孫淑松?邢秀清

【摘 要】實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著一定的交叉，并具有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)?；趯?duì)實(shí)踐課程的理解，在開(kāi)發(fā)“《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐課程”時(shí)，我們形成了自己的思考：1.因地制宜，發(fā)掘本地教育資源;2.課程驅(qū)動(dòng)，以研究提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);3.知行合一，以課程研究反哺教學(xué)。總之，學(xué)校和教師都應(yīng)該重視實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，形成自己的特色實(shí)踐課程。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐課程 圓明園 課程開(kāi)發(fā)

實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)課程超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切關(guān)注學(xué)生與自然界、社會(huì)、生活的聯(lián)系。

開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)代一些發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的基本趨勢(shì)。最早實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的德國(guó)，在傳統(tǒng)的“合科課程”和“合科教學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“實(shí)科學(xué)習(xí)”，或者稱(chēng)“涉及諸學(xué)科的教學(xué)”的課程思想。這種課程超越了傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，以各種各樣的主題學(xué)習(xí)形式，有意識(shí)地展開(kāi)倡導(dǎo)“統(tǒng)合化的課程”和“被統(tǒng)合化的課程”，“目的在于尋求個(gè)體的身體、情感、知性、價(jià)值、實(shí)踐朝向自然的、社會(huì)的、文化的、倫理的諸學(xué)科、諸學(xué)問(wèn)領(lǐng)域全體性的發(fā)展”。英國(guó)在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科交叉課程”的實(shí)施。這是一種超越了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域界限而具有橫斷的柔韌性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是尋求廣領(lǐng)域的、復(fù)合的、交叉的課程組織形式。國(guó)外的這些課程設(shè)計(jì)方向和經(jīng)驗(yàn)，為我們開(kāi)展實(shí)踐課程設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)。

在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和參考本地實(shí)際的基礎(chǔ)上，我們申報(bào)了北京市海淀區(qū)課題“《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究”，并進(jìn)行了詳細(xì)研究。在此分享我們的一些思考，希望能為實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助。

一、因地制宜，發(fā)掘本地教育資源

我國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，文化氣息濃郁，歷史遺跡遍布各地。且不說(shuō)北京、西安、洛陽(yáng)、南京這些世界知名的古都，即便是普通的城市，也保留著很多建筑遺跡和文化遺存。這些都是非常重要的實(shí)踐課程資源，學(xué)校應(yīng)該充分重視，并加以開(kāi)發(fā)利用。

“一座圓明園，半部清代史”，圓明園的興衰是近代中國(guó)命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照。鼎盛時(shí)期的圓明園由三座園林構(gòu)成，分別是圓明園、長(zhǎng)春園和綺春園，這三座園林呈倒品字形分布。北京一〇一中學(xué)坐落于綺春園西側(cè)，學(xué)校依托于圓明園深厚的歷史和文化積淀，開(kāi)展了豐富多彩的教育活動(dòng)。歷史、語(yǔ)文、地理等教研組都開(kāi)設(shè)了多門(mén)選修課和實(shí)踐課，組織學(xué)生前往圓明園考察研究，加深學(xué)生對(duì)圓明園歷史、文化的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校還定期組織初高中各班前往圓明園參加義務(wù)講解活動(dòng)。這些活動(dòng)無(wú)不增加了學(xué)生對(duì)圓明園的熱愛(ài)，使他們承擔(dān)起一份責(zé)任，同時(shí)，也擴(kuò)大了圓明園文化的傳播范圍。

雖然我校部分學(xué)科圍繞圓明園開(kāi)展了很多活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是教研組和部分教師自發(fā)開(kāi)展的，既沒(méi)有形成完善的課程體系，又沒(méi)有持之以恒地堅(jiān)持開(kāi)展，缺乏一脈相承的連續(xù)性。2014年，海淀區(qū)教科所和圓明園管理處組織部分重點(diǎn)中學(xué)歷史教師和專(zhuān)家合作編寫(xiě)了海淀區(qū)校本教材《走進(jìn)圓明園》。筆者有幸參與編寫(xiě)中學(xué)版。該書(shū)講述了圓明園的地理特點(diǎn)、歷史變遷和文化內(nèi)涵，體系完善，適合中學(xué)生閱讀。但該書(shū)主要以宏觀性的理論講述為主，缺乏對(duì)圓明園每處景點(diǎn)的詳細(xì)介紹，難以支撐具體的實(shí)踐課程。

基于此，筆者申請(qǐng)了海淀區(qū)重點(diǎn)關(guān)注課題“《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究”。首先，通過(guò)嘗試整合北京一〇一中學(xué)、清華附中已有的對(duì)圓明園的實(shí)踐探索和海淀區(qū)校本教材《走進(jìn)圓明園》，并在借鑒當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)圓明園實(shí)踐課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重構(gòu)，力圖開(kāi)發(fā)出一整套適用于中學(xué)教學(xué)的區(qū)級(jí)校本課程體系。其次，通過(guò)該課題的研究，探索中學(xué)如何利用本地歷史和人文資源，開(kāi)設(shè)具有本地特色的實(shí)踐課程，豐富學(xué)校的課程體系，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。全國(guó)各地都有自己的歷史和文化遺跡，如何因地制宜地發(fā)掘這些教育資源，開(kāi)發(fā)基于本地資源的課程模式，也是本課題的延伸任務(wù)。

二、課程驅(qū)動(dòng)，以研究提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其重要、極其專(zhuān)業(yè)的工作，涉及教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織，教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，往往還要跨多個(gè)學(xué)科，開(kāi)發(fā)難度大，專(zhuān)業(yè)要求高。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)，都是非常慎重的，要經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)論證、學(xué)校反復(fù)試點(diǎn)，才能最終推廣。

以課程研究為驅(qū)動(dòng)，可以較好地推動(dòng)教育教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。課程研究基本包括課程方案制訂、課程內(nèi)容研究、課程內(nèi)容實(shí)施和課程效果評(píng)估等。其中課程內(nèi)容研究是最重要的環(huán)節(jié)，主要有收集資料、整理資料、分析資料、整合研究結(jié)果和撰寫(xiě)課程內(nèi)容。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是研究者收集資料，對(duì)課程進(jìn)行深入研究的過(guò)程。研究者在此過(guò)程中掌握研究方法，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而帶動(dòng)中學(xué)教學(xué)向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

以“《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐課程”為例，在開(kāi)發(fā)該課程之前，筆者對(duì)圓明園的研究較為膚淺，對(duì)圓明園的興建過(guò)程、建筑布局、建筑風(fēng)格、山形水系缺乏深入全面的了解。但自從研究該課程后，筆者先后閱讀了大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，收集查閱圓明園的眾多研究資料，吸收?qǐng)A明園研究的最新學(xué)術(shù)成果。這樣，開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程就有了學(xué)術(shù)高度，更加具有專(zhuān)業(yè)性。

除了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，筆者還積極向海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和海淀區(qū)教科所的專(zhuān)家請(qǐng)教課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，依托專(zhuān)家們成熟的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，向其他教研組的同事請(qǐng)教，相互學(xué)習(xí)，分享課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)科整合能力。這些做法都極大地提高了我們的課程設(shè)計(jì)能力，完善了我們的課程設(shè)計(jì)方案。

三、知行合一，以課程研究反哺教學(xué)

能不能真正服務(wù)于教學(xué)，能不能被學(xué)生接受，是檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)是否成功的最主要依據(jù)。為了提高課程的針對(duì)性和有效性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，引入學(xué)生參與。由師生共同設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，學(xué)生參與研究，教師完善修正，讓課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更符合學(xué)生認(rèn)知水平。

根據(jù)我們的研究設(shè)想，“《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐課程”體系將由三部分構(gòu)成：理論講授、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自助講解。理論講授主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，以教師講授為主，內(nèi)容包括圓明園建造緣起、建筑布局、歷史變遷、組織功能，以及各景點(diǎn)的名稱(chēng)來(lái)源、文化內(nèi)涵等。實(shí)踐活動(dòng)主要在圓明園各景點(diǎn)實(shí)地開(kāi)展，我們將圓明園劃分為六大區(qū)域，包括福海景區(qū)、九州景區(qū)、休閑景區(qū)、耕稼景區(qū)、長(zhǎng)春園景區(qū)、綺春園景區(qū)。在參觀每一個(gè)景區(qū)時(shí)，教師依據(jù)平面圖和現(xiàn)存遺跡，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀講解。教師安排學(xué)生選擇景點(diǎn)中的具體建筑，由學(xué)生提前準(zhǔn)備，進(jìn)行伙伴互助式自助講解。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)圓明園景點(diǎn)的直觀感受，另一方面可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識(shí)，最大程度地挖掘圓明園的歷史價(jià)值、教育價(jià)值和文化價(jià)值，一舉多得。

在初步設(shè)計(jì)成型后，為了檢驗(yàn)課程的實(shí)施情況，我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐選修課《走進(jìn)圓明園》，按照課程設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，既有理論講授，又有現(xiàn)場(chǎng)考察，還有學(xué)生講解，收到了很好的反饋。學(xué)生選課積極性高，參與講解的熱情高，加深了對(duì)圓明園歷史和文化的認(rèn)知。

2020年是圓明園罹難160周年，這是民族的恥辱，更是民族永久的傷痛。銘記歷史，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，是當(dāng)代中學(xué)生的歷史責(zé)任，也是時(shí)代賦予他們的神圣使命。為了更好地銘記這段歷史，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了“追尋失落的夏宮”主題實(shí)踐活動(dòng)。

筆者將圓明園四十景分配給同學(xué)們，每位同學(xué)負(fù)責(zé)探訪一個(gè)景點(diǎn)。大家利用節(jié)假日，查找圓明園四十景的相關(guān)資料和示意圖，研究匯總每個(gè)景點(diǎn)的歷史變遷、文化內(nèi)涵、建筑格局、大致范圍、山形水勢(shì)等信息，對(duì)該景點(diǎn)有基本了解。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們?nèi)ミz址探訪，并拍攝現(xiàn)存遺跡的照片。在古今強(qiáng)烈對(duì)比下，同學(xué)們用文字記錄自己的所思所感，角度不限，體裁不限，可以是詩(shī)歌、辭賦，或者是現(xiàn)代文。

在同學(xué)們檢索文獻(xiàn)、考察探訪并記錄拍攝的基礎(chǔ)上，我們把每一位同學(xué)收集的材料設(shè)計(jì)制作成展板和畫(huà)冊(cè)。展板最頂端為圓明園四十景的名稱(chēng)，中間并列的是清人所繪四十景圖和同學(xué)們拍攝的遺址照片，最下面是同學(xué)們撰寫(xiě)的文字。四十余塊展板陳列在校園內(nèi)噴泉廣場(chǎng)上，供師生觀賞品評(píng)，場(chǎng)面非常轟動(dòng)。照片中強(qiáng)烈的古今對(duì)比加深了師生對(duì)圓明園的直觀感受，讓他們體會(huì)到了屈辱的歷史，增強(qiáng)了前進(jìn)的動(dòng)力。

從2016年開(kāi)始設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐課程，我們就在不斷思考、學(xué)習(xí)、提升，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也得到提升。這一經(jīng)歷表明，課程開(kāi)發(fā)研究也是提升中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，中學(xué)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)，并以此反哺教學(xué)，讓自己成長(zhǎng)為研究型教師。

（作者單位：北京一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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