唐翊宣 盧秀進(jìn) 劉曉燕

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣西南寧 530000）

在常規(guī)培訓(xùn)中，我們更多地使用統(tǒng)一課程，觀訪統(tǒng)一名園，研修統(tǒng)一任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束，確實能基本滿足學(xué)員基本需求，但培訓(xùn)效果未達(dá)到我們的理想要求，未能滿足學(xué)員的深度需求。我們反思：作為國培活動組織者，我們是否作了“真服務(wù)”：為教師專業(yè)發(fā)展搭建支持體系了嗎？作為國培活動參與者，廣大教師是否實現(xiàn)了“真學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)是真的發(fā)生了嗎？教師的教育理念是否有了提升，教育行為是否有了改善？作為受益幼兒園，他們能否收獲“真提高”：幼兒園的教學(xué)理念、方式方法、手段模式是否有改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量是否有提升？

在培訓(xùn)改革與調(diào)整道路上，我校致力于“精、細(xì)、?！保_保學(xué)員“一訓(xùn)一得”，努力探索一條行之有效的實施路徑，為教師專業(yè)化成長構(gòu)建一條科學(xué)發(fā)展之路。以下以我校承辦的A市國培—鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓(xùn)為例。

一、課程設(shè)計理念與思路

在項目開發(fā)中，分層分類培訓(xùn)是將參訓(xùn)學(xué)員按照現(xiàn)有的知識與能力，潛在發(fā)展方向進(jìn)行分類，將能力相近，目標(biāo)相近的教師群體歸為同一發(fā)展階段，將不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)分層次施訓(xùn)，分類中包含分層，分層中體現(xiàn)分類。

通過分析學(xué)員專業(yè)背景、從教年限、所在園所性質(zhì)，我們將學(xué)員歸為4類：公辦新手教師、骨干教師，民辦新手教師、骨干教師，深入分析同類學(xué)員的培訓(xùn)需求，設(shè)計適合全體學(xué)員需要的集中課程和不同類別、不同層次學(xué)員需要的選學(xué)菜單。

二、培訓(xùn)實施與做法[1]

（一）項目培訓(xùn)需求調(diào)研分析

本次培訓(xùn)對象為來自A市區(qū)、縣、鄉(xiāng)的幼兒園教師，其年齡、教齡、學(xué)歷、幼教專業(yè)理念、教學(xué)方法和手段等方面參差不齊，與幼教規(guī)范要求存在不少差距。學(xué)員基本情況如下：

序號 內(nèi)容 人數(shù)（人） 所占比例1 教齡分布0-5 年 22 44.90%6-10 年 8 16.33 11-20 年 12 24.49 21 年以上 7 14.29%2 學(xué)歷分布本科（含在讀） 11 11.45%大專（含函授） 29 59.18%中專 7 14.29%初中 2 4.08%3 幼兒園所在區(qū)域城市 9 18.37%縣城 4 8.16%鄉(xiāng)鎮(zhèn) 36 73.47%

4 幼兒園性質(zhì) 公辦 29 59.18%民辦 20 40.82%5 職務(wù) 中層管理（園長、助理等） 20 40.82%一線教師 29 59.18%

學(xué)員現(xiàn)狀分析和培訓(xùn)需求：

對象 現(xiàn)狀分析 單位性質(zhì) 培訓(xùn)內(nèi)容需求公辦幼兒發(fā)展知識與保教知識、幼兒園游戲活動的組織、幼兒的觀察與分析、區(qū)域活動的開展與教師的支持、幼兒園課程資源的開發(fā)、幼兒園教師專業(yè)成長、幼兒園園本教研等。鄉(xiāng)村幼兒園教師概況分析1.學(xué)員教齡分布不均，新手教師比重大，教育教學(xué)經(jīng)驗不足。2.學(xué)員第一學(xué)歷相對較低，很多學(xué)員職后才提升學(xué)歷。幼教觀念相對模糊，幼教行為受“小學(xué)化”影響較嚴(yán)重。3.學(xué)員中絕大多數(shù)來自鄉(xiāng)村幼兒園，城市及縣城幼兒園的學(xué)員占比少。4.學(xué)員來自公辦園和民辦園的比例接近。5.幼教基本功薄弱，保教方法不夠科學(xué)，家園合作方式單一，教育資源開發(fā)利用能力不足。民辦學(xué)前教育政策的解讀、幼兒發(fā)展知識與保教知識、幼兒園一日生活流程的組織與優(yōu)化、幼兒游戲活動的組織與開展、幼教技能的提升、家長工作與家園共育、幼兒園安全與衛(wèi)生保健、幼兒園“小學(xué)化”問題的解決策略等。

針對鄉(xiāng)村幼兒教師的情況，本項目的培訓(xùn)主題設(shè)計為“菜單選學(xué)，精準(zhǔn)訪園，分層分類促鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”，旨在解決幼兒園教師教育教學(xué)工作中的實際問題，轉(zhuǎn)變教育觀念，夯實教師專業(yè)知識，提高科學(xué)保教能力，優(yōu)化教育行為。

（二）項目培訓(xùn)主要做法

該培訓(xùn)明確提出以“一訓(xùn)一得”的理念為培訓(xùn)項目的切入點，聚焦學(xué)員面臨的最主要專業(yè)發(fā)展問題，重錘出擊，打造高效培訓(xùn)。培訓(xùn)緊緊圍繞“菜單選學(xué)，精準(zhǔn)訪園，分層分類促鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”主題來設(shè)計和安排，在培訓(xùn)中，通過精選不同名園，設(shè)置不同課程，抓準(zhǔn)不同任務(wù)，來滿足不同學(xué)員的不同需求。[2]

1.精選不同名園，滿足學(xué)員行業(yè)廣度上的需求。

根據(jù)學(xué)員來源不同，及基地幼兒園的不同特點，我校選取了不同類型的自治區(qū)級示范性幼兒園，有城市公辦園、城市民辦園，鄉(xiāng)村公辦園、鄉(xiāng)村民辦園。根據(jù)學(xué)員發(fā)展階段和幼兒園所在區(qū)域不同，基地研修中訪的側(cè)重點不同，訪公辦園規(guī)范辦園，訪民辦園特色辦園，訪城市園區(qū)域活動的開展，訪鄉(xiāng)村園當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢的利用，通過有計劃地組織學(xué)員觀摩、跟崗，交流幼教理念及學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的有效做法，提升學(xué)員教育教學(xué)和管理能力。

2.設(shè)置不同課程，定制學(xué)員成長需要的內(nèi)容。

在實施培訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)員的不同發(fā)展特點，為學(xué)員制定選修課程菜單，學(xué)員按菜單選“學(xué)”，有大班主題式的培訓(xùn)，有小型課堂的專題式教學(xué)。一是針對鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)基本功需求，呈列“菜單”，供學(xué)員“選學(xué)”，分別指導(dǎo)幼兒園早操創(chuàng)編、舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意美術(shù)、歌唱技巧、講故事技巧等，使其學(xué)習(xí)組織幼教活動的必備“基本功”。二是在基地研修中，公辦園和民辦園，城市園和鄉(xiāng)村園安排的專業(yè)課講座內(nèi)容不一樣。如：在公辦園開設(shè)“幼兒園一日生活流程的規(guī)范與優(yōu)化”專題講座；在民辦園開設(shè)“幼兒園品質(zhì)、品牌與可持續(xù)發(fā)展”和“幼兒園安全事故的防范與處理”專題講座；在城市園開設(shè)“幼兒園區(qū)域活動組織與開展及區(qū)域材料的投放”和“幼兒園園本教研活動的開展”專題講座，在鄉(xiāng)村園開設(shè)“如何利用鄉(xiāng)村資源開展游戲活動”專題講座等。

3.抓準(zhǔn)不同任務(wù)，響應(yīng)學(xué)員專業(yè)深度上的需要。

根據(jù)學(xué)員教齡不同，在訪名園的任務(wù)驅(qū)動中，5年以下教齡的學(xué)員主要研修幼兒園一日生活流程的規(guī)范與優(yōu)化，捋順工作流程，以及家園合作的問題與對策；5年以上至10年教齡的學(xué)員，主要研修幼兒園課程構(gòu)建和優(yōu)勢，以及教育活動組織與課程實施反思；10年以上教齡的學(xué)員主要研修幼兒園園本教研活動，以及如何發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)新手教師專業(yè)成長。中層管理學(xué)員主要研修幼兒園管理和團(tuán)隊建設(shè)，一線教師主要研修教育教學(xué)與家長工作。[3]

三、主要經(jīng)驗

從學(xué)員基本情況出發(fā)，根據(jù)教師發(fā)展階段中某些知識和技能領(lǐng)域欠缺和急需發(fā)展的能力來進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計與課程研發(fā)，授課教師與基地園指導(dǎo)專家精準(zhǔn)定位出學(xué)員培訓(xùn)需求所在，為學(xué)員量身定制，做好五個“個性化”，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（一）培訓(xùn)需求個性化

對發(fā)展階段中的教師，城鄉(xiāng)各異的教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求存在差異。新手教師急需獲得一日活動的組織策略和工作要點，以便返崗后能順利帶班；骨干教師希望獲得教育教學(xué)研究的方法和策略，使之多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗升華為科學(xué)的教育理論，幫助本園教師提升教育能力。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)個性化

針對不同的培訓(xùn)需求和學(xué)員的發(fā)展，在總目標(biāo)下設(shè)立不同分目標(biāo)，新手教師旨在能夠順利組織一日活動；骨干教師思考、理解和設(shè)計園本課程的能力有所提升。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容個性化

主要關(guān)注理論、理念知識與基本功技能的個性問題，新手教師重點厘清一日工作流程，骨干教師側(cè)重提升幼兒園課程的梳理和教科研能力。

（四）培訓(xùn)方式個性化

在集中培訓(xùn)期間，新手教師與骨干教師結(jié)對子，開展主動學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的連接。在基地研修中，新手教師由基地園骨干教師伴隨指導(dǎo)訪園；骨干教師已有經(jīng)驗，通過先觀摩再與基地園教師座談交流相結(jié)合訪園。

（五）培訓(xùn)考核個性化

培訓(xùn)采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對學(xué)員進(jìn)行綜合考核，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后均布置相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、教學(xué)相長。

四、思考與展望

分層分類培訓(xùn)項目設(shè)計是理想化的，我校在實施分層分類培訓(xùn)實施中遇到各種各樣的問題，在課程設(shè)置中既要綜合考慮全體學(xué)員的共同需求，又要顧及不同層次學(xué)員的個性需求，就涉及培訓(xùn)課程的“合”與“分”。一方面，要研究課程的“合”要講什么？課程的“分”要列選什么？另一方面，我們是否真正抓住了學(xué)員的共同需求？拎準(zhǔn)了各層各類學(xué)員的個性需求？實踐中我們更多地能夠做到的是新手教師和骨干教師的個性需求，但城市與鄉(xiāng)村的地域差異是否會影響新手教師和骨干教師的個性需求，影響的程度有多大，是值得我們深入思考和研究的。