摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?，F(xiàn)如今，新時期高考越來越重視對學(xué)生實際能力的考查，尤其是在閱讀能力方面。近幾年來，在高考試題中已經(jīng)逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，閱讀理解題目分值所占的比重較大。因此在高中英語教學(xué)中，尤其是高三英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練是很有必要的，需要結(jié)合大量真題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。文章從確立明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化所學(xué)知識技能和教學(xué)方式方法、積極進(jìn)行教學(xué)評價三個方面論述高三學(xué)生對閱讀理解的訓(xùn)練計劃是行之有效的。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;策略分析

一、 引言

高中英語的教學(xué)重點一般可分為閱讀、聽力、寫作和語法四個部分。而在這其中，閱讀能力無疑是非常重要的。無論是對學(xué)生還是教師來說，英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)都是重中之重。這就無形中為教師在英語閱讀教學(xué)過程中定下了重點方向——即側(cè)重閱讀教學(xué)。由于閱讀是一個相對復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，其中包含了諸多復(fù)雜的思維活動，因此對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是極大的挑戰(zhàn)。同時在高三階段學(xué)生年齡處于青春期，在學(xué)業(yè)上處于人生上升期的關(guān)鍵階段，因此在此時期的學(xué)生的心理壓力過大的問題也是不容忽視的。教師應(yīng)在英語教育過程中同時注意學(xué)生的心理問題。下面對如何使高三閱讀理解訓(xùn)練變得有效進(jìn)行展開詳細(xì)論述。

二、 學(xué)情分析嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)目標(biāo)明確

首先，閱讀訓(xùn)練教學(xué)是否有效取決于是否有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是教師所傳授的文章內(nèi)容深度與學(xué)生自主進(jìn)行閱讀材料的理解深度相一致。因此對于高三階段學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高閱讀材料的速度和理解題目的正確率。要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要進(jìn)行嚴(yán)密的學(xué)情分析。高三學(xué)生已經(jīng)具備一些英語基礎(chǔ)，具有一定的閱讀能力，因此在制定新的教學(xué)目標(biāo)前需要對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，這樣制定出的目標(biāo)才更為準(zhǔn)確，閱讀目標(biāo)的確定也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。

例如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解B篇中25題“What made the author's getting up early worthwhile？”中的部分內(nèi)容時，教師根據(jù)基礎(chǔ)測驗成績將班級學(xué)生分為上下兩組，然后讓學(xué)生在結(jié)合真題的情況下返回材料并完成閱讀。對待基礎(chǔ)成績較好的學(xué)生，教師布置了“通讀全文并口述每段大意”的閱讀目標(biāo);而對于基礎(chǔ)檢測成績相對一般的學(xué)生，教師則布置了“翻譯題目相對應(yīng)段落并理解各段內(nèi)容”的閱讀任務(wù)。這樣通過課前進(jìn)行的基礎(chǔ)摸底測試來進(jìn)行學(xué)情分析，并且根據(jù)實際分析結(jié)果確定不同的閱讀目標(biāo)，這使閱讀理解的訓(xùn)練變得有效且高效。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解B篇中26題“What can we learn about tomatoes sold in New York in winter”中的部分內(nèi)容時教師首先對學(xué)生進(jìn)行了提問，了解學(xué)生對文章中地理環(huán)境與作物耕種基礎(chǔ)知識的了解程度，然后針對題目中的

“New York in winter”的背景進(jìn)行講解，并劃定了直接關(guān)聯(lián)的段落。教師先對學(xué)生的基礎(chǔ)常識進(jìn)行了解，所謂隔行如隔山，如果沒有相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識，哪怕認(rèn)識文章文字，也很難準(zhǔn)確理解文字的內(nèi)容和含義。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀原文，這樣做的好處是在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。學(xué)生通過閱讀，最終可以得出“They look nice”這個關(guān)鍵答案。這樣經(jīng)過講解學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生答題的準(zhǔn)確性也得到提升，學(xué)生的閱讀效率得到提升。

三、 教學(xué)方式嚴(yán)格，合理運用方法

其次，在高三英語閱讀理解教學(xué)的過程中，運用合理的教學(xué)方法，使教學(xué)方式嚴(yán)格化是必不可少的舉措。教學(xué)往往是教師和學(xué)生溝通的過程，因此師生交流溝通的效率影響了課堂教學(xué)的有效程度。教師首先可以進(jìn)行嚴(yán)格化管理，比如在英語閱讀課上進(jìn)行集中性訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提升閱讀效率。同時在細(xì)節(jié)上也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，比如：可以獨立閱讀思考后進(jìn)行交流，可以是師生之間，也可以是同學(xué)之間。這樣可以更好地達(dá)到閱讀目標(biāo)，也可以提升閱讀理解的訓(xùn)練效果。

例如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中30題“How are the exhibits arranged at the world of dali？”中的部分內(nèi)容時，教師首先進(jìn)行了段落劃分，并要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成對應(yīng)段落的閱讀。隨后教師公布答案，并且讓學(xué)生進(jìn)行十分鐘內(nèi)的討論。討論的內(nèi)容是通過分析說出答案的來源，是材料中何段何句以及材料內(nèi)容中的背景。通過這種限時閱讀加討論分析的方法，使學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動，最終對知識的掌握也比較牢固，最終使高三閱讀理解訓(xùn)練效率得到提升。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中28題

“Which of the following best describes dali according to paragraph 1？”中的部分內(nèi)容時，由于題目鎖定了文章第一段，教師先讓學(xué)生自己閱讀，在短暫停頓后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章第一段的通讀，在通讀結(jié)束后教師沒有對問題直接講解，而是提問學(xué)生：“你們自己閱讀和老師帶領(lǐng)你們讀的文章在理解上有什么不同？”通過學(xué)生自己討論反思的過程，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生獲得了新的閱讀方法，使閱讀訓(xùn)練變得十分有意義。

四、 教學(xué)評價收效明顯，知識技能得以延伸

另外，對學(xué)生及時進(jìn)行教學(xué)評價，充分考查其閱讀基礎(chǔ)知識積累和延伸閱讀技能也是高三英語閱讀理解訓(xùn)練的重要手段。教師的教學(xué)評價對學(xué)生十分重要，它對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果都具有重要作用。在教學(xué)評價這個過程中教師不可用同一個標(biāo)準(zhǔn)評價每一名學(xué)生，這樣會使學(xué)生的積極性受到打擊。尤其對待成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)耐心與之交流，幫助其仔細(xì)尋找原因，接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自身做閱讀理解題發(fā)生錯誤的往常慣例，讓其在上述因素中選出最為重要的方面，然后具有針對性地加強訓(xùn)練?？傊畱?yīng)當(dāng)以鼓勵和安慰為主，這樣具有針對性的幫扶，使其英語閱讀能力會逐步提高。閱讀教學(xué)不僅要教授語言知識，而且要從中獲取有用的信息，盡快掌握有效的閱讀技巧。閱讀教學(xué)的成功取決于教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識及所采取的教學(xué)方法。此外，在注重教學(xué)評價的同時也應(yīng)該重視學(xué)生知識技能的延伸，比如根據(jù)閱讀出的文章中心進(jìn)行作者意圖的預(yù)測思維，根據(jù)文章表述進(jìn)行相關(guān)詞匯的猜想以及延伸拓展的寫作等。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地積累語言素材，學(xué)習(xí)如何遣詞造句，逐漸形成英語思維和表達(dá)模式，避免當(dāng)下許多學(xué)生表達(dá)上存在的“中文式英語”的誤區(qū)。這些知識技能對于高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說都是十分重要的。

例如，在講解2018年全國英語高考試題中閱讀理解B篇文章中42題“What is the most important for trainees？”的部分內(nèi)容時，學(xué)生在面對題干中的生僻詞匯“trainees”顯得束手無策。在此時教師告訴學(xué)生不要查詞典，也不要看解析中的詞匯提示。教師讓學(xué)生返回原文，找到與題目所對應(yīng)的段落進(jìn)行逐句解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)上下文的內(nèi)容猜一猜生僻詞的大概語義。這就要求學(xué)生自己掌握一定的技巧。在學(xué)生完成了閱讀理解B篇文章后，教師對學(xué)生的答題情況進(jìn)行了解簡單匯總，并根據(jù)題目的正確率進(jìn)行分層心理疏導(dǎo)，告訴正確率高的學(xué)生繼續(xù)努力;而對于正確率較低的學(xué)生則對其進(jìn)行逐一問題分析總結(jié)，從而使學(xué)生在收獲了答題方法的同時提升了學(xué)習(xí)英語的自信心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生“猜詞義”和分層教學(xué)評價兩種方式可以更好地提升高三學(xué)生的英語閱讀理解訓(xùn)練效果，從而對學(xué)生英語閱讀能力的提升很有幫助。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中31題“What does the “contributions in the last paragraph refer to？”中的部分內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生返回原文讀最后一段，在找到了“contributions”后根據(jù)其前后語句的聯(lián)系進(jìn)行推測。在推測無果后，便讓學(xué)生通讀全文每段的首尾句。這樣可以使學(xué)生對每段的內(nèi)容含義都有所了解。在學(xué)生完成了通讀后經(jīng)過思考，最終鎖定了“artworks”一詞作為答案。教師再一次啟發(fā)學(xué)生思維，使用“猜詞法”解決了問題，因此在教學(xué)評價的同時進(jìn)行多種知識技能拓展是十分有必要的。

五、 結(jié)語

經(jīng)過多年的實踐得出，使學(xué)生的閱讀能力提升不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)擺正基礎(chǔ)和訓(xùn)練的關(guān)系，兩者應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系。因此教師在進(jìn)行學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時應(yīng)擺正語言基本功與閱讀技能的關(guān)系，不能在不進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，一味地強調(diào)閱讀技巧的重要性，這樣做是本末倒置的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長期進(jìn)步的。高三學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是不明確閱讀能力測試的目標(biāo)和規(guī)律，不伴以大量系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，不善于培養(yǎng)機動靈活的解題技巧，依舊不能良好地提升自身的閱讀能力。高三學(xué)生處于人生的關(guān)鍵時期，對于即將面臨高考的他們來說，此時期的學(xué)習(xí)壓力相對較大，高中英語教師們能做的就是在能力范圍內(nèi)對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生的上升潛力進(jìn)行開發(fā)。針對高中英語來說，聽說讀寫同樣重要。在新高考政策下，獲得閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)無疑是重要的。因此培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力就是滿足高中生語言學(xué)習(xí)的需要，也是順應(yīng)新高考改革下的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱改革的背景下，如何真實提高高三學(xué)生英語閱讀理解訓(xùn)練的有效性是每一位英語教師所面臨的共同話題。在上文中提到的確立明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化知識技能和教學(xué)方式方法、積極進(jìn)行教學(xué)評價三個方式只是拋磚引玉，僅代表個人見解，其中還有許多不足希望指出。因此，需要參與廣大高中英語教育的教師們?nèi)翰呷毫?，積極探索出一種更好的高中英語閱讀訓(xùn)練的方法，并且將這些重要的方法，都細(xì)致耐心地傳授給學(xué)生，并讓他們在平時的閱讀理解訓(xùn)練中，做到舉一反三。長此以往，學(xué)生的閱讀理解解題能力必將大大提升。

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作者簡介：方巧琴，浙江省義烏市，義烏市第三中學(xué)。