèi)绾沃缹W生取得了這些學習成果？即評價，應(yīng)明確評價方式，以獲知學生的學習結(jié)果如何，建立教學評價機制。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第六個問題是我們?nèi)绾伪ＷC學生取得學習成果不斷提升？即改進，應(yīng)引導(dǎo)學生建立持續(xù)改進的機制。

從以上可以看出，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學方案應(yīng)至少包含以下8個關(guān)鍵要素：教學目標、教學任務(wù)、教學理念、教學策略、教學進程、教學要求、教學評價、教學改進等。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向教學方案的具體設(shè)計

（一）教學目標設(shè)計

1.教學目標內(nèi)涵。教學目標是指某個教學單元或某次教學活動要實現(xiàn)的目標，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。教學目標是指教學單元要實現(xiàn)的目標，對應(yīng)于一個教學單元。教學目標是課程目標的具體化，是課程目標落地的具體化，保障了課程目標的可操作。而課程目標是指某門課程自身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，對應(yīng)于一門課程，課程目標一般在教學大綱或課程標準中體現(xiàn)，教學目標一般在教學方案中體現(xiàn)。每次教學活動均應(yīng)編制教學方案，應(yīng)首先明確教學目標。

2.教學目標的設(shè)計。教學目標應(yīng)對落實課程標準或教學大綱，制定教學進程、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學程序具有導(dǎo)向作用。

教學目標是某個教學單元的教學目標，是課程目標的具體化。應(yīng)圍繞課程標注（或教學大綱）的教學單元，按照產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，明確學生的學習成果，設(shè)計好本次教學單元的教學目標。

教學目標應(yīng)體現(xiàn)可教、可學、可測的原則?？山淌侵附處熤澜淌裁矗處熗ㄟ^教學目標就知道教的內(nèi)容;可學是指學生知道學什么，學生通過教學目標可知道學習內(nèi)容;可測是指學生學習的結(jié)果可評價，師生通過教學目標可知道目標是可測量的。

教學目標應(yīng)能很好支撐課程目標。課程由教學單元組成，教學目標就是教學單元的目標，因而，教學目標應(yīng)是課程目標的具體化，并能支撐課程目標的實現(xiàn)，教學目標集合生成課程目標。

3.如何描述教學目標。教學目標從屬于專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標，因而教學目標描述應(yīng)遵循教育目標描述的基本規(guī)范，應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三個維度進行描述。對于知識、技術(shù)、過程、方法等采用“熟記…”或“掌握…”描述語句;對能力采用“能干…”“會干…”“應(yīng)用…會干…”的語句描述;素質(zhì)采用“養(yǎng)成…”“形成…”“具備…”等語句描述。

例如：以《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元為例，其教學目標如下：通過本單元的學習，學生加深對Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的理解，能夠使用操作命令對文件和目錄進行管理。具體目標如下：掌握Linux系統(tǒng)文件和目錄的定義;掌握Linux目錄的特點、目錄的分類、目錄與路徑的關(guān)系;掌握Linux文件特點和類型、文件和目錄的關(guān)系;掌握目錄、文件的常用操作命令使用方法;能熟練應(yīng)用Linux操作命令管理文件和目錄;養(yǎng)成嚴謹?shù)墓芾硭刭|(zhì)。

（二）教學任務(wù)設(shè)計

對于課程的單元教學任務(wù)，在課程標準或課程大綱中已經(jīng)列明。但這些任務(wù)還不夠具體，仍需要進一步細化為一些具體的子任務(wù)，以支撐該單元教學目標的實現(xiàn)。這些子任務(wù)應(yīng)能很好地支撐前面所述的教學目標的實現(xiàn)，建立起教學目標和這些教學子任務(wù)之間的矩陣對應(yīng)關(guān)系，以實現(xiàn)可教。教學任務(wù)是實現(xiàn)教學目標的根本支撐，應(yīng)明確哪些是重點、哪些是難點，重點就是學生必須掌握的，難點就是學生難以理解需要重點解釋的。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元，其教學任務(wù)有2部分內(nèi)容：Linux系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、Linux的文件類型。將以上兩項任務(wù)進一步細化分解，并建立與教學目標的矩陣關(guān)系，具體見表1。

（三）教學理念設(shè)計

教學理念是指采用什么樣的理念去實施教學，也叫教學思想。產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，因而，應(yīng)將“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。高職教育強調(diào)職業(yè)性和實踐性，突出行動導(dǎo)向教學，因而應(yīng)將“學生主體、教師主導(dǎo)”作為課堂教學的基本理念。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元，其教學理念如下：

落實學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“學生主體、教師主導(dǎo)”的課堂。

（四）教學策略設(shè)計

教學策略就是指采用什么樣的教學方法和教學方式。在教學大綱中，對各個教學單元都提出了相應(yīng)的教學策略，在教案中需要將教學策略落實好。要針對教學進程和教學任務(wù)，在合適的時間、地點采用合適的教學方法和教學方式。例如按照行動導(dǎo)向的教學模式，采用合適的教學方法，例如情景教學法、案例教學法、項目教學法等;在不同環(huán)節(jié)，可采用講解、現(xiàn)場演示、提問等方式予以引導(dǎo)等。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學策略如下：采用行動導(dǎo)向教學法，讓學生親自動手，在行動中構(gòu)建知識、在行動中學會技術(shù)技能;通過講授、多媒體演示、操作體驗、現(xiàn)場指導(dǎo)、學生研討等多種方式組織教學;加強學生學習成果的評價，采用學生成果展示、同學互評、教師評價相結(jié)合的方式，對學習成果進行評價;注重學生職業(yè)能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，過程中加強對PDCA的引導(dǎo)，注重引導(dǎo)學生細致嚴謹素質(zhì)的養(yǎng)成。

（五）教學過程設(shè)計

從產(chǎn)出的過程看，應(yīng)按照輸入、驅(qū)動、生成、輸出、評價和改進的流程設(shè)計好教學過程。教學過程就是如何安排整個的教學進度，即先干什么、后干什么。教學進程的安排，應(yīng)從利于促進產(chǎn)出的角度出發(fā)，根據(jù)教學任務(wù)特點及確定的教學策略，科學合理地安排教學進程。此處所說的教學過程是指學生的學習過程，主要包括輸入、驅(qū)動和生成。

輸入就是由教師通過介紹有關(guān)的知識、技術(shù)等，使學生了解掌握基本的概念、要求等。高職工科類學生學習動機缺乏的問題普遍存在，制約了高職院校教學質(zhì)量進一步提升[4]。因而，需要調(diào)動起學生的學習動機，驅(qū)動就是由教師給學生說清本次課的目標和任務(wù)，調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性。生成就是由學生自主完成學習任務(wù)并實現(xiàn)學習目標，期間教師可發(fā)揮主導(dǎo)促成作用，結(jié)合學生特點采取合適的方式，幫助指導(dǎo)學生完成任務(wù)。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學進程如下：

1.課程導(dǎo)入（輸入）。首先教師帶領(lǐng)學生復(fù)習Linux操作系統(tǒng)的組成、Linux版本、圖形界面和字符界面切換、添加輸入源和改變輸入法方法、Shell命令一般格式等內(nèi)容;其次教師提出問題，讓學生回答Windows操作系統(tǒng)是如何管理文件和目錄的;再次教師以啟發(fā)式引出：那么Linux操作系統(tǒng)是如何對文件和目錄進行管理的？

采用投影、多媒體課件、現(xiàn)場操作演示等方式。

時間分配：10分鐘

2.任務(wù)部署（驅(qū)動）。教師從操作系統(tǒng)的根本職能出發(fā)，提出本單元的學習目標和學習任務(wù)，就是理解Linux操作系統(tǒng)中的文件、目錄定義及特點，學會文件和目錄的管理，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

教師可將前面表1中內(nèi)容展示給學生或為學生提供表1作為學習任務(wù)。

時間分配：5分鐘

3.任務(wù)實施（生成）。將學生每4人分為一組，注意男女搭配、能力強能力弱的搭配。各小組根據(jù)學習目標和學習任務(wù)，討論制定本組學習計劃，明確進程安排和各自的分工。教師也可引導(dǎo)學生用WBS對學習任務(wù)進行分解，制定學習計劃，可為學生提供學習計劃案例或模板。

教師為每組準備1份學習過程記錄紙，各小組按照確定的計劃和分工開始學習，并填寫學習過程記錄。教師可為每個小組分配一臺電腦，提供文件、目錄的圖文注釋以提高學生學習效率，提供Windows文件、目錄的管理作為參考，引導(dǎo)學生加深對Linux操作系統(tǒng)中的文件、目錄的理解。

學生可借助互聯(lián)網(wǎng)完成學習任務(wù);教師可對各組予以現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學生的疑問。教師要提示學生注重對比性學習，重點看看Windows操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)在文件、目錄方面的差異點。

時間分配：120分鐘

（六）教學要求設(shè)計

教學要求就是為了做好本單元的教學工作，對教師提出的“教”的相關(guān)要求及對學生提出的“學”的相關(guān)要求，其核心就是教師和學生雙方都要做好“教學”的各項準備。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學要求設(shè)計如下：

1.對教師的要求：教師應(yīng)提前設(shè)計好任務(wù)書以便在課堂及時展示提供給學生，教師應(yīng)提前對學生做好分組計劃以便提高課堂效率，教師應(yīng)提前制定好評價辦法以便師生對產(chǎn)出成果進行評價，教師應(yīng)提前準備好Windows和Linux的文件目錄對比活頁資料以便及時提供給學生學習。

2.對學生的要求：學生應(yīng)課前提前預(yù)習本次學習的內(nèi)容，找出難點問題以便分組集體學習相互交流加深理解;學生應(yīng)嚴格服從教師的分組學習安排以提高學習效率;學生應(yīng)提前復(fù)習PDCA的有關(guān)知識案例，以便將其及時融入到課堂學習中;學生應(yīng)積極發(fā)言養(yǎng)成敢于擔當?shù)钠焚|(zhì)。

（七）教學評價設(shè)計

教學評價就是對學生的學習成果進行評價，包括輸入和評價兩個環(huán)節(jié)。輸出就是學生將完成的學習成果經(jīng)過檢查后展示出來。評價就是由教師組織對學生的產(chǎn)出成果進行評價，可采取學生互評、教師總評的方式進行評價，教師可了解教學效果，學生可了解自己學習成果的不足。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的評價設(shè)計如下：

1.成果展示（輸出）。各小組進行自查，在自查無誤后，各小組選出一位代表，展示介紹本組的學習成果。

時間分配：20分鐘

2.成果評價（評價）。按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，學生展示學習成果后，教師需組織對學生的學習成果進行評價。

評價內(nèi)容：Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的定義、特點及分類;文件和目錄的管理操作。

評價依據(jù)：以學習成果和現(xiàn)場操作為主要依據(jù)，兼顧學習計劃、學習記錄、過程表現(xiàn)等。

評價方式：組織大家對每個小組考核賦分，教師對各組逐個評價并講評，教師和其他小組可占不同權(quán)重;教師要對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學生進行表揚，樹立多方面典型。

時間分配：20分鐘

（八）改進提升

改進提升就是讓學生對本次學習進行總結(jié)以利繼續(xù)發(fā)揚，找出存在的問題，分析其原因提出改進辦法，避免下次再犯同樣錯誤，重在讓學生養(yǎng)成按照PDCA開展工作并養(yǎng)成工作系統(tǒng)性的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的改進提升設(shè)計如下：

組織各小組總結(jié)本單元學習中好的做法經(jīng)驗，找出存在的問題，分析原因提出解決方案，課下撰寫單元學習工作總結(jié)，進入下次循環(huán)，發(fā)揚好的做法，確保不再發(fā)生重復(fù)錯誤。

時間分配：5分鐘

四、結(jié)語

按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE理念）構(gòu)建了由教學目標、教學任務(wù)、教學理念、教學策略、教學進程、教學要求、教學評價、教學改進等8要素組成的產(chǎn)出導(dǎo)向的教學方案框架，自2017年開始就在淄博職業(yè)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《Linux操作系統(tǒng)》課程中進行應(yīng)用，三年多的實踐證明：學生的學習目標（成果）更加明確，學習產(chǎn)出（成果）意識顯著增強，學生學習的積極性顯著提高，學生的Linux操作系統(tǒng)綜合能力也得到較大提升，學習目標達成度也大幅提高，先后有60余名學生考取了紅帽認證系統(tǒng)管理員 （RHCSA），先后有6名學生參加山東省及全國職業(yè)院校技能大賽獲得5項獎勵，用人單位對學生在企業(yè)工作的滿意度達92%以上。

參考文獻：

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