摘 要：習(xí)作在語文教學(xué)中歷來都是很重要的，隨著教育的深化改革，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教育問題越來越突出，特別是農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困境的諸多問題。習(xí)作作為語文中必不可少的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文功底，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)生應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)習(xí)作的能力。文章對農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作困境進(jìn)行分析，并就如何解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級習(xí)作困境提出了解決思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;小學(xué)高年級學(xué)生;習(xí)作困境;對策

一、 引言

習(xí)作作為語文教學(xué)的重要組成部分，其能幫助學(xué)生培養(yǎng)語言組織能力、生活觀察能力、知識的運(yùn)用能力。然而今天的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作面臨種種困境，學(xué)生對習(xí)作興趣低下，認(rèn)知不高。而且寄宿制小學(xué)的教師也不夠重視習(xí)作這門課程。造成農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困境的原因多種多樣，文章針對這一狀況進(jìn)行了深入的探討和分析。

二、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作困境

（一）刻板的習(xí)作要求

習(xí)作非常重要的一點(diǎn)就是貼合生活，表達(dá)的要是真情實(shí)感。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作都是根據(jù)教師給定的題目來習(xí)作，習(xí)作的內(nèi)容不能超出老師給定的范圍。這就造成了學(xué)生是為了習(xí)作的題目而習(xí)作，而不是寫自己想說的、想寫的。這樣教學(xué)生習(xí)作，寫出來的東西如何能有生命力，這樣的習(xí)作已經(jīng)偏離了習(xí)作本身的真正意義。學(xué)生根據(jù)教師給定的固定題目，寫出來的內(nèi)容也是虛假的，虛假的東西本身就脫離了生活，寫出來的作品自然是枯燥的。要知道小學(xué)生本身年紀(jì)也小，是富有生命力的小孩，內(nèi)心世界里面是豐富多彩的。而教師把刻板的習(xí)作要求強(qiáng)加到學(xué)生身上，如此的教學(xué)方式得到的結(jié)果只能是打擊學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。

（二）缺乏有效的監(jiān)督

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是很少有跟父母接觸的機(jī)會，他們的父母大多都外出打工了。因此就造成一個(gè)現(xiàn)象，那便是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)督，教師能做的只能是在課堂監(jiān)督，下了課便很少管教學(xué)生了。小學(xué)生的年齡又小，自身的自制力沒有成年人那么強(qiáng)。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生在放學(xué)之后，就相當(dāng)于是“放養(yǎng)”狀態(tài)了，沒有家長的引導(dǎo)，也沒有教師的引導(dǎo)。習(xí)作能力提高不了自然不奇怪了。

（三）教學(xué)資源稀缺

農(nóng)村寄宿制小學(xué)跟教育資源豐富的城市里面不一樣，農(nóng)村寄宿制小學(xué)往往能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資源就是幾本用手都數(shù)得過來教材。農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生對中外名著和各種課外圖書都一無所知，更別說知道優(yōu)秀的作品是什么樣子，所知道的知識僅限于幾本薄薄的課本。小學(xué)本是小學(xué)生吸收能力非常強(qiáng)的時(shí)候，稀缺的學(xué)習(xí)資源，如何能做到改善習(xí)作困境。況且習(xí)作的能力不是一朝一夕就能夠練就的，需要學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地閱讀和積累知識，不管是語言的積累還是課外知識的積累，對于這個(gè)階段的學(xué)生都是非常地重要。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)資源如此之少，無疑是將學(xué)生的習(xí)作之路給攔腰斬?cái)嗔?，缺少了教育資源，學(xué)生中腦子里沒有知識，其他的習(xí)作技巧都相當(dāng)于是空中樓閣。

（四）師資力量稀缺

影響習(xí)作能力的不僅是教學(xué)資源，師資力量也同等重要。教師自身的素質(zhì)決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師往往都是非常的少，一般都是一個(gè)教師同時(shí)教幾門課程，教完語文課再接著教數(shù)學(xué)。這就造成了教師的素質(zhì)不高，什么都會教一點(diǎn)，但是每一門都不能深入地教，教課占據(jù)了教師大部分時(shí)間，造成教師很少有時(shí)間去思考自己的教學(xué)方法有哪些錯(cuò)誤。造成教師少的原因是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的自身地理位置因素，因?yàn)槲恢锰Я耍芏嘟處熞驗(yàn)檗r(nóng)村生活非常不便就不愿意來。這就造成了農(nóng)村寄宿制教學(xué)的教師身兼多職，長此以往必然身心俱疲，也就很難給學(xué)生更好地教學(xué)了。

（五）封閉的課堂

農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級的習(xí)作課堂里面教師為了方便管理，學(xué)生都是在教室里面上課，很少有機(jī)會出去上課。習(xí)作本身就是鼓勵學(xué)生把聽見的、看見的、聞到的、想到的寫出來，而把學(xué)生限制在課堂上的教學(xué)方式就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作天性，習(xí)作本身就是創(chuàng)造性的一門課，教師不利用農(nóng)村良好的生活環(huán)境去引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，反而把學(xué)生限制在教室。這種教學(xué)方式就導(dǎo)致了學(xué)生寫作的興趣低下和缺乏寫作素材。就如葉圣陶先生所說：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！庇纱丝梢?，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)違背了習(xí)作它本身的生活意義。

三、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困境解決對策

（一）引進(jìn)教育資源

教育資源稀缺給農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作造成的后果，前文已經(jīng)闡述了。對此學(xué)校應(yīng)該從教育資源這方面著手改造，可以讓城市里面的學(xué)校捐助，多引進(jìn)一些圖書資源，在學(xué)校建一所圖書館，讓學(xué)生能夠課后、放學(xué)后不僅僅只有單調(diào)的課本，還能夠進(jìn)入到圖書里面那絢爛多彩的世界。至于教師的引進(jìn)，因?yàn)檗r(nóng)村寄宿制小學(xué)的地理位置，這將是一條漫漫長路。對此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)可以在自身能力之上盡量做到把學(xué)校的環(huán)境提高，以達(dá)到吸引教師的目的。

（二）端正教學(xué)觀念

1. 不規(guī)定學(xué)生寫作內(nèi)容

關(guān)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作困境，教師的教學(xué)觀念是一大影響因素，上文已經(jīng)提到，針對教學(xué)課堂上的刻板習(xí)作要求，教師教學(xué)生習(xí)作的時(shí)候可以不用限定一個(gè)固定的題目給學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)揮想象來習(xí)作，前提是要表達(dá)出自己真正想說的、想寫的，讓學(xué)生真實(shí)的習(xí)作，不寫虛假的東西，讓學(xué)生知道寫作就是為了寫作本身，而不是分?jǐn)?shù)這些東西，這樣寫出來的東西才會有生命力，讓學(xué)生明白習(xí)作不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)能衡量的，習(xí)作就是生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生知道原來習(xí)作也是一件有趣的事情。而且教師還可以增加寫作的類型，以往學(xué)生寫作都是根據(jù)命題老師出的題目，來圍繞著這個(gè)題目來進(jìn)行寫作。這樣長此以往就會造成一個(gè)弊端，那就是學(xué)生只會根據(jù)題目來習(xí)作，對此，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，即捕捉生活中的瞬間、大自然中的景色，讓學(xué)生迸發(fā)出真情實(shí)感來寫作。學(xué)生可以放心大膽地寫，寫出心中所想、寫出眼中所見、寫出耳中所聽。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生的潛力不被壓抑。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，學(xué)生腦子中的想法當(dāng)然也是各種各樣，教師不應(yīng)該壓抑學(xué)生的想法，應(yīng)該讓學(xué)生抒發(fā)出來。寫作本是學(xué)生表達(dá)的窗戶，教師不應(yīng)該將其關(guān)上。

2. 讓學(xué)生走出課堂

針對封閉的習(xí)作課堂，教師首先要改掉自己頭腦中那固定的思維。教師不要覺得在教室才是上課，一到學(xué)校課堂之外學(xué)生就管不住了。其實(shí)恰恰相反，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以對大自然都會好奇。教師不妨利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生到課堂之外上課，利用農(nóng)村離大自然近的天然優(yōu)勢，不要僅僅拘泥于四尺講桌之上，讓學(xué)生到戶外更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。要知道，學(xué)生身上發(fā)生的每一件事，大自然的每一個(gè)景色都可以成為素材。如：早晨的雞鳴;秋季的落葉;潺潺流水的小河等。習(xí)作得跟生活緊密地結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量才會好，而且在戶外上課學(xué)生的喜聞樂見也多了，學(xué)生可以學(xué)會觀察嘰嘰喳喳的小鳥、清澈無比的河流或是可愛的小動物。只有親身經(jīng)歷了這些課本之外的真實(shí)感受，用心地體會了生活之中的美，學(xué)生才能在生活中發(fā)現(xiàn)素材。教師這樣去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，自然之美，這樣的教學(xué)方式好過在課堂之上的課。久而久之學(xué)生會變得熱愛生活，熱愛習(xí)作，教學(xué)能達(dá)到這樣的成績比試卷上的成績更讓人覺得欣慰。

（三）提高教師水平

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師因?yàn)殚L期在資源匱乏的農(nóng)村，因此教學(xué)水平很難提升。這就需要老師利用課外的時(shí)間多閱讀、多研究教學(xué)方法來提升自己了。教師的學(xué)問水平往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是好是壞，一個(gè)良好的教師能為學(xué)生起到榜樣作用，而一個(gè)不好的教師能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要注重自身素養(yǎng)的提升才能更好地去教授學(xué)生。

（四）增加閱讀，提高詞匯量

傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作的教學(xué)都不注重方法，因此，想要提升農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困境還得從各個(gè)方面改善教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級教師不重視學(xué)生在習(xí)作方面的積累，特別是語言和句子方面的積累。想要解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作的困境，首先教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多積累詞語和句子。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生不論是句子的把握能力還是詞匯量都是缺乏的，詞匯量和句子積累缺乏了的話，學(xué)生寫作過程中就會出現(xiàn)語言千篇一律并且詞不達(dá)意。想要避免這種情況的話，教師可以給學(xué)生一些經(jīng)典的語句段落，讓學(xué)生背誦下來，并且揣摩這樣的句子是如何寫出來的。給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本詞典，讓學(xué)生在閱讀的過程中遇到不懂的詞語查詞典并且背誦下來。教師要讓學(xué)生知道詞語和句子的重要性，一個(gè)使用恰當(dāng)?shù)脑~語或句子能讓文章散發(fā)生命力。如果沒有這些積累就相當(dāng)于建房子空有結(jié)構(gòu)而沒有磚頭，這是不行的?；A(chǔ)打好了的話就不會出現(xiàn)這個(gè)問題，所以鼓勵學(xué)生多積累詞語和句子是很有必要的。光有句子和詞語的積累還是不夠的，還需要閱讀的積累。教師可以每周通過自己的整理給學(xué)生推薦一些圖書去閱讀，并且把這作為家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛的閱讀。俗話說：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟?！绷?xí)作離不開閱讀，好的作品讀多了學(xué)生的習(xí)作能力自然就提升了。

四、 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在著各種各樣不容忽視的困境。解決這個(gè)困境對于學(xué)生習(xí)作有著非常重大的影響。以往的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級教學(xué)的模式使學(xué)生對寫作提不起興趣、缺乏教師良好的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)目的的本末倒置，而這些無一不影響著農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生的未來。文章針對這些問題發(fā)出的探討、提出的分析和總結(jié)的方法就是希望能有效地解決這個(gè)問題。希望農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)水平能跟上步伐，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

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作者簡介：劉梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡鄉(xiāng)中心小學(xué)。