嚴芳娟

摘 要：同伴關愛，讓友情成為轉變問題學生的鑰匙;收回溺愛，讓父母的智慧成為轉化問題學生的沃土;抓住契機，播撒教師溫暖的愛的種子。問題學生的轉化需要教師運用教育智慧和愛的力量，找到問題學生的內在需求，從而為他們提供正確的成長機會和方式，順利實現轉化。

關鍵詞：問題學生; 智慧的愛; 轉化策略

中圖分類號：G455? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-040-002

問題學生指那些在學習、性格、思想道德等方面經常出現某些障礙的學生。從心理咨詢與治療的一些角度來看，問題學生是指在一定情境或某個時期中，暫時遇到自己獨立無法解決的困惑，從而與自己平常表現相“異常”的學生。改善問題學生行為、激發(fā)他們的學習興趣，使他們和全體同學一起在愉快中求發(fā)展，具有現實意義。

在本文中，問題學生往往不能適應學校生活，在學習、行為、心理等方面陷入困境，給班級和學校管理帶來麻煩，亟需得到更多關愛和幫助的學生。“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在?！碧骄繂栴}學生形成的原因，我發(fā)現這些學生普遍缺乏關愛。因此，在轉化問題學生的過程中，有策略的、有藝術的智慧的愛是其中的關鍵。

一、同伴關愛，讓友情成為轉變問題學生的鑰匙

人本主義心理學指出，人的本性具有自我完善、自我實現的需要及潛能。問題行為其實是問題學生實現自我價值的一種變形方式。教師要運用教育智慧與愛的力量，尋找到問題學生的內在需求，從而為他們提供正確的成長機會和方式。

1.學生渴求同伴正常交往的表現

班級里的小蘇是一個智商很高卻患有多動癥的學生。他內心渴望同學和他交往，可是卻不能把握好交往的度，會產生肢體沖突。他覺得是親近的行為，可其他同學卻認為小蘇同學愛打人。而且一旦同學們沒有按照他的要求來做游戲，他就會撒潑打滾，甚至情緒失控、發(fā)生暴力行為。小蘇同學多次情緒失控后，學生都疏遠他，不愿意嘗試與他交往。他的情緒越來越不穩(wěn)定，多動癥也越來越嚴重。

2.雙管齊下，教師引導學生正確交往

同伴的力量對于一個孩子的成長很重要。作為教師，我堅定地公平對待每一個孩子。為此，我研究出了兩方面的策略。

一是有智慧的談話談心。我充分抓住談話契機，在小蘇同學情緒穩(wěn)定的時候，找他談心，溫和地告訴他正確的交友方式，并向他承諾：只要他不影響同學們上課，同學們愿意跟他做朋友的。小蘇同學同意了我跟他的約定。一開始，他上課還是會動來動去，但都是小范圍的活動。面對問題學生的各種違規(guī)行為，智慧的處理辦法叫做——忽略。上課隨意走動，肯定是違紀行為，但是特殊情況特殊處理，只要不影響老師上課，我默許他偶爾在教室后面走動。

二是引導學生正確對待問題同學。從同伴互助的角度，我希望同學們對小蘇同學多一點關心和耐心，多一點寬容與諒解，盡量和他友好交往，在不嚴重影響他人學習與生活的情況下，忽略他的種種異常行徑。只要學生把小蘇同學當成正常學生來對待，他一定會有所改變。

通過對他的上課紀律和下課行為放低要求，從三年級開始，小蘇同學情緒失控的頻率明顯降低，還和班上另外兩個男生成為了好朋友。我找到了小蘇同學問題行為背后的成長需要——渴望同伴交往，在教他正確對待朋友、正確與朋友相處的方式的同時，還請學生密切配合，從而實現了小蘇同學的轉變。

二、收回溺愛，讓父母的智慧成為轉化問題學生的沃土

“教育的本質是父母的自我修行，父母是孩子所有問題的根源”。在幼兒時期，父母的言傳身教對孩子的影響深遠。很多學生上小學后被發(fā)現有問題，其實這些問題是幼兒時期父母的教育失當造成的。

1.溺愛讓問題學生不良行為加劇

昊昊同學是個討人喜歡的孩子，他大方、善良，熱愛集體，但是行為習慣存在許多問題。家長對孩子很上心，開學第一周就來學校找我溝通孩子的情況。他們認為自己對孩子的教育沒有問題，可是孩子的表現卻很有問題。上學期，家長把他送到了晚托班，這個舉動大大加劇了他的不自覺性，主要表現為：他不認真完成回家作業(yè)，下課喜歡玩槍戰(zhàn)游戲，大大增加了班級安全隱患。不僅如此，他還在班里開展了美團外賣活動，一開始都是在紙上畫的游戲，后來就動真格了。他帶了許多糖果、薯條、水晶泥等物品，來教室里售賣。這些行為讓原本良好的班風、穩(wěn)定的班級氛圍破壞殆盡。不管是上晚托班、還是買各種零食、玩具，父母都對他無條件地滿足。這種滿足就是溺愛。

2.家校合作，教師傾力進行家庭教育指導

家庭教育是造成昊昊同學行為習慣差的主要原因。我就從家庭教育指導方面著手，了解孩子的成長過程，調查孩子在家的情況。首先，電話溝通，家校雙方達成一致意見——一切為了孩子。我告知家長晚托班極不利于孩子優(yōu)秀學習習慣的培養(yǎng)和身心健康成長。經過對這學期學生情況的調查，家長認同了這個觀點。其次，上門家訪，全面細致商討改進措施。對于昊昊同學違反校規(guī)校紀，帶零食和玩具到學校的行為，我跟家長進行了深入談話。我告訴家長，對孩子不能無休止地滿足，要學會延遲滿足。并且，我給昊昊同學制定了專屬“寒假套餐”，請昊昊媽媽每天花時間陪伴孩子，盯著昊昊同學完成老師規(guī)定的任務。家長沒有經過系統(tǒng)的家庭教育指導培訓，不懂正確的家庭教育方式和親子溝通方法。作為教師，應該傾盡全力去指導，只要家長愿意配合，學生一定會有進步。

一個寒假時間，昊昊同學已經把整本語文書上的生字詞和背誦內容都過關了，上學期沒有學扎實的部分也抓緊補上了。做好了預習工作和查漏補缺工作，上語文課的時候，昊昊同學的專注力得到了很大的提高，我也選一些難度不大但又需要做好預習工作才能回答的問題，積極地請他發(fā)言。一學期下來，昊昊同學的學習積極性得到了明顯的提高。學習的進步，讓他得到了自我肯定，也有了向上發(fā)展的需要和動力，他的行為習慣取得了實質性的進步。家校通力合作，發(fā)動孩子的成長內驅力，才能真正解決孩子的問題。

三、抓住契機，播撒教師溫暖的愛的種子

行為主義強化理論指出，無論是人還是動物，為了達到某種目的，都會采取一定的行為，當行為的結果對他有利時，這種行為就會重復出現。學生還處于發(fā)展期，具有強大的可塑性。在問題學生的轉化過程中，教師可以針對學生的某種行為，及時提供相應的強化刺激，就能在一定程度上實現問題學生的轉化。

1.學習和行為都陷入困境的學生表現

班里的豪豪同學的不良行為習慣表現為：特別喜歡上課插嘴，下課喜歡跟同學打鬧，非常小氣，愛記仇、愛撒謊、愛推卸責任。他的不良學習習慣表現為：不做回家作業(yè)，找他談話，他總是認錯態(tài)度誠懇，但根本不補做。放學后叫他留下來補作業(yè)，他總是偷偷溜走。沒做作業(yè)，騙老師本子沒帶，結果本子就在書包里。

2.抓住契機，及時給予正強化刺激

學習和行為都陷入困境的學生要快速轉變過來肯定是不可能的。我采用了適當降低要求的方法，給問題學生一個過渡期，允許他“不斷反復犯錯”，但總體要朝進步的方向發(fā)展。

我抓住了一個契機。一次交作業(yè)的時候，豪豪同學的手不小心打到了我的手背上，引發(fā)了腱鞘炎，非常酸。醫(yī)生囑咐我起碼半年這只手不能受力。我沒有批評豪豪同學，因為我知道他不是故意的。但是，我告訴他，嚴老師的手受傷了，那你就來當嚴老師的手吧。他知道是自己的原因導致了我的困境，所以他點了點頭，答應了。接下來的日子里，只要上完語文課，豪豪同學就會幫我把作業(yè)搬到辦公室。一開始，他是被動去做的，漸漸地，他每天都會主動幫我做事了，仿佛這是理所當然的。在幫我做事的過程中，豪豪同學的學習態(tài)度也漸漸端正起來，我正好適時地在全班同學面前表揚他，說他是老師的左膀右臂。他感到很光榮和自豪，感覺自己就跟語文課代表一樣重要。語文課的時候，聽課越來越認真了，他對自己的學習開始有了要求。課間吵鬧也漸漸減少了，偶爾還是會皮，會追逐打鬧，但是頻率明顯降低。

在期中考試的時候，他取得了優(yōu)秀的成績，進步非常大。我在晨會課的時候對他進行了表彰——最佳進步獎，并且拍照發(fā)在班級群里。我采用正面強化刺激，讓孩子的自信心得到了極大的滿足，并且在適當的時機，不斷進行正強化，讓豪豪這個問題學生得到了轉化。

綜上所述，問題學生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，教師要運用教育的智慧，懷著堅持“一切為了孩子”的執(zhí)著信念，深入解讀問題學生背后的根源，為孩子找到轉化的突破口，從而實現問題學生的順利轉變。