黃友芹

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)視域下線上教學如何更好地開展？本文以“初中語文線上教學”為例，從教師、教學、學習、作業(yè)和檢測五個維度，對線上教學的新樣態(tài)作了勾勒。云端學習時間的延續(xù)性、學習空間的延展性、學習方式的多樣性、學習內(nèi)容的綜合性，向我們發(fā)出召喚和挑戰(zhàn)。每一位教師都要將“全面育人”作為核心任務，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強信息素養(yǎng)，提升學科教學能力，尋求更好的理論思考與實踐方案，以設計者的新身份、項目化的新方法、參與式的新學習、研究型的新作業(yè)、協(xié)作型的新檢測，打造線上教學的新樣態(tài)，做好學生學科學習的引路人和輔助者。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)視域 初中語文 線上教學 新樣態(tài)

疫情防控形勢下，全國各地學校紛紛依托線上課堂，推進教育教學，廣大教師經(jīng)歷了一場前所未有的挑戰(zhàn)。在實際操作過程中，各地教育系統(tǒng)教育教學管理水平和應對突發(fā)危機的水平不一，學校和教師的應變能力與智慧，或多或少都存在一定的上升空間。學科課程大多沒有更新策略和系統(tǒng)指導，直接沿用的線下教學模式與線上教學需要極不適配。直播教學以“單向灌輸式”為主，未能發(fā)揮學生的學習主體作用，學生在線參與和互動較少，自主性和探索性嚴重不足，學習效果不佳。

未來教育要更多聚焦學生的核心素養(yǎng)，因此，后疫情時代，我們要更多思考如何進行教學管理變革，用更加科學、更高品質(zhì)的線上教學，從容地應對未來可能存在的某些不確定因素。隨著人工智能與教育教學進一步深度融合，未來可能的“泛在學習”將會是一種怎樣的樣態(tài)？課程研制如何將學習與生活相聯(lián)？如何從靜態(tài)設計到動態(tài)生成？學習者的主體地位將如何進一步凸顯？教師教學與人工智能將如何協(xié)同？線上與線下又將如何合理結(jié)合？基于互聯(lián)網(wǎng)視域，筆者以“初中語文線上教學”為例，從五個方面來探討如何繪制線上教學新樣態(tài)。

一、教師：設計者的新身份

線上教學的本質(zhì)是導學、助學，基于此，授課內(nèi)容與方式、課堂組織與形式、上課環(huán)境與程序，都發(fā)生了極大的變化，線下教學那張“舊船票”很難登上線上教學這艘“新客船”。在AI語境下，教師要成為課程的領導者，要關注學情問題，凸顯學習主體，依憑線上優(yōu)勢來整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，從而由課堂教學的主導，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教學的設計師。

當信息技術讓學習變得便捷和自由時，學習內(nèi)容的選擇與確定成了關鍵中的關鍵。教師第一重要的工作應該是“研制課程”，給學生提供配置科學的課程資源庫。以名著《海底兩萬里》導讀為例，線下教學時，我們定位于“感受想象小說的魅力;指導運用精讀和跳讀結(jié)合的方法，進行整本書的導讀”的目標，大體通過以下內(nèi)容引導學生閱讀整本書：（1）認識一本名著——講述神奇故事;（2）厘清一段歷程——繪制航行線路;（3）讀懂一個人物——分析尼摩船長;（4）邂逅一片海景——賞讀美段佳句;（5）認識一位作家——深度了解主題。而線上教學時，“課的設計”要上升到“課程設計”的高度，要變革上述“單一線型教學設計”，使之成為一個“網(wǎng)狀鏈接”甚至是“自由鏈接”的學習資源，諸如：（1）觀微課，了解科幻小說的創(chuàng)作;（2）觀微課，學習整本書閱讀方法;

（3）《海底兩萬里》導讀微課群;（4）《海底兩萬里》相關影視資料;（5）名家評《海底兩萬里》;（6）讀名著，做電子筆記;（7）讀名著，繪思維導圖;（8）品人物，撰人物傳記;（9）品語言，做摘錄積累;（10）閱讀作者的其他作品……通過直播與點播結(jié)合、線上與線下融通，用繽紛的課群和立體的活動，替代單一線型的講述，更能讓學生體驗學習的樂趣，從而從科學的視角引導學生提高學習能力，學會學習。（見圖1）

線上教學時，教師還要負責課程的實施和評價活動，做學生學習的指導者、輔助者和激勵者。要有必要的指導，如要指導學生如何速讀，“以默讀為主，每分鐘不少于400字;視域要寬，不回視、不指讀，抓住書中的關鍵信息和主要線索跳讀”;要有必要的反饋，如能根據(jù)學生的電子閱讀筆記，判斷出學生的閱讀現(xiàn)狀和存在問題;要有必要的幫助，如要引導學生通過“繪制航行線路圖”來梳理“諾第留斯號”在海底環(huán)球旅行的路線，標明時間、地點，并了解每一個地點所發(fā)生的事件，幫助學生厘清兩萬里的游歷過程，開啟閱讀之旅。從而“由點及面—初讀感知—選讀重點內(nèi)容”，循序漸進地讓深度閱讀真正發(fā)生。

二、教學：項目化的新方法

學習的本質(zhì)是人們在實踐中自覺地、不斷地通過多途徑、多手段和多方法獲取知識的過程。學習者在此過程中，不斷自我改造、自我發(fā)展、自我提高和自我完善，使所獲知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)與能力，讓自己成為學習主體。

線上教學時，每節(jié)課的總時長沒有縮短，但由于展示的耗時、網(wǎng)絡的不穩(wěn)定、學生視力保護的需要、學生自制力不強等諸多因素的制約，學生學習效果會受到一定影響。我們可以將具體每一課時的教學內(nèi)容，設定為小口徑、趣味型、生活化的小項目。這樣，“教學方法”就演變成“項目研究”?！绊椖炕虒W法”是“行為導向教學法”的一種，應用在線上教學中，就是預設用每一節(jié)課的時間聚焦研究一個主題的小項目，學生和教師共同實施完成小項目，教學活動結(jié)束后，整理出一套較為完整的收獲總結(jié)，以達到“一課一得”之效。語文學科分課時的“項目化小研究”可以制定如下流程（見圖2）。

以《皇帝的新裝》的線上教學為例，課前利用小程序，線上了解學生的閱讀狀況：我已知的內(nèi)容—我不懂的內(nèi)容—我想知道的內(nèi)容。綜合課文助讀系統(tǒng)（即單元學習要求、預習提示、思考探究和積累拓展），確定兩個教學目標：基于單元學習要求“快速閱讀，了解主要內(nèi)容”;指向這個文本最為顯著的特質(zhì)，進行夸張手法的研究。整節(jié)課一改“教教材”為“用教材教”，形成一課時“研究項目”：（1）了解夸張的定義與效果;（2）學習夸張的常見方式;（3）整理分類本課中的夸張，并品味其效果;（4）線上展示學習收獲。

一節(jié)課、一篇文本不能承載很多東西。線上教學的空間可以無限拓展，但畢竟時間有限，因此，它在支持“基于項目的學習”“基于設計的學習”和“建構主義學習”上，最為有效。聚焦知識點“夸張”設計項目，帶領學生將語言材料進行整理、整合、排序，同質(zhì)歸類、比較研讀、探究發(fā)現(xiàn)，在多層次、多角度的“看夸張”中，著力學習“夸張”的知識和運用“夸張”的語言能力（見圖3）。這樣，不僅能讓鬧劇中的人物窮形盡相，更能系統(tǒng)全面地教會學生賞析語言描寫的方法。整個過程，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將研究成果形成一個資料庫。線下教學時，展示有時空的限制;而線上教學時人手一臺電腦，可同時操作、分組展示的電子白板，可同時訪問、個性化選擇的學習資料庫，讓全員展示、全員互學成為可能。這樣的項目化學習，更具自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，更容易讓學生產(chǎn)生學習成就感，在實踐中將學習走向縱深。

三、學習：參與式的新生態(tài)

數(shù)字化背景下的教學，具有很強的交互性和嵌入性，能更好地滿足學生學習的個性化需求，是教學的高級階段。線上教學需要更多強調(diào)學生的參與，強調(diào)“以學習者為中心”。要變教師的“教”為學生的“學”，要建立民主、和諧的氛圍，讓不同層次的學生，擁有參與的機會。要充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與學習的過程，加強交流和反饋，使學生能夠深刻領會、掌握和運用所學知識。

以《孫權勸學》為例，這篇文章理解的難度并不大，線上教學如果師生隔屏相望，教師只把古文教學退化為字詞句的翻譯，學生很容易失去學習興趣，游離于課堂之外。教師可設計以學生為主體的參與式、互動型、個性化的“6S線上自主學習樣態(tài)”，讓學生直接進入文本閱讀狀態(tài)，在閱讀語境中去揣摩文言詞匯之意。具體結(jié)構如下（見圖4）。

讓學生自學先行，產(chǎn)生疑問后帶著問題進入課堂，會大大提高學習效率。教師可設有預學案，用任務驅(qū)動學生走進文本、科學學習。微課要整合全組優(yōu)質(zhì)資源合作錄制，要聚焦單元要求，聚焦重難點，聚焦關鍵點。要求學生在觀看微課時，強化學習重點，突破學習難點，深化對教材文本的理解和認識，并形成筆記。線上答疑助學時，師生、生生借助平臺分享收獲、問題和學習建議。教師可設計一些有趣而分散的問題，做趣味研讀支架，供學生分組選擇，如（1）從孫權的語言藝術，看教師的引導對學生的重要性;（2）從呂蒙的前后轉(zhuǎn)變，看學生學習主動的重要性;（3）從魯肅的評價表現(xiàn)，看呂蒙“就學”之前的狀態(tài);（4）根據(jù)孫權、呂蒙、魯肅的語言，還原人物的心理活動;（5）從“遂拜蒙母”前省略的文段，看呂蒙其人。這樣，更多關注學生學習的感悟和反思，更多重視學習過程中的思維和體驗。

線上學習的過程，是一個超課堂時空的立體型學習研究過程，個性、多元、協(xié)同是它的典型特征。本課的人物對話很生動，可分角色演讀，還原情境，激發(fā)興趣，從而理解語句、訓練語言。利用直播上課平臺的互動功能，用創(chuàng)造性的勞動還原語言現(xiàn)場，加深學生對文本的理解，對人物性格的把握。本文中并無人物心理描寫，“還原情境”的訓練，既訓練了學生的語言能力，又培養(yǎng)了他們的想象力。課堂互動，要有情、有法，追求有效。課前，可營造氛圍，如播放影視視頻小片段;課中，可分組、連麥、展示、點贊，通過提問、搶答等方式進行互動和評價;課后，可將學習成果可視化，上傳學習筆記。

四、作業(yè)：研究型的新體式

線上教學階段，學生離開班級群體，生活本就相對沉悶。語文作業(yè)不能“濤聲依舊”，要以課程標準為依據(jù)，以生為本，設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，提振學生的精神。布置作業(yè)時，教師所做的個性化符號標識、個性化留言及說明等，都應讓學生感受到教育的溫度。作業(yè)的布置，要充分利用線上學習的便利性，設計出培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神的作業(yè)。鼓勵學生主動探究，讓學生在研究型的作業(yè)中獲得成功的體驗。

以八年級下冊綜合性學習《倡導低碳生活》的作業(yè)設計為例。語文綜合性學習的最大特點就是“綜合性”，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。前置作業(yè)，可用“微視頻+自主預習清單”，立體視聽，動靜結(jié)合，為學生帶來生動的預習體驗，促進個性化學習的展開。課中研究型作業(yè)，可用“互聯(lián)網(wǎng)+自主探究清單”，供小組成員分工選擇，分頭準備。清單如下：

（1）收集南極和北極相關變化的圖片和數(shù)據(jù)，感受溫室效應的危害。

（2）收集全球各大洲森林面積變化的圖片和數(shù)據(jù)資料。

（3）收集全球氣溫變化的數(shù)據(jù)資料，繪制曲線圖。

（4）收集身邊環(huán)境變化的圖片和數(shù)據(jù)，感受環(huán)境保護的緊迫性。

（5）了解日常節(jié)能減排的重要意義，探究低碳生活的方式、方法。

課后作業(yè)，可結(jié)合資料二、資料三，撰寫宣傳低碳生活的文稿，并用微信在線宣傳。創(chuàng)編朗朗上口的關于低碳生活的宣傳標語，或者創(chuàng)作“三字經(jīng)”，表演、展示、宣傳，通力合作，將研究成果匯總成宣傳海報。這樣的作業(yè)富有趣味和挑戰(zhàn)性，不僅引導學生探究“什么是低碳生活”，更在篩選、梳理、整合、選用、匯總中，幫助學生了解低碳生活的重要性，培育其踐行低碳生活的良好品質(zhì)。這樣鏈接課內(nèi)與生活，融通課內(nèi)學習與課外實踐，讓“低碳生活”內(nèi)化于心、外化于行。還可以將研究型作業(yè)成果及時在班級群、QQ空間里匯總展示，增強學生的成就感。

此外，閱讀類的作業(yè)，可以激勵學生錄制音視頻上傳，讓學生互學互評;語言學習類的作業(yè)，可更加開放，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，欣賞影視作品中的魅力臺詞等;基礎型作業(yè)，則可以借助技術手段，設置互動型線上評改，答案出示在題目下方，學生作答后可點開答案區(qū)校對反思。作業(yè)的講解則可由備課組合作以微視頻的方式呈現(xiàn)。教師借助小程序，繪制一段時間以來學生學習的動態(tài)與軌跡，讓學生自主學習過程可視化。

五、檢測：協(xié)作型的新格局

線上教學并不能回避檢測，只要存在教與學，就必須存在一定的檢測。線上教學的特殊性，決定了遠程考試存在的必要。但學生的在線遠程答卷，又不僅僅是教師發(fā)電子卷、家長監(jiān)考那么簡單。

教師要充分利用遠程考試，設立“誠信考場”，培養(yǎng)學生的自律與慎獨精神。有條件的家長，可同步支持與協(xié)作，作為“家庭督學”，在時間的把控與家庭考場環(huán)境的整理、設置上做一些思考和嘗試。線上檢測讓“分層檢測”成為可能：第一梯隊的學生，發(fā)放除去基礎題的試題電子稿;第二梯隊的學生，發(fā)放除去難度級別最高題目的電子稿;第三梯隊的學生，發(fā)放只有基礎必會題的電子稿。既然學生的學是課程中心，那么讓不同層次的學生都感受到學習的成就與樂趣，更當成為教學的宗旨。同時，教師可利用線上小程序，遠程收繳試卷電子稿，分項批閱后，利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)，形成逐項的“分類統(tǒng)計”數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學行為，揚長強短。在講題時，教師還可以充分利用白板或電子文檔展示的便捷性，現(xiàn)場演示規(guī)范答題的模式，強化答題的精確。同時，將優(yōu)秀學生的檢測卷放在班級群里展示，以供其他學生學習、借鑒。

基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的線上檢測，要充分發(fā)揮教師與學生以及學生與學生的互動、連接功能，通過技術重組學習與交流的新方式，進行在線檢測試卷的講解?？梢怨膭顚W生自己錄制講解小視頻，在嘗試把別人講懂的過程中，深刻記住這一類型的試題。（見圖5）

疫情之下開展線上教學，起初只是應急之舉，但實質(zhì)上卻開啟了互聯(lián)網(wǎng)時代教學新樣態(tài)的變革。當前，疫情防控形勢緩解，全國各地紛紛由線上教學回歸到線下教學，但線上教學帶給我們的思考和探索不應止步。線上教學組合的靈活自如，線上學習空間的無限可拓展，線上慕課的便捷，都應成為線下教學有益的補充。在未來AI時代線上與線下教學相結(jié)合成為常態(tài)的情況下，教師更應具備穿越時空的內(nèi)容重組能力、嫻熟運用電子產(chǎn)品的能力、流暢生動的表達能力、課后在線溝通輔導和答疑的能力。要熟知智能教學系統(tǒng)的核心組件，自如架構各類知識模型、學習者模型、教學模型，熟練使用大數(shù)據(jù)對于學生問題與需求的分析，從而實現(xiàn)個性化教學設計，為學生提供更為適切的教學服務。

未來已來，云端學習時間的延續(xù)性、學習空間的延展性、學習方式的多樣性、學習內(nèi)容的綜合性，都在向我們發(fā)出召喚和挑戰(zhàn)。每一位教師都要將“全面育人”作為核心任務，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強自身的信息素養(yǎng)，強化學科教學研究，尋求更好的理論思考與實踐方案，打造線上教學的新樣態(tài)，做好學生學科學習的引路人和輔助者。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“統(tǒng)編初中語文教材‘補白板塊的隨文學習研究”（B-b2020＼02＼222）的研究成果。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）

責任編輯：趙繼瑩

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