張良鵬

摘要：對學(xué)校來說，教師的專業(yè)成長是一個永恒的話題。多少年來，傳統(tǒng)教研形式為傳承成功的教學(xué)經(jīng)驗，統(tǒng)一教學(xué)的進度和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)的組織和手段等等，曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教研;教學(xué)經(jīng)驗;構(gòu)建;共同體

隨著社會的進步，信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師的專業(yè)成長的形式與路徑也發(fā)生了一些根本性的變化，原有的傳統(tǒng)教研形式已不能滿足教師專業(yè)快速發(fā)展的需要。因而在原有傳統(tǒng)教研形式的基礎(chǔ)上，融入網(wǎng)絡(luò)研修等創(chuàng)新形式，對促進教師專業(yè)快速、高質(zhì)量的成長起了非常重要的作用。

一、促進教師成長的有效路徑

幾年來，我們探索并實踐了如下路徑。

1.構(gòu)建學(xué)校教師研究共同體，為教師的發(fā)展架起線上、線下平臺，實現(xiàn)同伴間的互助。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在校本教研等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。對此，我們成立了以學(xué)科教研組、備課組為主要形式的研究共同體，但這類共同體區(qū)別于以往的是采用線上、線下共同運作方式。我們提出了以研究和解決教師在教學(xué)實際中面臨的各種即時性問題為首要任務(wù)，以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動。學(xué)科備課組是根據(jù)所任學(xué)科及年級組建起的一個微型研究共同體。同年級同學(xué)科的幾位老師可以隨時隨處地對教學(xué)中的問題進行探討。也可以是通過集體備課、互相聽課、共同評課、同課異構(gòu)等形式實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長組建的一個研究共同體。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實現(xiàn)全體組員的多向互動。兩種研究共同體為在校本教研的過程中采用線上、線下同時開展活動，為個體的認(rèn)識差異所帶來的共性問題的解決提供更有效的交流平臺。是真正的依靠團隊的力量來從事研究活動，也是一種集體智慧的碰撞過程。在這樣團體中，不同的思想、不同的觀點、不同的模式、不同的方法得到了一個共同交流與展示的機會。線上線下的交流形式，讓共同體活動的時間、空間得以拓展，教研效率獲得極大提升。幾年來，我們依托學(xué)科教研組及備課組申報了大量課題，開展了系列研究活動，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

2.構(gòu)建跨學(xué)校研究共同體，無論是教育還是科研實驗，相互間的交流與合作是走向成熟的重要一環(huán)。我們除統(tǒng)一安排參與全縣交流活動外，還積極走出去與縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間加強合作與交流。如全縣初中數(shù)學(xué)高效課堂研討會活動，廣饒縣稻莊鎮(zhèn)“和諧高效”課堂校際交流活動，廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)、碼頭中心初中與李鵲鎮(zhèn)初級中學(xué)的同課異構(gòu)活動，廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)、李鵲初中的聽評課指導(dǎo)及同課異構(gòu)活動等等，這些活動的開展，對促進校際交流、推進學(xué)校校本教研進程都起了很好的推動作用。除開展的線下研討活動外，我們還組建了與廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)、東營市晨陽學(xué)校兩個學(xué)校的結(jié)對聯(lián)誼活動，組建了每個學(xué)科教師的微信教研群，每周按時開展教學(xué)研討活動，交流教研活動經(jīng)驗，展示教研活動成果。將優(yōu)質(zhì)的資源利用線上線下做到了很好地引入與發(fā)展。

3.加大培訓(xùn)力度，組織全校教師參加省級、市級培訓(xùn)，多次組織骨干教師參加各種培訓(xùn)。我校對教師突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從自發(fā)組織教師多人次參加全國課改校長公益會、省文學(xué)課堂培訓(xùn)等學(xué)習(xí)，到主動爭取名額，參加各類培訓(xùn)活動，如省高級研修班、學(xué)校新生態(tài)課改培訓(xùn)、河北清河揮公培訓(xùn)等。僅2016年培訓(xùn)經(jīng)費不完全統(tǒng)計投入就達15萬元，一線教師參與培訓(xùn)率達100%。近幾年網(wǎng)上研修力度的加大，我們更是將每次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提升為全校的教師全員培訓(xùn);每年的教師遠(yuǎn)程研修更是保證100%參與，并力爭取得更佳的研修效果。幾年來，先后培訓(xùn)教師幾千人次。這些先進的理念使教師的頭腦不斷被輸入新穎的理念，使教師不斷審視自己的教師職業(yè)生涯，反思和重構(gòu)基于生命成長的教學(xué)生態(tài)場，為教學(xué)研究提供了不竭的動力。

4.讓閱讀成為教師的一種習(xí)慣。閱讀會使教師與教育理論變成一種互動與互構(gòu)的關(guān)系，它是促進教師專業(yè)成長，提升內(nèi)涵的一種重要方式。為鼓勵教師多讀書，讀好書，使閱讀成為一種習(xí)慣，我校購買了大量教育教學(xué)類專著。每學(xué)期開學(xué)前重點推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》、《陶行知文集》、《多元智能理論》、《給教師的建議》、《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》等，閱讀完成后召開讀書交流會，分享讀書心得并做到讀書學(xué)習(xí)效果最大會。同時還推出了趣味讀書活動——“每周網(wǎng)上薦讀”，即每周安排一位教師進行推薦。在推薦閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。不少老師推薦《人民教育》、《中國教師》、《教育科學(xué)研究》、《中國教育報》等報刊上較前沿的網(wǎng)絡(luò)文章，這些推薦文章對教師的理論引領(lǐng)作用非常大。

5.做好教師的個人職業(yè)規(guī)劃。一個人的職業(yè)生涯是人生的重要組成部分，我們積極倡導(dǎo)梯隊規(guī)劃教師職業(yè)生涯：3-5年的青年教師從站穩(wěn)講臺為中心進行思考;5-10年的教師從教學(xué)出成果進行規(guī)劃;而10年以上的教師則從形成自身的教學(xué)風(fēng)格為重心進行設(shè)計。如此，更有利于教師有針對性地設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。此外，規(guī)劃還注意可實現(xiàn)性，在有效的時間內(nèi)通過努力有可能達成的目標(biāo)才是有效的。因此，在教師進行職業(yè)規(guī)劃時不是憑空進行規(guī)劃。而是先由學(xué)校讓所有教師明確在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)校能為教師開辟多少專業(yè)成長的線上線下發(fā)展平臺，教師再有的放矢地規(guī)劃適合自己進行的規(guī)劃，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

6.建立學(xué)校及個人資源庫。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們對學(xué)校資源庫的建設(shè)及教師資源庫的建設(shè)做了專題研究。我們倡導(dǎo)教師實行無紙化備課，構(gòu)建課程資源庫。目前，學(xué)校的資源庫已經(jīng)初步成型，實現(xiàn)了課程資源的可持續(xù)性開發(fā)與利用，大大節(jié)約了教師備課的時間。同時我們還倡導(dǎo)教師建立個人資源庫。根據(jù)教學(xué)的需要，個人教學(xué)資源庫可以包含多項內(nèi)容：一是課件庫，既包括教師自己制作的課件，也包括網(wǎng)絡(luò)中共享的比較符合該教師教學(xué)設(shè)計思路的課件;二是素材庫，主要是一些圖片、影像等，這類資源在課堂中的效果比較突出，多依賴于日常的積累;三是教案庫，這包括教師個人的教案，也包括教師所搜集的其他人的教案;四是教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課后反思庫，主要是教師在上完課后做的紀(jì)錄和思考，這些資料是日后改進教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)然還可以包括其它類型的資源庫。只要有利于教師的專業(yè)成長，就是我們所提倡與支持的。

7.開展小課題研究，讓教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——制定研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞專題，探尋教學(xué)對策，從而提高教師教育教學(xué)的能力。這樣研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以問題為目標(biāo)，解決教師自身遇到的問題，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。同時可以克服以往個人課題盲目性、隨意性，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把教研與教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團隊協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教科研的實體。課題組聘請市縣課題專家進行線上指導(dǎo)，老師共同探討，交流與分享，從中體驗到研究的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，小課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機制。

二、教師專業(yè)成長所取得成效

1.名師青年骨干教師在協(xié)同教研中成長起來

創(chuàng)新教研的另一顯著變化是使一批骨干教師迅速地成長起來。我們加強對骨干教師、教育干部的培訓(xùn)、培養(yǎng)力度，為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)和展示自我、鍛煉自我的機會，為他們的成長搭建一個更好的平臺。僅2017年度先后有11名教師執(zhí)教縣級公開課，62人次在市縣優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課、微課比賽中獲獎，24人次在論文、案例等評選中獲獎，4人被評為縣教學(xué)能手，3人被評為市青年骨干教師，1人被評為市教學(xué)能手，7人被評為市縣指導(dǎo)教師，同時2項成果獲市級獎勵，同時當(dāng)年又有楊飛、王國華、田志全、吳飛、王萍萍、孫立芳6人被推薦為第三批市級青年骨干教師培養(yǎng)對象。這些教研成績，比同時期的縣直學(xué)校取得的成績都要突出。僅市教學(xué)能手一項，2017年前我校有1人取得市教學(xué)能手，至今我校市級教學(xué)能手人數(shù)已達6人，取得了歷史性的突破。

2.協(xié)同教研促進了教師快樂自主的發(fā)展

協(xié)同教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地;第二，教師是教學(xué)研究的主體;第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。正是基于這一理念學(xué)校立足自身實際，培養(yǎng)了一批科研骨干，取得了許多成果，教科研水平顯著提高。一大批教師在實踐中迅速成長起來，成了全縣的學(xué)科骨干教師，他們走出學(xué)校，參加市、縣級的學(xué)術(shù)交流，上示范課、優(yōu)質(zhì)課。正是由于研究所帶來的變化，我校教師的專業(yè)素質(zhì)普遍得到了提升，研究型的教師隊伍正在逐步形成。根據(jù)來自全校的120名教師調(diào)查統(tǒng)計研究結(jié)果如下表（調(diào)查項目：教師自主發(fā)展度、教師教研參與度、教師職業(yè)倦怠度）。

3.薄弱學(xué)校在協(xié)同教研中走向特色化辦學(xué)

長期以來，教育基礎(chǔ)薄弱的區(qū)域和學(xué)校因投入不足、資金有限、學(xué)校校本教研開展滯后等原因造成學(xué)校的發(fā)展空間小，更多的是維持現(xiàn)狀，停滯不前。而協(xié)同教研有效措施的推行，使得學(xué)校立足于實際，尋求到有利于學(xué)校發(fā)展的特色化辦學(xué)之路。

李鵲鎮(zhèn)初級中學(xué)，地處廣饒南部，一直是我縣初中教育的薄弱學(xué)校。實施協(xié)同教研策略研究以來，縣教育局加大了對該校的投入力度，將全縣教育先進學(xué)校稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)與李鵲鎮(zhèn)初中結(jié)對幫扶，并簽訂結(jié)對幫扶協(xié)議。結(jié)對幫扶活動開展以來，兩個學(xué)校定期開展送課、同課異構(gòu)、評課指導(dǎo)及共同教研等線上線下協(xié)同教研活動，較快的促進了李鵲鎮(zhèn)初中教師素質(zhì)的發(fā)展。2016年，更是邀請縣教育局教研室開展送課助教及師帶徒活動，為教師搭建平臺，指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校也創(chuàng)新性工作，根據(jù)當(dāng)?shù)伢w育項目開展先進的特點，著力發(fā)展體育特色項目，先后被廣饒縣教育局表彰為“廣饒縣體育傳統(tǒng)項目學(xué)?！?、“廣饒縣特色運動隊訓(xùn)練學(xué)?！钡葮s譽稱號。目前，協(xié)同教研使學(xué)校獲得均衡發(fā)展，學(xué)校教育管理及教學(xué)水平也獲得了較大提升，學(xué)校還被授予“東營市十佳初中”、“東營市實驗教學(xué)示范學(xué)?！?、“東營市教育現(xiàn)代化學(xué)?！钡葮s譽。學(xué)生也在各級各類大賽中頻頻獲獎。先后獲廣饒縣中學(xué)生詩歌誦讀比賽一等獎，學(xué)校乒乓球男子團體、女子團體、男子籃球隊、合唱節(jié)比賽、戲劇節(jié)比賽、英語風(fēng)采大賽、鼓號展演等均獲得優(yōu)異成績?！爸袊杯h(huán)境地圖競賽更是雙獲全國一、二等獎。

網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的協(xié)同推進，更新了教研形式，拓展了教研時空，促進教師沿著專業(yè)成長之路獲得了較快發(fā)展。下一步，我們將繼續(xù)深化教研機制的研究，搭建更多更好的教師發(fā)展平臺。

參考文獻

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