羅春君

【摘要】隨著評價改革的不斷深入，小學(xué)低年級游考日益成為每學(xué)期末各校校園一道亮麗的風(fēng)景。然而，在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的背后，卻更多反映出的是操作上，特別是項目命題上的簡單化、淺顯化。如何讓學(xué)生真正“考”出智慧，“考”出素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)基于兒童立場，凸顯命題實踐性;應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，確保命題精準(zhǔn)性;應(yīng)注重全科評價，體現(xiàn)命題綜合性。

【關(guān)鍵詞】游考命題改進(jìn)策略實踐性精準(zhǔn)性綜合性

自從《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》要求小學(xué)低段推行非紙筆化測試以來，游考如“忽如一夜春風(fēng)來”開遍期末的每一個校園?！皹穼W(xué)暢游”、“快樂闖關(guān)”、“游戲嘉年華”……各種名目，形式各異，花樣百出，真可謂校園里漂漂亮亮，孩子們開開心心。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，這轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的游考，很多只停留在表面：有的學(xué)校、老師過分注重了“游”，而忽視了“考”，于是，游考的場面很宏大，布置很有趣，道具很精美，孩子們在玩玩鬧鬧中結(jié)束了游考，但留給孩子的，只是一場絢爛的展演，開心過后，沒有任何收益;有的學(xué)校、老師的確既注重了“游”，也關(guān)注了“考”，但在具體操作，特別是項目命題上缺乏深入的思考，使得游考趨于簡單化、淺顯化，學(xué)生經(jīng)歷了后有收獲但效益不大。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而作為學(xué)期末終結(jié)性檢測的游考，是對學(xué)生一學(xué)期以來學(xué)業(yè)水平、思考方法、情感態(tài)度的一個整體性評價，不能走過場，要“有趣”更要“有料”，讓學(xué)生真正“游”出智慧，“考”出素養(yǎng)。

一、情景體驗，基于兒童立場，凸顯命題實踐性。

“體驗”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤坝H身經(jīng)歷、以認(rèn)識周圍的事物”;在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認(rèn)識事物”。對小學(xué)低段的孩子來說，聯(lián)系生活中的場景來進(jìn)行游考項目命題的設(shè)計，從而檢驗他們書本中學(xué)到的知識，能更好地讓他們在情景中實踐，在實踐中體驗，在體驗中成長。

例如游考“紅紅火火過大年”在設(shè)計二年級上冊數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”游考命題時就創(chuàng)設(shè)了一個“歡喜購美食”的體驗場景，場景中放置了各種學(xué)生喜歡的糖葫蘆，讓學(xué)生體驗?zāi)M購物，并解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題：（1）從糖葫蘆店中找信息，兩人合作，一人提一個用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，另一人解決（2）用40元錢，挑一種你最喜歡的糖葫蘆，想想最多可以買幾串;（3）抽取一道乘加算式，算一算，再根據(jù)算式想一想，他是怎么買的？

在這樣的場景中讀一讀，算一算，演一演;或解決某個新問題，或創(chuàng)造某個新東西;既有獨立完成的，又有二三人合作完成的;有一次完成的，也允許指導(dǎo)后重來的;有指定內(nèi)容的，也有自主選擇的。這樣的游考更注重考查學(xué)生的思維過程和實際應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

陳鶴琴先生說，兒童具有好動心、模仿心、好奇心、游戲心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中也指出，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種體驗類活動。因而，在設(shè)計游考命題時，情景式體驗，更能激發(fā)孩子的主動性、想象力和創(chuàng)造欲。當(dāng)然，實踐體驗性命題方式可以多種多樣，可以是角色體驗，可以是模擬體驗等等。有的學(xué)校甚至讓學(xué)生直接走進(jìn)超市、大賣場進(jìn)行實踐游考，學(xué)生們興趣盎然，知識、能力在生活實際中潛移默化得到了提升。

二、用心研磨，緊扣核心素養(yǎng)，確保命題精準(zhǔn)性。

游考，究其根本是一種學(xué)業(yè)評價，因而游考的最終指向應(yīng)該是評價檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)。于是，低年級各門學(xué)科究竟考什么就應(yīng)成為游考項目命題設(shè)計最需要思考的問題。筆者認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是各學(xué)科命題設(shè)計的“綱”。每門學(xué)科均需要先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，再分析教材內(nèi)容，然后確定學(xué)科核心能力，再設(shè)計學(xué)科分項評價，最后才創(chuàng)設(shè)情境、編制試題。

游考“紅紅火火過大年”在設(shè)計二年級上冊語文項目命題時就先研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，然后分析了二上冊部編語文教材八個單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要素。結(jié)合語文素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)梳理出六個考核關(guān)鍵詞：識字寫字，積累運用，角色朗讀，古詩吟誦，閱讀理解，想象表達(dá)。再結(jié)合學(xué)?！跋矚庋笱筮^大年”的主題將這些語文素養(yǎng)考核點落實到六個游考板塊：寫對聯(lián)、賞燈籠、唱大戲、品年畫、開新篇、夢未來。最后才著手編制各板塊試題。

在設(shè)計二年級上冊數(shù)學(xué)項目命題時也一樣，老師們對接核心素養(yǎng)，緊扣數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的十個“核心概念”，分設(shè)四個命題項目，對應(yīng)四個考核點，將“核心概念”的考核以任務(wù)驅(qū)動的形式一以貫之，確保了命題的方向和精準(zhǔn)度。

總之，游考雖以“游”為形式，但是不可疏離了“考”的學(xué)科本質(zhì)。既要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，將學(xué)科素養(yǎng)融于實踐應(yīng)用，又要凸顯運用知識的思維過程。在命題設(shè)計時，保持學(xué)科特色，對接核心素養(yǎng)是設(shè)計的依據(jù)。也只有這樣，我們的游考才能精準(zhǔn)評價，有的放矢。

三、整合構(gòu)思，注重全科評價，體現(xiàn)命題綜合性。

“全課程”教育倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，通過全時空、全方位、全身心的綜合學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。游考，從某種程度上說也是一種全課程。游考過程有時所要評價的不僅有單一學(xué)科的知識，更有學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，在具體情境中解決問題的能力。因而，在進(jìn)行游考項目命題設(shè)計時，有必要有意識地關(guān)注學(xué)科綜合性命題。

綜合性是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一。統(tǒng)整思維下的綜合性游考命題可以有效彌補(bǔ)單一學(xué)科評價方面的不足，把各個學(xué)科交叉、重疊的部分整合起來，不僅有助于打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更有助于學(xué)生整體客觀看待事物，促進(jìn)全面發(fā)展。

總的來說，游考作為一種新興的評價方式，既能考核學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。但相較于游考表面的“有趣”，我們更需要追求的是內(nèi)在的“有料”。凸顯命題實踐性，確保命題精準(zhǔn)性，體現(xiàn)命題綜合性。