李志娟

作為班主任或心理健康教師，我們不難發(fā)現，班上總會有個別孩子自閉，不愛說話，單獨玩耍;一些孩子自卑、畏懼，課堂上不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音低，甚至造成厭學、不學的現象……這些都是自信心不足的表現。小學生心理學研究表明：兒童時期是人一生最重要的時期，這一時期良好的心理發(fā)展，將是一個人終生心理健康的基礎。作為班主任，我們應牢記這些心理特征，細心呵護孩子稚嫩的心靈，竭力培養(yǎng)有自信心的兒童。

如何培養(yǎng)兒童的自信心？本文根據筆者的教育實踐，挖掘出了四把金鑰匙。

第一把金鑰匙：融洽的氛圍——開辟學生自信的沃土

心理學認為，兒童的好奇心、創(chuàng)造性等與自信心之間有著密切的聯系。專制型教學容易挫傷學生的好奇心，不利于孩子個性心理的健康發(fā)展，漸漸地，他們就會產生惰性，思維遲鈍并缺乏自信。民主、平等的師生關系、生生關系是學生自信的首要條件。

低年級的學生從親切的家庭來到陌生的學校，他們便把老師當成心里的依靠，他們希望自己成為老師心目中的好孩子。因此，身為教師的我們應發(fā)自內心地去尊重那些小不點兒、理解他們的做法與想法、相信他們的純真與善良，和他們逐步建立起和諧、友好的師生關系，并成為他們信任的大朋友。營造出溫馨和諧的班集體氣氛，讓每個孩子獲得輕松感，都擁有積極向上的狀態(tài)，從而使學生煥發(fā)出自信、自我實現的需要。為了真正樹立老師可敬可親的形象，我給自己定下了6條教學要求：1.開學兩周內記準全班學生的名字，課堂和課外準確呼叫。這種做法使孩子產生了“我在老師心中的”自豪感。2.分清對象，因人提問。這不僅使學生有回答問題的機會，而且有答對問題的可能，盡量減少啞場，使孩子避免難堪。3.不忽視任何孩子的發(fā)問，必要時要靠近他們回答。4.與孩子個別交談時姿態(tài)放低，盡量達到雙方平視，老師要表情親切、目光溫柔。5.不隨便終止孩子的表述與活動，不強加給學生“要怎樣”，而是“你認為要怎樣說（辦）才好”。6.不視孩子的創(chuàng)造性行為為“異想天開”“淘氣”，引導學生說“為什么要這樣?！?/p>

除此之外，在班級管理中，為了消除孩子自卑的心理，增強學生的自信心，我在班上設立了心靈驛站專欄，搭建師生心靈的橋梁。在教室后墻上，掛有一個“心里話”信箱。有什么想說的秘密或者困難，對班級的評價或者需要改進的地方都可以寫信給我。我每一周定時打開信箱，閱讀并及時回復。我把回復的小紙條夾在學生的家作本中，這也是我和孩子間的小秘密。

第二把金鑰匙：暗示的引領——挖掘學生自信的動力

有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”，讓他們對自己的能力、對自己的將來充滿信心。教師長期積極的暗示，能讓他們用自信的姿態(tài)面對困難，迎接挑戰(zhàn)，進而發(fā)揮他們的潛力，使他們在不知不覺中逐漸養(yǎng)成堅強的情感意志，以及良好的道德認識和行為舉止。

1.表情的暗示

表情神態(tài)是一個人心理情感的直接體現，教師要利用好表情神態(tài)給予孩子積極的暗示教育。當孩子在完成一件事的過程中，教師要適時給他們肯定、贊賞的眼神，讓學生的內心體會到老師對自己的肯定;當孩子遇到困難時，教師要及時給予安慰、愛撫的目光，給他們勇氣和力量。這些暗示積極且飽含情感和愛的激勵，能給學生心靈的震撼。

2.動作的暗示

動作的暗示，即運用身體語言把自己的心靈感受表現出來，進而起到教育孩子的目的。一個示范性的身體語言比口頭的褒獎更能觸動學生的心靈。因此，教師在用言語表揚的同時，并配以適當的肢體動作，如豎個大拇指、輕輕拍拍孩子的肩，更能溫暖孩子的心靈，教育效果更好。暗示就像潤物無聲的絲絲細雨，悄悄地滋潤著孩子們稚嫩的心靈。它對提高學生的自信心起到非常重要的作用。

3.自我暗示

積極的自我暗示對增強學生自信有潛移默化的影響。教師要利用校園內的硬件設施，如紅領巾廣播臺、小黑板、櫥窗等等，充分展示孩子們的作品。當看到自己的作品在校園里展示出來供全校師生欣賞時，他們的心里一定自信心爆棚。除此之外，教室的墻壁也是宣傳主陣地，用特殊的圖案繪出眾多充滿自信的話語，如：“我能行”“我的目標一定能達到”“我會干得很好的”“小小的挫折對我來說不算什么”……

在教師的引導下，這些精煉的短句成了他們的習慣用語，他們在潛移默化中“自信”起來。慢慢地，他們懂得了，世界上的任何事物都不是一帆風順的，當遇到困難和挫折時，要鼓起勇氣，勇敢、大膽地面對。我一定行的！一種勇敢、堅強、自信、樂觀的良好心理素質就此慢慢形成。

第三把金鑰匙：耐挫的訓練——增強學生自信的潛能

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！苯處熞谶m當是時候設置恰如其分的思維障礙，使“現有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間產生一定的差距，讓他們“跳一跳，摘得到”，還要引導學生在經過努力取得成功后，回顧經歷挫折的過程，總結獲取成功的經驗，進行自我反思，幫助孩子們建立積極的反思意識，錘煉自信，使其具備堅強的毅力和不屈不撓的學習品質。

教師可通過開展各種實踐活動為學生創(chuàng)設受挫情境。這類活動形式頗多，如田徑比賽、拔河比賽等對抗性、競技性較強的活動。通過參加實踐活動培養(yǎng)孩子的耐挫力，在“耐力活動”中增強自信心。例如：我校每學期召開一次田徑運動會和冬季跳繩、踢毽子、拔河比賽。許多班級400米、800米的項目沒人報名，因為以往的比賽中看到這類項目的運動員跑到最后非常吃力、表情十分痛苦，有的孩子堅持不到最后就放棄了。我鼓勵學生積極鍛煉，人人參加。每天早晨集體晨練，逐步提高耐力。許多女生體質較弱，跑后會出現嘔吐的現象，我陪著她們放慢腳步，有時甚至扶著她們堅持跑完。一段時間后，她們逐步適應了，都能跑完全程。后來，不少同學在日記中紛紛寫道：這是有意義的活動，它使我們經歷了考驗，戰(zhàn)勝了挫折，增添了自信。

第四把金鑰匙：激勵的評價——綻放學生自信的花朵

著名的心理學家威廉詹姆士說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。教育學的研究也表明：孩子年齡越小，越需要外界的鼓勵，而最直接最能快速起效的激勵方式就是掌聲。掌聲帶給他們的不僅僅是夸贊，更是肯定了他們敢于挑戰(zhàn)自我的決心。教師可能更欣賞優(yōu)秀的學生，對于班上表現一般的孩子關注較少，對于暫時落后的孩子偶爾給予指責。有時，教師的冷漠和指責會像一盆冷水傷了孩子幼小的心靈，慢慢地，他們會沒有了學習的激情，沒有了表現的欲望，沒有了克服困難的信心。給孩子們熱烈的掌聲，肯定他們的付出，滿足學生內心被認可的需要，他們將越來越自信，從而越來越努力。

有這樣一個事例：新學期，我們班上新轉來一名女學生，姓丁。經過一周的觀察，我發(fā)現她整天眉頭緊鎖，沉默寡言，不愿與老師同學交流。課堂上，她容易走神，不愿意專心聽講，不愛舉手回答問題，作業(yè)錯誤率很高，學習成績很差。她總覺得以前的同學們看不起她，甚至還嘲笑她。她很自卑，覺得自己學不好，只想自己一個人待著。面對這樣一個內心缺乏愛且自閉的孩子，如何讓她快速地適應新環(huán)境且融入班級大家庭成了我心中的難題。班上一個孩子給了我啟發(fā)，他說：“老師，以后丁同學只要有一點兒進步，我們就給她掌聲，我們大家為她鼓掌，她的心里會很開心的?！庇谑牵还茉谑裁凑n上，只要她愿意回答問題，其他同學都給予熱烈的掌聲，這些掌聲代表了大家對她的肯定和期待。自此之后，丁丫頭幾乎每天都會接到班集體送去的掌聲。慢慢地，她感受到了集體帶給她的溫暖和愛，樹立了自信心，對班級有了歸屬感。

當然，掌聲激勵還擴及到其他方面。例如，領獎臺上，演講會上，舞臺上或某些特殊場合，我都會用掌聲歡迎學生登臺表演，并用掌聲對他們的表現表示祝賀。這樣做的結果使班里最內向的學生都會積極地參與各項活動。掌聲激勵，增強了孩子們的表現欲，他們在掌聲中體驗喜悅，樹立自信，走向成功。