賀錦　湯路平

【摘要】在英語詩歌教學(xué)中引入任務(wù)鏈，可以激發(fā)學(xué)生欣賞詩歌的動力，增強學(xué)生對詩歌探索的毅力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。文章以譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Seasons詩歌閱讀課為例，探究如何利用任務(wù)鏈串聯(lián)詩歌教學(xué)的各個任務(wù)，讓學(xué)生在情境中完成互為關(guān)聯(lián)的任務(wù)，感受詩歌的魅力，提升英語學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詩歌教學(xué);任務(wù)鏈教學(xué);學(xué)習(xí)力

一、引言

學(xué)習(xí)力是指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力[1]。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)力是提升英語學(xué)習(xí)效率的重要保證。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為重要的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，幫助他們在自主﹑合作﹑探究式的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)力。

英語閱讀課是初中英語課程的重要組成部分，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要渠道。詩歌作為一種特殊的閱讀文體，不少教師在教學(xué)中卻把詩歌當作一般的閱讀材料進行處理，未能突出詩歌的文體特征，往往把一首優(yōu)美的詩歌肢解成詞和句的堆積[2]。以識記單詞或短句為中心的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，使他們很難開啟學(xué)習(xí)詩歌的旅程;所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往層次不明，不利于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。這在一定程度上限制了學(xué)生對詩歌的深度理解，不利于他們探索詩歌之美，更不利于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

為解決上述問題，筆者嘗試在英語詩歌教學(xué)中采用任務(wù)鏈教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)鏈教學(xué)闡釋

任務(wù)鏈教學(xué)是指在一個有主線的鏈式情景下，學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，完成一個個由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù)[3]。在英語教學(xué)實踐中引入任務(wù)鏈，可以實現(xiàn)任務(wù)由易到難變化的需要，可以讓學(xué)生逐漸入境，從而體現(xiàn)任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，有利于學(xué)生展示各自的語言能力[4]。

在任務(wù)鏈教學(xué)中，教師應(yīng)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以一條貫穿始終的主線，把各個任務(wù)串聯(lián)起來，以整體解讀詩歌為主，不過分剖析語言，結(jié)合學(xué)生的背景知識和生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的認知圖式，促進學(xué)生對詩歌的理解。同時，任務(wù)之間應(yīng)相互影響，互為鋪墊，讓學(xué)生始終保持探究詩歌的動力和興趣。

初中階段，學(xué)生初次接觸英文詩歌。在英語詩歌教學(xué)中，教師如果能設(shè)計出有層次的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中鑒賞詩歌的語言美、形式美和意境美，不僅可以激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、提升學(xué)習(xí)力的任務(wù)鏈教學(xué)實踐

本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Seasons的Reading部分“Seasons of the year”為例。詩歌閱讀課的第一課時目標是幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵、意象、修辭手法和情感表達方法，并在此基礎(chǔ)上掌握解讀詩歌的方法。本節(jié)課的重點是詩歌的賞析和創(chuàng)作。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)以鑒賞詩歌為主線，采取整體閱讀的策略，設(shè)計四個任務(wù)：理解詩歌—欣賞詩歌—誦讀詩歌—創(chuàng)作詩歌。四個任務(wù)由易到難，逐層推進，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，使學(xué)生解讀詩歌的能力不斷提升，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力不斷增強。

（一）理解詩歌：在情境中激活動力

1.借助視頻，打開詩歌之門

學(xué)習(xí)動力具有激活、指向和強化功能，保持學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是獲得成功的內(nèi)在素質(zhì)，是提升學(xué)習(xí)力的重要基礎(chǔ)[5]。上課伊始，教師播放“The road not taken”的英文詩歌視頻，將學(xué)生帶入英文詩歌的世界，并通過提問進行頭腦風(fēng)暴。

T：What is the name of the poem in Chinese？

S：《未選擇的路》。

T：Excellent.Which season is it in the video？

S1：Autumn.

T：What can you see in Autumn？

S2：Leaves fall on the ground.

S3：Farmers are busy harvesting crops.

S4：…

視頻導(dǎo)入與頭腦風(fēng)暴相結(jié)合的方式，能夠在短時間內(nèi)激活學(xué)生的思維，增強他們學(xué)習(xí)詩歌的動力?！癟he road not taken”這首熟悉的英文詩歌能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，增強學(xué)生探求詩歌世界的興趣。

2.借力思維導(dǎo)圖，理解詩歌之景

詩歌的語言、結(jié)構(gòu)、表達手法和其他普通的閱讀材料不同。如果和解讀其他英語閱讀材料的方法一樣，都采取快讀、尋讀、細讀等閱讀策略，有可能破壞詩歌的意境，并讓學(xué)生失去興趣。如果教師能夠別出心裁，采取不同的教學(xué)方式，那么學(xué)生一開始被激起的學(xué)習(xí)興趣也容易保持。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先示范，總結(jié)出一個季節(jié)的活動、景色和感情的范式，再讓小組圍繞其他季節(jié)，自擬關(guān)鍵詞，在合作探究中解讀其他季節(jié)，并完成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖文并重的思維導(dǎo)圖，能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[6]。學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，不僅能夠直觀地展現(xiàn)詩歌的框架和節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而且能夠激發(fā)學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生逐漸入境，激起探究詩歌美的欲望，保持學(xué)習(xí)動力。

（二）欣賞詩歌：在任務(wù)中訓(xùn)練毅力

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感和認知，克服學(xué)習(xí)困難與挫折，以達到長期學(xué)習(xí)目標的品質(zhì)。[7]理解詩歌中的兩個小任務(wù)，為學(xué)生從不熟悉到自主學(xué)習(xí)、合作探究詩歌創(chuàng)造了條件。此時，教師應(yīng)順勢而上，繼續(xù)分小組布置任務(wù)，將全班分為韻律之美組、意象之美組和意境之美組，分別探索詩歌的意蘊美。每一小組按照教師的提示，成員間相互幫助，深度探究小組主題，并向全班做匯報和分享，增強學(xué)習(xí)毅力。

1.展開聯(lián)想，賞韻律之美

韻律之美組的一名成員扮演教師，要求小組成員觀察第一詩節(jié)，回答snow、away分別和什么押韻，并讓他們通過完成書本上的練習(xí)加深理解。共同完成練習(xí)后，一名對詩歌具有較強洞察力的小組成員借鑒“Seasons in the Sun”的歌詞，讓其他小組補充歌詞（詩詞）。最后全班學(xué)生一起吟唱。

We had joy，we had ______.

We had seasons in the sun.

But the wild and the ______.

Like the seasons have all gone.

雖然這個任務(wù)比較難，但在探索的過程中，學(xué)生會不由自主地生發(fā)一種驅(qū)動力量，賦予他們克服困難的毅力和決心，完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。

2.發(fā)揮想象，賞意象之美

意象是詩歌的本質(zhì)特征，意象鑒賞是詩歌教學(xué)的基本內(nèi)容之一，需要學(xué)生進行充分的想象[8]。為賞析意象之美，探究詩歌的本質(zhì)，意象之美組可以圍繞“作為冬天的意象‘樹木‘小鳥有什么樣的意義？為何沒有提到此時人的活動？從‘冰淇淋‘寧靜的小溪‘樹蔭‘寧靜的下午中，你能體味詩人什么樣的感情？”等問題，展開想象，品讀詩歌的韻味，最終總結(jié)出“意象其實是詩人心情的體現(xiàn)，詩人通過移情，使筆下的意象也具有了生命”。

3.挖掘內(nèi)涵，賞意境之美

韻律之美組和意象之美組賞析了詩歌的語言與意象所傳遞的美。在學(xué)生理解了詩歌的內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)他們通過解析語言把握文本，深入解讀文化內(nèi)涵，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本字里行間的意思[9]。意境之美組在教師的幫助下，要求其他小組通過“read between lines”分析詩歌的意境之美。其他小組通過關(guān)注詩句之間的微妙聯(lián)系，將自己的理解和想象勇敢地表達出來，并協(xié)力完善之前的思維導(dǎo)圖（如圖2），感受四季輪回。

在這個過程中，學(xué)生必然會遇到一些困難或障礙，但以“小組組內(nèi)合作，組外協(xié)作”的方式增強了學(xué)生自主探究詩歌之美的信心，增強了面對困難迎難而上的學(xué)習(xí)毅力，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（三）誦讀詩歌：在合作中提高學(xué)習(xí)能力

從理解詩歌到賞析詩歌，學(xué)生大致體味了詩歌的魅力。為不斷豐富學(xué)生欣賞詩歌的美好體驗，教師可以讓學(xué)生分小組誦讀這首四季詩。誦讀是體味詩歌之美最直接的手段。誦讀有助于讀者鑒賞詩歌之美，尤其是詩歌的韻律、情感之美均可以通過誦讀進行鑒賞。這是詩歌誦讀依然是詩歌鑒賞主要形式之一的原因[10]。誦讀形式各異，各小組可以分詩節(jié)朗誦，也可以分詩句朗誦。誦讀前，教師應(yīng)提前準備好一些輕音樂供各小組選擇，讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂進行誦讀，品出詩歌的韻味和對四季的熱愛。

分小組有感情﹑有節(jié)奏的誦讀，不僅是一種學(xué)生直接與詩歌共情的文學(xué)體驗，更是一種提升學(xué)習(xí)能力的途徑。多種誦讀詩歌的方式為學(xué)生今后學(xué)習(xí)詩歌打開了一種新模式。學(xué)生很容易就可以把課內(nèi)經(jīng)過小組合作的誦讀模式遷移到課外自主探求英文詩歌的世界中去，這無疑增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們具備主動參與語言實踐的機會，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)作詩歌：在啟發(fā)中提升創(chuàng)造力

通過反復(fù)誦讀詩歌，學(xué)生能不斷內(nèi)化所出現(xiàn)的詞匯、句法和話語意義從而形成較強的語感，學(xué)會如何寫詩賦詞[11]。在完成前面三個任務(wù)后，學(xué)生理解了詩歌的內(nèi)涵美，欣賞了詩歌的意境美，感悟了詩歌的音樂美。此時，教師應(yīng)搭建支架，鼓勵學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作關(guān)于四季的小詩。這項富有挑戰(zhàn)性又需要思維參與的活動為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

創(chuàng)作詩歌的過程能讓不同層次的學(xué)生各自發(fā)揮所長，有的學(xué)生擅長押韻與節(jié)奏的把握，有的學(xué)生擅長意象的捕獲，而小組合作又為小組成員搭建了一個展示自己創(chuàng)作力的平臺。學(xué)生先談?wù)撟约簩λ募镜母惺?，然后通過思維碰撞，探究與協(xié)作，創(chuàng)作出詩句。創(chuàng)作詩歌的過程不僅加深了學(xué)生對四季詩的理解，同時也是內(nèi)化、賞析詩歌方法的體現(xiàn)。對于學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，教師要運用多維度的評價方法，對學(xué)生創(chuàng)作中的閃光點予以支持、鼓勵和引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在本節(jié)課的詩歌教學(xué)中，教師抓住鑒賞詩歌的主線，創(chuàng)設(shè)了互為關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生逐漸進入詩境，在自主、合作、探究的活動中賞出詩歌的美妙，同時提升多維度的學(xué)習(xí)力。

四、結(jié)語

中小學(xué)英語教育往往重“語”輕“文”，遠離文學(xué)閱讀，其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但未能領(lǐng)略到英語本身具有的生機勃勃的鮮活之趣和寬廣深邃的文學(xué)之美[12]。英語詩歌的解讀過程就是發(fā)現(xiàn)美的過程，但此過程并不是一蹴而就的，而是需要教師在英語詩歌教學(xué)中，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的、以同一主題貫穿始終的、互為關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈。學(xué)生通過完成不同的任務(wù)，把零散的任務(wù)串起來形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，在理解詩歌、欣賞詩歌和創(chuàng)作詩歌中，提升文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。任務(wù)鏈教學(xué)為廣大英語教師提供了一個清晰的教學(xué)框架。在實際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對任務(wù)進行更加合理的設(shè)計，以促進學(xué)生更多維度的學(xué)習(xí)力的提升。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】賀錦，南京市第五十四中學(xué)英語教師;湯路平，南京市紅山初級中學(xué)英語教師。

【基金項目】南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）