李強(qiáng) 付志文 金沛延 黃序鑫 賀佃奎

摘? 要 闡述課程與微課的內(nèi)涵，揭示微課對(duì)課程概念發(fā)展的影響，從課程類別、課程設(shè)計(jì)的角度探討課程理論對(duì)微課開(kāi)發(fā)的影響，分析在這種相互影響的關(guān)系下微課開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 課程;課程理論;微課;教學(xué)資源;學(xué)科課程;綜合性課程;活動(dòng)課程

中圖分類號(hào)：G423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0012-03

0? 引言

微課問(wèn)世后，在國(guó)內(nèi)迅速掀起新一輪教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的高潮，它的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，還使基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有了新的內(nèi)容和施展空間，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺(tái)、視頻公開(kāi)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣實(shí)施便是例證。開(kāi)發(fā)微課需要堅(jiān)實(shí)的思想和理論作指導(dǎo)，而思想和理論從何而來(lái)？教育技術(shù)以往的經(jīng)驗(yàn)是將其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論作為現(xiàn)代教育信息資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，無(wú)疑，課程論的思想對(duì)微課的開(kāi)發(fā)有重要意義，而形形色色的微課開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用也豐富和發(fā)展了課程理論。本文試圖對(duì)這種關(guān)系作初步探討。

1? 課程與微課

在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的推動(dòng)下，課程的概念不斷發(fā)展。課程在拉丁語(yǔ)中有跑道或履歷的意思，轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語(yǔ)，就是指學(xué)習(xí)的路徑。課程有狹義和廣義之分，狹義的課程指一門(mén)學(xué)科，廣義的課程指所有學(xué)科的總和。以系統(tǒng)傳授知識(shí)為教學(xué)目的，從某一門(mén)學(xué)科中選擇基本概念、基本原理、基本程序、基本策略，并依據(jù)認(rèn)知規(guī)律而排列組合構(gòu)成靜態(tài)的知識(shí)體系，是主知主義理論影響下形成的課程觀，它以課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等形式表現(xiàn)出來(lái)，這是課程最初的含義。

20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威試圖調(diào)和經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論和理性主義認(rèn)識(shí)論的矛盾，從主觀經(jīng)驗(yàn)的思想出發(fā)，在實(shí)用主義知識(shí)觀的影響下，主張以活動(dòng)作業(yè)為核心，提出“從做中學(xué)”的口號(hào)，在師生關(guān)系上提出以兒童為中心，建立起以經(jīng)驗(yàn)為核心的課程理論。經(jīng)驗(yàn)不僅指以學(xué)科知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者依據(jù)課程設(shè)計(jì)所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，而且包括學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主張通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，于是課程的定義有了擴(kuò)大。

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)媒體、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)相繼融入教育教學(xué)領(lǐng)域，隨之產(chǎn)生各式各樣的教育信息資源，不僅延伸擴(kuò)展了學(xué)校教育的時(shí)空，而且催生了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化的課程。這類課程在信息生產(chǎn)、加工、傳播、存貯和應(yīng)用等層面與前兩類課程有很大不同，微課便是其中一例。微課以信息化為表現(xiàn)形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，師生互動(dòng)能夠異步產(chǎn)生，師生的角色發(fā)生改變，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織發(fā)生新的變化，于是課程的含義進(jìn)一步擴(kuò)大了。

在教學(xué)理論上，當(dāng)前對(duì)微課的定位仍不清晰，究竟是教學(xué)資源還是教學(xué)活動(dòng)，抑或一種微小課程，目前還有爭(zhēng)論。筆者長(zhǎng)期從事微課資源的開(kāi)發(fā)，贊同教學(xué)資源之說(shuō)。本文界定的微課概念如胡鐵生所述，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。

2? 微課開(kāi)發(fā)與課程理論

從發(fā)展歷史看，課程是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，歷來(lái)存在不同的思想流派，對(duì)課程開(kāi)發(fā)具有不同傾向，產(chǎn)生多種課程分類方式。從課程內(nèi)容組織來(lái)分，主要有學(xué)科課程、綜合性課程、活動(dòng)課程。

2.1? 學(xué)科課程，亦稱分科課程

學(xué)科課程歷史最為悠久，它是以學(xué)科作為組織教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)科就是依據(jù)一定教育理論組織起來(lái)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系[2]。學(xué)科課程非常強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)基礎(chǔ)，注重課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性與規(guī)律性，關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)科課程問(wèn)世以來(lái)，質(zhì)疑之聲不絕于耳，然而至今未曾被其他課程體系所替代，在學(xué)校教育中處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

開(kāi)發(fā)微課也必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)科課程思想對(duì)微課開(kāi)發(fā)有極為現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，主張?jiān)谛畔?nèi)容的組織上應(yīng)該構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)體系。早期開(kāi)發(fā)的一些微課常常按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依照教科書(shū)上的內(nèi)容設(shè)計(jì)組織課程，微課資源變成學(xué)科課程、教科書(shū)、文字材料的配套資源。反映在教學(xué)實(shí)踐中，人們把課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)擺到至尊的位置，以此為藍(lán)本開(kāi)展各項(xiàng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，于是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多媒體課件曾一度作為印刷教材的翻版，網(wǎng)絡(luò)課程也是書(shū)本知識(shí)的數(shù)字化。而如今一些微課也變成教科書(shū)的視頻再現(xiàn)。這些極端的做法無(wú)疑不妥，也反映了長(zhǎng)期以來(lái)教育信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)始終處于從屬地位。因此，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)內(nèi)容要由依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合[3]，這也許是當(dāng)今教育教學(xué)仍然可以挖掘潛力的領(lǐng)域。

2.2? 綜合性課程，亦稱融合性課程

綜合性課程是指運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)觀和方法去探究一個(gè)主題的課程形態(tài)，旨在打破學(xué)科內(nèi)容之間的分割，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的銜接，有助于學(xué)習(xí)者從整體上認(rèn)識(shí)和把握世界。根據(jù)不同的綜合形態(tài)，綜合性課程有學(xué)科本位、社會(huì)本位和兒童本位之分。

綜合性課程思想在信息化課程資源中得到良好的體現(xiàn)。由于綜合性課程涉及不同學(xué)科的知識(shí)，各內(nèi)容之間的排列組合既不簡(jiǎn)單，也不具有良好的結(jié)構(gòu)，隨機(jī)浮現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使情況更復(fù)雜。運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)中的信息化課程資源，以網(wǎng)狀的鏈接實(shí)現(xiàn)各種排列組合之間的自由關(guān)聯(lián)，使不同學(xué)科之間的知識(shí)產(chǎn)生隨機(jī)通達(dá)的條件。微課的網(wǎng)絡(luò)屬性和技術(shù)屬性提供了達(dá)成這個(gè)條件的方法。在綜合性課程中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究提供相關(guān)的閱讀材料、圖庫(kù)、短視頻、動(dòng)畫(huà)，遇到隨機(jī)浮現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀看、檢索、查詢等操作進(jìn)行學(xué)習(xí);視頻經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，有字幕提示交互、視頻自帶的交互：看到某處彈出交互練習(xí)讓學(xué)習(xí)者做完，再繼續(xù)觀看;彈幕、VR、HTML5等新技術(shù)也融入微課交互[4]。這在以紙質(zhì)材料為媒介的傳統(tǒng)教育中是很難辦到的。

在綜合性課程思想的影響下，具有半結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放性的微課平臺(tái)應(yīng)當(dāng)選擇有綜合性的主題或議題，以認(rèn)知彈性的設(shè)計(jì)思想使信息自由通達(dá)，呈現(xiàn)豐富的媒體表現(xiàn)形態(tài)，提供信息的搜索、匯聚與策展工具等，這都反映了信息技術(shù)與課程的深度整合。隨著課程改革的深入，綜合性課程思想對(duì)微課開(kāi)發(fā)的影響將會(huì)擴(kuò)大。

2.3? 活動(dòng)課程，亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程、生活課程

除了學(xué)校教育中所學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系外，生活中還有大量生動(dòng)鮮活的非系統(tǒng)、非良構(gòu)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)習(xí)者理解課本知識(shí)，形成理性經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)?；顒?dòng)課程是以學(xué)習(xí)者實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程形態(tài)，致力于學(xué)習(xí)者發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)，旨在以培養(yǎng)主體內(nèi)在的價(jià)值為目標(biāo)，培養(yǎng)有豐富內(nèi)涵與個(gè)性的人。

教育技術(shù)發(fā)展初期，用視聽(tīng)媒體充當(dāng)學(xué)習(xí)材料來(lái)反映實(shí)際生活，幫助學(xué)習(xí)者建立感性經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾稱之為替代經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教育信息資源的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化了替代經(jīng)驗(yàn)的獲取，不僅突破教育時(shí)間和空間的限制，而且多媒體屬性更有利于學(xué)習(xí)者獲取感性經(jīng)驗(yàn)。微課以視頻為核心資源，自問(wèn)世以來(lái)視頻形態(tài)不斷發(fā)展，除了教師人像視頻，還可以是錄屏、動(dòng)畫(huà)、三維演示、摳像、圖片展示、短視頻素材等，展示課程內(nèi)容的媒體手段空前豐富，有助于在快與慢、靜與動(dòng)、宏觀與微觀等方面展示事物運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異造成的困難不易解決，跟不上節(jié)奏的學(xué)習(xí)者將有問(wèn)題滯留與疊加的困難。而由學(xué)習(xí)者控制操作微課視頻，可回放、可跳轉(zhuǎn)、可慢放、可快播、可反復(fù)播放，自定節(jié)奏，在相對(duì)寬松的時(shí)間里與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)做參考對(duì)照，能夠形成較為穩(wěn)固的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，活動(dòng)課程的開(kāi)展有了技術(shù)支撐，發(fā)展中注入技術(shù)動(dòng)力。

3? 微課開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)

3.1? 目標(biāo)的全面化

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教育信息資源應(yīng)當(dāng)著眼于人的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)微課不能止步于認(rèn)知目標(biāo)的獲得，也不能滿足于系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)于注重學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而情感目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)往往得不到應(yīng)有的重視。學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展固然十分重要，然而人的全面發(fā)展還要關(guān)注其非智力因素，要涉及諸如情感因素、價(jià)值觀、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)技能等方面，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注意學(xué)習(xí)者德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展[5]。

3.2? 類型的多樣化

學(xué)校教育歷來(lái)堅(jiān)持學(xué)科課程體系，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展并沒(méi)有改變這一現(xiàn)狀，系統(tǒng)化、高效率地傳授人類科學(xué)文化知識(shí)固然重要，但是應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科課程體系的缺陷。打破學(xué)科之間的壁壘，在不同學(xué)科知識(shí)觀和方法論的作用下使知識(shí)融會(huì)貫通，促發(fā)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，既是素質(zhì)教育的呼喚，也是當(dāng)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，開(kāi)發(fā)綜合課程尤為必要。時(shí)代發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出新的要求，然而需求總是走在學(xué)科體系形成之前，這是學(xué)科課程始終面臨的困境，各類課程的開(kāi)發(fā)也許是解決困境的途徑，受此影響，微課開(kāi)發(fā)就會(huì)呈現(xiàn)出類型多樣化的趨勢(shì)。然而應(yīng)當(dāng)注意的是，各類課程在教育中所面對(duì)的情形有很大差異，適用范圍不同，它們之間不存在取代替換的關(guān)系，即不能為了反對(duì)學(xué)科課程而盲目追求綜合性課程或經(jīng)驗(yàn)課程。

3.3? 學(xué)習(xí)方式靈活性

與傳統(tǒng)媒體相比，微課更有利于開(kāi)發(fā)綜合性課程和經(jīng)驗(yàn)課程，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式的一些變化。紙質(zhì)時(shí)代，實(shí)際生活幾乎是獲取感性經(jīng)驗(yàn)的唯一來(lái)源;讀圖時(shí)代，微課為學(xué)習(xí)者提供替代經(jīng)驗(yàn)，很有可能形成同化新知識(shí)的條件。學(xué)習(xí)是自由的、主動(dòng)的，上網(wǎng)搜索、瀏覽，上網(wǎng)提問(wèn)、答問(wèn)，等等，無(wú)一不是學(xué)習(xí)者主動(dòng)為之[6]。學(xué)習(xí)活動(dòng)線上線下隨處可以發(fā)生，手機(jī)等移動(dòng)終端的普及讓各種學(xué)習(xí)資料如同空氣一樣彌散在學(xué)習(xí)者周圍，學(xué)習(xí)同伴如影隨形，各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，如混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，有了新的施展空間和教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]曾亮，譚玉霞.課程類型的歷史回顧與利弊辨析[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）：80-82.

[3]何克抗.深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究，2018，39（5）：111-115.

[4]陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設(shè)計(jì)分析[J].中國(guó)電化教育，2017（5）：54-61.

[5]李康.課程理論與教育信息資源開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2003（7）：10-13.

[6]汪學(xué)均，熊才平，劉清杰，等.媒介變遷引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革研究[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：49-55.