摘要：我國的教育方式講究以德教人，以此為核心去提升教學效果。小學班主任在管理自身班級的過程中也要去貫徹這個理念，以德教人來提高教學質量，并且提升班級管理的質量，以此來帶動學生的學習氛圍，對教師的教學也能起到非常大的提升作用。本文就以班主任如何在小學階段建立師生和諧關系為研究課題，對其進行研究和探討，分析并給出合理方案。

關鍵詞：小學班主任;學生管理;和諧關系

在小學班級中，師生關系的和諧狀態(tài)在一定程度上決定了校園的和諧狀態(tài)以及小學生的發(fā)展是否健康。如何去構建和諧的師生關系，班主任是其中關鍵，其自身的形象、個人品德、工作態(tài)度還有對管理班級的經驗和方式都一定程度影響著和諧師生關系的建立。除此之外還有大環(huán)境的影響，比如我國現(xiàn)在的教育階段就處于全面改革，但是改革并未完全，因此在小學的教學過程中，有些教師仍然受著傳統(tǒng)教育的影響，讓學生覺得成績大于一切，在教學的過程中甚至出現(xiàn)了學生被體罰的有違師德的現(xiàn)象。

1 概念解讀及理論基礎

首先對“和諧”這個概念進行分析，其具備相當?shù)恼w性，即在小學教育中，這個整體性即學校和班級，當以班級作為整體時，其基本成員就是學生和老師，班主任作為老師中的特殊個體就意味著在構建和諧關系時，班主任總是獨特且不可或缺的，從某種意義上來講，我們可以說整體和諧即班主任和學生建立的一種協(xié)調關系。除此之外，在現(xiàn)如今的大環(huán)境下，不僅社會講究民主平等，在學校也是一樣，優(yōu)質的師生關系一定會有民主平等的體現(xiàn)，而且在這種環(huán)境下，班主任和學生的溝通也會更加及時和深入，能帶給學生更多的幫助。

2 和諧師生關系的基本特點

2.1 生成性

在師生關系中，班主任和學生之間要進行互相協(xié)調，只有二者都積極去維護這段關系，才能夠構建出和諧的師生關系，二者之間有著動態(tài)性和生成性兩個特點，因為學生的年級在不斷變化，每個年級看待世界的認知方式也在變化，這種變化是持續(xù)造成影響的，因此班主任在和學生進行相互作用構造關系時也要隨之調整自身。

2.2 不對等性

前文所說到的平等，實際上是人格的平等。除此之外，班主任在能力、知識以及經驗等各個方面都是比學生強的，因此在構建師生關系的時候，班主任要起到主導作用，既要保障班級氛圍良好，又不能對學生過分放任，在這個基礎上，還要將日常的授課工作完成，所以這種主導作用也意味著管理層面上二者是不對等的。

2.3 教育性

教育性指的是學生全面發(fā)展，不僅僅是學習方面，還包括了學生的心理建設，在溝通中老師教導學生學習和心理共同發(fā)展，和諧的師生關系教育性在一定程度上是通過溝通進行的，其中既包含了教師的義務，也包含了學生的接受學習和自主學習。

3 和諧師生關系的基本結構

3.1 認知和諧

當班主任初步和學生進行初步接觸時，其就會對學生進行一個初步的認知和評估，學生也會建立起一個初步的印象。在這環(huán)節(jié)中，學生和班主任都可以通過自身的能力亦或者品格給對方留下一個好印象。這個好印象就是認知和諧，它是一段關系的良好開端，可以讓師生關系更加和諧。

3.2 感情和諧

小學時期的認知方式和世界觀都不完整，因此其感情比較容易受到主觀因素的影響。班主任可以在和學生的日常接觸之中和學生構建較好的感情，而且這種感情會伴隨著學生整個小學生涯，并且感情的好壞同時也在影響著關系的好壞。因此構建積極的感情也是班主任所需要去考慮的事情。

3.3 行為和諧

行為指的是班主任的行為，其中不僅有平時的教育和管理行為，還有其自身的教學態(tài)度。師生關系在一定程度上也會影響到班主任自身的行為。當師生感情穩(wěn)定和諧，班主任的行為就會變得更加正面，從而也能夠帶給學生更好的教育體驗，能夠形成一個正循環(huán)。反之班主任的行為負面，也會帶給學生負面的影響，最終形成一個負循環(huán)，容易產生師生矛盾，最后影響師生關系。

4 小學班主任和諧師生關系構建的基本要求

4.1 理解

理解是相互的，同時也是一段良好關系的開端。而師生關系可能更加考驗教師，教師需要更多的去理解學生，從學習到生活甚至是一些個性的習慣，都需要教師去理解去協(xié)調。在學生層面上來講的話，還是需要教師引導，引導學生去理解班級目標，當學生理解了班級目標之后，他們就有了集體榮譽感，也就能積極去班主任進行教學活動，在教學活動中不斷磨合師生關系，使之更加和諧。

4.2 民主

小學生階段，學生的認知方式和三觀都尚不成熟，但這也是一個不斷完善的階段，在這個階段，學生開始有了主觀意識，有了自己主觀的判斷和喜惡。因此在教學的過程中教師不能再對學生主觀想法進行忽略。將民主這個概念融入到日常管理中來，尊重學生的主觀意識，積極聽取學生意見。當然在發(fā)生狀況時，還是要以教師為主來控制住局面，防止意外的發(fā)生，按照這個原則來構建師生關系。

5 小學班主任和諧師生關系的構建

5.1 認可與尊重學生

在班級管理的過程中，班主任都要明確一個道理，小學生的知識面和認知方式都是遠不如自己的，班主任不能憑借自身經驗而去忽視學生的想法，要多給予學生認可，給到學生正面的反饋，養(yǎng)成學生進步的習慣。當學生遇到困境和挫折的時候，以鼓勵代替批評，不要主觀臆斷將自己代入學生的身份，而是要充分認識到學生在這個階段自身的不足，幫助學生穩(wěn)住心態(tài)，鼓勵學生獨立面對困境，養(yǎng)成學生自信自立的品格。

5.2 強化班主任的自覺性

在師生關系構建的過程中，學生多數(shù)處于被動，他們不會知道該如何去和老師構建良好的師生關系，而班主任由于經驗以及認知的優(yōu)勢，往往處于一個主導的地位，因此他們需要更多地去引導學生配合自己來構建良好的師生關系。除此之外，班主任還需要學會傾聽學生，而不是單純地要學生配合自己，傾聽學生的想法并且尊重他們的想法，做出自身的改變，不僅讓學生適應自己，同時也在構建關系的過程中慢慢去適應學生，師生之間的目標一致，方能構建更好更和諧的師生關系。

5.3 有效的解決沖突

班主任在構建關系中起到主導作用，除此之外班主任還需要建立起自己的權威，這個權威并不是讓學生屈服而不去質疑班主任的每一個決定，而是給予學生提意見的空間，所以學生才會因敬佩班主任而尊重班主任的決定。

參考文獻：

[1]韋鳳宇.構建小學班主任與學生的和諧關系[J].廣西教育學院學報 ，2019（03）：195-198.

[2]李珍.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].華夏教師 ，2019（09）：89.

作者簡介：趙淑榮，性別：女，民族：漢族，出生年月：1975年2月，籍貫：黑龍江省大慶市肇源縣，工作單位：黑龍江省大慶市肇源縣第二小學，研究方向：小學語文，學歷：大學本科，職稱：一級教師，單位所在地：黑龍江省大慶市肇源縣，郵編：166500