彭枚芳

摘 要：人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展過程中存在專業(yè)特色不鮮明、課程體系設(shè)置不合理等問題。本文基于校企命運(yùn)共同體來(lái)探究創(chuàng)新高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，以期為國(guó)內(nèi)同類高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：命運(yùn)共同體? ? 高職院校? ? 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)模式

為了落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），提出高職院校要“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體”。因此，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)高水平專業(yè)群、實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，也是對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、促進(jìn)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

一、命運(yùn)共同體的概念界定

（一）共同體的內(nèi)涵

要真正理解命運(yùn)共同體的內(nèi)涵，首先要懂得什么是共同體。“共同體（community）”的概念起源于古希臘。1881年，德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在他的《共同體與社會(huì)》一書中首次提出共同體概念，他認(rèn)為“共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者共同的記憶之上”。潘紅建認(rèn)為，“共同體屬于自然社會(huì)，它基于血緣、地緣、精神等因素” 。

（二）校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的推進(jìn)，共同體的概念及其內(nèi)涵不斷豐富并擴(kuò)展，常被用于擁有共同的利益并致力于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的群體，與此同時(shí)涌現(xiàn)出各種不同的共同體，如學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、教育共同體、知識(shí)共同體、科學(xué)共同體、命運(yùn)共同體等。朱布博等人在研究中提出了校企命運(yùn)共同體的概念并明確了其動(dòng)力機(jī)制模型，他們認(rèn)為，“校企命運(yùn)共同體是在政府的引導(dǎo)、監(jiān)督下，職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，雙方共同組織管理，積極提供各類資源，分享合作成果，形成互利共贏的創(chuàng)新型實(shí)體”。在其動(dòng)力機(jī)制模型中，企業(yè)和學(xué)校是動(dòng)力源和主要參與者，即校企命運(yùn)共同體的踐行者和受益者，它們?cè)谡闹笇?dǎo)下與行業(yè)一起形成服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，共同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高職院校只是重視招生規(guī)模，卻忽略了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同步發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的“商務(wù)+英語(yǔ)”模式，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位未能緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)模式還存在許多急需解決的問題。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)特色不鮮明

許多高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)合作不夠深入，教師下企業(yè)鍛煉和調(diào)研較少，專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本套用高職院校國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中注重語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的講授，忽視了商務(wù)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與商務(wù)操作技能和新媒體技術(shù)技能的訓(xùn)練，造成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，不懂得在新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

很多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程帶有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的痕跡，而且各個(gè)不同的高職院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面存在同質(zhì)性，即課程設(shè)置教學(xué)資源單一，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程大部分就是語(yǔ)言課程與商務(wù)課程的簡(jiǎn)單組合，缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。其一，課程體系不完善，沒有進(jìn)行平臺(tái)課、方向課、拓展課和特色課等模塊的設(shè)定，還是停留在原有公共課與選修課兩大類別的體系上。其二，實(shí)踐課程與理論課程的比例設(shè)置不合理，理論課程多，實(shí)踐課程安排不足，語(yǔ)言和商務(wù)理論課程占比過大，技能課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程占比太小，沒有做到真正的工學(xué)結(jié)合。這兩種因素導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，無(wú)法提高商務(wù)溝通與談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)操的能力，造成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)無(wú)法與企業(yè)崗位對(duì)接。

（三）“雙師型”教師嚴(yán)重不足

目前，高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，來(lái)自企業(yè)一線的教師很少，這些英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師只懂得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)和外經(jīng)貿(mào)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，具有商務(wù)實(shí)踐能力和語(yǔ)言基本功的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。盡管近年來(lái)相關(guān)部門加大了對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)力度和教師下企業(yè)鍛煉的力度，但是教師實(shí)踐教學(xué)水平依然不高，具有實(shí)際操作能力的高端技能型商務(wù)英語(yǔ)師資依然緊缺。

（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)效果不明顯

首先，雖然近年來(lái)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)取得了較大進(jìn)展，但基地規(guī)模小、數(shù)量少，企業(yè)參與基地建設(shè)的熱情度不高。其次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)崗位主要集中在涉外經(jīng)貿(mào)部門和企事業(yè)單位所需要的商務(wù)翻譯、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)助理、商務(wù)秘書等崗位范圍內(nèi)，有一定的局限性。再次，外貿(mào)企業(yè)的工作性質(zhì)難以滿足所有學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。同時(shí)，高職院校的教學(xué)計(jì)劃具有一定的穩(wěn)定性，而企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃會(huì)隨著市場(chǎng)波動(dòng)而變化，兩者之間難以銜接。最后，企業(yè)以實(shí)現(xiàn)利益最大化為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、組織與管理相對(duì)松散，加上部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師達(dá)不到生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目指導(dǎo)與管理的要求，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的效果不明顯。

（五）人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后

在絕大部分高職院校現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)同新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下外貿(mào)企業(yè)對(duì)跨境電商人才的需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后?，F(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，主要是通過理論知識(shí)傳授與崗位實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具有一定的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備商務(wù)溝通、商務(wù)翻譯、商務(wù)寫作、商務(wù)談判、涉外文秘等專業(yè)能力。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易模式已經(jīng)逐漸向現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易模式轉(zhuǎn)變，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了時(shí)代的新要求，例如學(xué)生必須具有新媒體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、跨境電商英語(yǔ)客服等全新的專業(yè)技能。

三、創(chuàng)新高職院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑

（一）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，彰顯專業(yè)特色

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)丁金昌曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)院校要始終秉承開放、合作、服務(wù)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、深化產(chǎn)教融合、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)，與制造業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，形成‘互融共生校企命運(yùn)共同體。”構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府、協(xié)會(huì)等多方參與，共同搭建合作育人平臺(tái)，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合才會(huì)走向深入。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)政府的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，緊緊依托行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)和科研機(jī)構(gòu)等，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中求發(fā)展。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)搭建校企合作下的協(xié)同育人平臺(tái)，讓專業(yè)教師主動(dòng)融入企業(yè)，學(xué)生主動(dòng)對(duì)接崗位、主動(dòng)服務(wù)生產(chǎn)第一線，打造專業(yè)優(yōu)勢(shì)和一流專業(yè)品牌，不斷促進(jìn)專業(yè)水平的整體提升。此外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還應(yīng)在行業(yè)企業(yè)的支持下，著力建設(shè)國(guó)家高水平專業(yè)群，拓展服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域，為新時(shí)代外經(jīng)貿(mào)行業(yè)企業(yè)提供強(qiáng)大的人才支持與保障。

（二）校企共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)立足于區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，由校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)施 “2.5+0.5” “2+1” “現(xiàn)代學(xué)徒制” “訂單班”等人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型技能人才的需求。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還要重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)模式。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程模塊、課程類別、課程學(xué)時(shí)、課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)與區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求相協(xié)調(diào)。如在課程模塊的設(shè)計(jì)方面，要體現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求;在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要提前到兄弟院校和核心企業(yè)實(shí)地調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要打破工科與文科之間的學(xué)科壁壘，構(gòu)建由通識(shí)課、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課、專業(yè)技術(shù)方向課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課四大模塊構(gòu)成的課程體系。在課程評(píng)價(jià)方面，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、教師同行、企業(yè)管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生本人等構(gòu)成的校內(nèi)外多維評(píng)價(jià)體系，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和實(shí)際商務(wù)應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，建立教師雙向流動(dòng)機(jī)制

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組成與優(yōu)化，需要校企命運(yùn)共同體發(fā)揮作用。有學(xué)者曾提出在校企命運(yùn)共同體中構(gòu)建教師雙向流動(dòng)機(jī)制，即在高職院校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，從而落實(shí)教師下企業(yè)掛職的制度。通過探索崗位互通互派，高職院校教師可以到合作企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，合作企業(yè)的能工巧匠、工程師等管理人才可以到合作高職院校兼職指導(dǎo)。通過有針對(duì)性、分批次地組織商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使專業(yè)教師進(jìn)一步熟悉國(guó)際商貿(mào)一線崗位技能，并將先進(jìn)的企業(yè)文化和管理模式帶入校園;與此同時(shí)，邀請(qǐng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的專家和企業(yè)一線的技能人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）充分發(fā)揮校企命運(yùn)共同體的作用，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共謀共建具有專業(yè)特色的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，及時(shí)做好實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與平臺(tái)的更新，按照“認(rèn)知實(shí)習(xí)—跟崗實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的先后規(guī)律，共同設(shè)計(jì)好學(xué)生各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源，充分滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需求。同時(shí)，還可以有組織地派學(xué)生去校外合作企業(yè)參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)踐能力。此外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還可以充分發(fā)揮校企命運(yùn)共同體的作用，與企業(yè)一起開設(shè)訂單班，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)員工雙向掛職，共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材，共同實(shí)施科研項(xiàng)目，共同舉行技能大賽和雙創(chuàng)大賽，共同開展職業(yè)資格考證等。這樣既能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，彌補(bǔ)人才短板，又能為高職院校師生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)杠桿的價(jià)值。

（五）推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)帶來(lái)了國(guó)際貿(mào)易的新模式，也影響了高職院校的教育理念、教育方式方法及評(píng)價(jià)體系，因此，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革、構(gòu)建全新的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為校企共同開發(fā)資源、共同研發(fā)產(chǎn)品、共同培養(yǎng)人才提供了強(qiáng)有力的支持。要培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代國(guó)際貿(mào)易模式的專業(yè)人才，必須走產(chǎn)教融合的道路，充分利用企業(yè)行業(yè)的資源，將企業(yè)的文化、運(yùn)營(yíng)管理、工作流程、崗位實(shí)踐操作融入高職院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，搭建校企共同培養(yǎng)的新平臺(tái)，將學(xué)生提前置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)盡早運(yùn)用于實(shí)踐，認(rèn)真思考并規(guī)劃自己的前途。結(jié)合企業(yè)和高職院校各自在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)教材，共同建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同搭建平臺(tái)，拓展產(chǎn)教融合、校企合作的路徑，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，以順應(yīng)新時(shí)代外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。

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（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）