徐楚君

隨著人工智能在財務領域初級應用的RPA財務機器人逐漸普及應用，對財務行業(yè)以及財務人員帶來較大沖擊，打破市場原有人才需求結構，迫使財務人員的工作職能發(fā)生轉變，對當下財務人員的核心能力提出新的要求，傳統(tǒng)的應用型本科高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待改革。本文在分析我國RPA財務機器人應用現(xiàn)狀的基礎上，從人才培養(yǎng)目標、課程體系構建、教學課程設置、教學方式等方面發(fā)現(xiàn)應用型本科高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，并提出具體的改革建議。

一、引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代高速發(fā)展，企業(yè)不斷加深內(nèi)部信息的橫向貫通、縱向融合，業(yè)財一體化的需求不斷加強。集團企業(yè)紛紛建立財務共享服務中心，對原來分散的經(jīng)濟業(yè)務進行集中管理，產(chǎn)生大批量規(guī)模化、標準化的經(jīng)濟業(yè)務需要集中處理， RPA財務機器人應運而生。

RPA財務機器人與傳統(tǒng)的人力資源相比，具有7×24小時連續(xù)、高速地工作，接近100%的工作正確率等極其明顯的優(yōu)勢，對財務人員產(chǎn)生巨大的沖擊，打破財務人員原有的市場需求結構，大量的普通財務人員將面臨失業(yè)下崗和轉崗的風險，迫使財務人員需要重構核心能力，催生財務行業(yè)的轉型與變革。這對很多財會人員帶來了職業(yè)危機，我們亟需積極順應財務行業(yè)的轉變，對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深度的思考與變革。

二、RPA財務機器人的內(nèi)涵及應用現(xiàn)狀

（一）RPA財務機器人的內(nèi)涵

RPA財務機器人是基于RPA（機器人流程自動化）技術的應用，利用工程學原理結合財務上特有的業(yè)務內(nèi)容和流程特點，將原有財務上大量的需要人力完成的業(yè)務處理自動化、流程化，通過電子設備或者軟件來采集和解讀數(shù)據(jù)，同時也用于處理事務、操作數(shù)據(jù)等，是人工智能技術在財務數(shù)字化領域的初級應用。

（二）RPA財務機器人的應用現(xiàn)狀

目前RPA財務機器人的應用范圍已經(jīng)較為廣泛，在會計核算、采購管理、銷售管理、預算管理、稅務管理、稽核審計等核心財務領域均有所涉及。

在會計核算方面，存在大量規(guī)則明確、流程固定的重復性的業(yè)務，其中有接近80%規(guī)則化、流程化的核算工作可以被RPA財務機器人代替自動化完成。在采購管理方面，RPA財務機器人主要可以應用在成本賬務、庫存賬務以及往來賬務等財務工作方面，但是在采購業(yè)務管理等需要依賴綜合處理和職業(yè)判斷能力的管理事務層面，RPA財務機器人尚不能適用。在銷售管理方面，RPA財務機器人主要可以應用在銷售發(fā)票開具、應收催賬等財務工作方面。

在預算管理方面，RPA財務機器人可以貫穿預算管控的工作的始末，但是不適用預算編制等需要運用高端思維對未來預設情況提出備選方案的工作。在稅務管理方面，RPA財務機器人可以應用在應稅計算及納稅工作任務上，但是不能進行稅務籌劃等需要依賴豐富職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)敏銳性的工作內(nèi)容層面。在稽核審計方面，RPA財務機器人主要可以應用在稽核管控的工作上，但是無法進行稽核原則制定等具有創(chuàng)造性質的工作層面。

目前RPA財務機器人尚不能在分析決策領域完成財務分析、經(jīng)營決策分析、項目投資決策分析等工作任務，不具備獨立的分析能力、規(guī)劃能力和決策能力。

三、RPA財務機器人應用背景下應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)化

目前大部分應用型本科高校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標仍較為傳統(tǒng)，停留在圍繞教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對財務管理專業(yè)界定的內(nèi)涵，以培養(yǎng)具備理財、管理、金融等各方面的專業(yè)知識和能力，并且能夠在金融機構、工商單位、事業(yè)部門等從事財務管理等方面工作的高水平專業(yè)型人才為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)目標上。雖然部分高校又增添了復合型、應用型、地方性等相關的內(nèi)容，但大部分高校人才培養(yǎng)目標之間總體上的差異較小，較為籠統(tǒng)，沒有為具體能力培養(yǎng)的定位提供進一步指向，缺乏順應時代和行業(yè)發(fā)展的新定位，這會導致人才培養(yǎng)方案中具體的培養(yǎng)要求難以體現(xiàn)出應用型本科高校的時代性和應用性特征。

（二）課程體系設計較不合理

許多應用型本科高校對RPA財務機器人的應用背景下對財務人員的核心能力需求的認知不夠深入，對能力培養(yǎng)的定位不夠清晰具體，不能跟數(shù)字化信息化時代下財務行業(yè)需要的新的核心能力相匹配，課程體系不能體現(xiàn)出以就業(yè)為導向、以能力為本位，課程體系設計的邏輯脈絡較差。同時隨著不同學科外延的不斷延伸，很多專業(yè)課程的部分內(nèi)容出現(xiàn)重疊，這就導致針對不同能力培養(yǎng)所開設課程中交叉重疊的內(nèi)容較多，有待進一步優(yōu)化課程體系設計。

（三）教學課程設置與行業(yè)實際現(xiàn)狀脫軌

第一，停留在較為傳統(tǒng)的課程設置上，未全面考慮到RPA財務機器人應用背景下財務人員職能的轉變而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)核算技能的傳統(tǒng)專業(yè)課程數(shù)和課時量占比較大;第二，缺乏新興技術的融入，沒有基于RPA財務機器人的應用背景開設RPA財務機器人技術相關應用的課程;第三，在業(yè)財一體化的行業(yè)發(fā)展要求下缺乏業(yè)務流程管理方面的課程，導致教授的財務專業(yè)知識缺乏業(yè)務邏輯，與業(yè)務流程割裂開來;第四，沒有在財務會計向管理會計轉型的行業(yè)背景下，設置管理會計綜合實訓課程。

（四）教學方式較為傳統(tǒng)

當下大多數(shù)應用型本科高校仍然是以單一專業(yè)為中心的傳統(tǒng)教學方式，有些高校為了順應數(shù)字化信息化時代的發(fā)展，增設了互聯(lián)網(wǎng)應用技術和計算機應用技術的相關課程，但只是在原有課程體系當中簡單拼湊，沒有將傳統(tǒng)財會專業(yè)課程與新興技術進行跨學科融合教學，這會導致學生對新興技術的應用能力不能深化到專業(yè)知識體系中，對學生核心技能的培養(yǎng)大打折扣。

四、RPA財務機器人應用背景下應用型本科高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關改革建議

（一）提高核心能力培養(yǎng)定位，改革人才培養(yǎng)目標

為有效應對RPA財務機器人普遍應用帶來的沖擊，在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標上應該提高對學生核心能力培養(yǎng)的定位，將核心能力重點定位在RPA財務機器人尚不能完成的管理事務上，把互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術、RPA財務機器人開發(fā)等技術，與流程管控、業(yè)財一體化等前沿財務理念一塊融入到人才培養(yǎng)的目標中。培養(yǎng)具備精通成本管理、預算管理、戰(zhàn)略管理、決策管理、績效管理等管理能力;具備設計相關內(nèi)部報告的財務創(chuàng)新能力;具備業(yè)務流程管理能力;具備能夠面向財務領域典型的基礎性業(yè)務設計、開發(fā)、調(diào)試和應用RPA財務機器人的能力，面向新時代財務崗位需要的懂技術、懂業(yè)務、懂設計、懂管理的高素質技術技能應用型人才。

（二）重塑教學架構，建立新環(huán)境下“以崗定學”課程體系

課程體系的建立應以就業(yè)為導向滿足培養(yǎng)適應區(qū)域發(fā)展的需要。首先，應該對RPA財務機器人應用沖擊下的財務行業(yè)進行深度調(diào)研，結合RPA財務機器人應用下財務人才需求結構的改變、財務人員職能發(fā)生的新轉變，重新根據(jù)財務管理專業(yè)對應工作崗位及崗位群，實施典型工作任務分析。其次，根據(jù)財務管理能力的復雜程度整合典型工作任務，同時結合RPA財務機器人應用下對財務人員的核心能力提出的新要求，形成綜合財務能力領域。最后，根據(jù)財務職業(yè)的成長規(guī)律來遞進重構行動領域轉換為若干學習領域課程，根據(jù)完整思維及財務專業(yè)崗位特征分解學習領域為主體學習單元，每個學習情境分擔該學習領域部分能力要求，最終實現(xiàn)工作過程知識的完整重構，建立“以崗定學”課程體系。

（三）新核心能力培養(yǎng)定位下的教學課程變革

基于上文改革人才培養(yǎng)目標部分提到的對核心能力培養(yǎng)的新定位，對教學課程的變革提出以下幾點建議。

1.專業(yè)課程的變革

現(xiàn)有財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設置上，主要培養(yǎng)學生核算技能的會計學原理、初級會計實務、中級會計實務、成本會計學等專業(yè)課程的課程量和課時量均占比較大，現(xiàn)應該對這部分課程進行取舍，盡可能壓縮課程量和課時量，并結合新時代對財務人員核心能力的需要增設以下專業(yè)課程。

（1）增設《流程管理》課程

RPA財務機器人應用背景下財務人員的工作職能已經(jīng)從強調(diào)對財務業(yè)務管控向強調(diào)對所有業(yè)務管控的業(yè)財一體化轉變。業(yè)財一體化的要求需要財務人員不僅要懂財務還要懂業(yè)務、懂流程。當下財務人員如果不懂業(yè)務和流程，只能提供低價值的財務和會計服務。因此財務管理專業(yè)培養(yǎng)人才應該增設《流程管理》課程，這是培養(yǎng)學生業(yè)財融合管理能力必備的專業(yè)基礎課程，通過該課程培養(yǎng)學生流程識別分析能力、流程設計能力、流程實施能力和流程再造能力。

（2）增設《內(nèi)部報告設計》課程

隨著RPA財務機器人普遍應用后財務人員的核算職能逐漸被弱化，財務人員編制財務報告的工作重點也隨之發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)的關注對外報告轉向更多關注對內(nèi)的管理報告。因此我們需要在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中增設《內(nèi)部報告設計》課程。隨著企業(yè)對管理效率和經(jīng)營效益要求的逐漸提高，這就需要財務人員具備一定的財務創(chuàng)新能力，設計出滿足企業(yè)發(fā)展需要的更加科學合理的內(nèi)部管理報告，這也是當下我們需要對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力之一。

（3）增設《RPA財務機器人應用與開發(fā)》課程

只有懂得RPA流程自動化技術、RPA財務機器人，財務人員才能更好地成為RPA財務機器人的設計者、使用者和管理者，而不是逐漸被RPA財務機器人所替代。因此我們需要增設《RPA財務機器人應用與開發(fā)》課程，旨在培養(yǎng)學生具備理解RPA財務機器人的技術框架、熟悉RPA財務機器人的應用場景、掌握RPA財務機器人開發(fā)的基本工具與方法、能面向財務領域典型的基礎性業(yè)務設計、開發(fā)、調(diào)試和應用RPA財務機器人的能力，培養(yǎng)成數(shù)字化信息化時代懂新興技術和專業(yè)知識復合型雙精財務人才。

2.校內(nèi)實踐教學課程的變革

高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)應該順應行業(yè)變化對傳統(tǒng)實踐教學課程及時積極變革，首先應該適當減少易被RPA財務機器人取代的實操教學課程，如《會計手工實訓》課程;其次盡可能壓縮主要培養(yǎng)學生核算技能的《會計電算化實訓》課程的課時量;最后應該順應數(shù)字化、信息化發(fā)展的需要、財務人員職能轉型的需要增設下列實訓課程。

（1）增設《管理會計綜合實訓》課程

高校應順應財務人員職能轉型的需要，增設《管理會計綜合實訓》課程，并且加強該實訓課程的課時比重。該實訓課程旨在培養(yǎng)學生熟練掌握管理會計工具的綜合化應用，掌握完整的管理會計體系，全方位體驗企業(yè)財務管理的重點工作，圍繞管理會計中的規(guī)劃、評價、控制、決策的核心模塊，培養(yǎng)學生在全面預算、成本管理與控制、責任會計、集團財務、財務指標分析等管理領域需具備的綜合管理能力。

（2）增設《財務共享中心平臺綜合實訓》課程

高校應該面向數(shù)字化、信息化發(fā)展的認知和技能需要，增設《財務共享中心平臺綜合實訓》課程。該實訓課程旨在圍繞核算共享、流程管理和財務云智能工具設計三個核心環(huán)節(jié)，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和云技術，建設智能化的崗前訓練平臺，培養(yǎng)學生集財務專業(yè)理論知識、核算共享、流程管理技能，財務共享中心智能工具設計等新技術綜合為一體的高復合型財務管理人才。

（四）新興技術應用下跨學科融合的教學方式變革

在新興技術應用背景下我們應當在財務管理專業(yè)的培養(yǎng)中嵌入人工智能技術等新興技術，但不能只是財務管理專業(yè)與新興技術各自自成一體的簡單拼湊在課程體系中，而應該將其融合為一體。雖然部分高校現(xiàn)有開設計算機財務管理課程，但仍需進一步加深計算機專業(yè)與財務管理專業(yè)進行跨學科融合教學。

而且不僅僅是計算機專業(yè)與財務管理專業(yè)的跨學科融合，還應將新興技術領域與其他傳統(tǒng)財會專業(yè)領域相融合，在共性領域開展基礎知識或核心專業(yè)知識以及實踐操作技能教學，建立以突破傳統(tǒng)以單一專業(yè)為中心的大類融合教學模式。通過大類融合教學培養(yǎng)，有助于提高學生的核心能力，在實踐技能能力方面達到技能復合的高度，以緊跟數(shù)字化信息化時代發(fā)展的需要。

（作者單位：昌吉學院）