陶成云，蘭文寶

（哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱150080）

隨著工業(yè)結構優(yōu)化的深入，技術密集型產業(yè)和資金密集型產業(yè)在生產總值中占有比例逐年增加，對人才的需求也發(fā)生了變化，尤其對其實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。實踐教學是培養(yǎng)工程類專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，也是使工程人才能夠滿足企業(yè)和社會需求有效途徑［1］。歐美國家為了培養(yǎng)具有職業(yè)能力的人才，將實踐能力培養(yǎng)放在首要位置。我國2000年以前高等教育主要以學校為主體傳授知識，對培養(yǎng)研究型人才和工程應用型人才沒有嚴格區(qū)分［2］。隨著“中國制造2025”的推進，對工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了新的要求。基于OBE（Outcome Based Education）理念，對以學生為中心，持續(xù)改進評價體系對應用型人才培養(yǎng)的重要程度達成了共識。

一、借鑒OBE 模式，更新培養(yǎng)理念

OBE 是以學習成果為導向的教育理念，是目前工程教育改革的主流方向，也稱為成果導向教育。為了達到學習過程中各階段的學習目標，該種教育模式重視人才培養(yǎng)中的每個環(huán)節(jié)，分析學生學習的產出情況，反向設計學生的培養(yǎng)方案。在以學生為中心的思想指導下設計教學內容，強調實驗成效。汲取先進的經(jīng)驗，結合工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，以獨特視角提出工程人才的培養(yǎng)路徑和對策并將其融入教學過程中，以適應區(qū)域經(jīng)濟特色和市場需求。在工程教育的背景下，培養(yǎng)新工科人才必須更新辦學理念，堅持成果導向的基本原則，堅持以學生為中心，課程內容參照能力培養(yǎng)要求進行反向設計，持續(xù)改進評價體系。教學過程采用OBE 模式，把握關鍵的教學環(huán)節(jié)，改善實驗效果［3］。哈爾濱學院在以學生為中心的思想指導下設計實驗內容、強調實驗成效。以激發(fā)學生自主學習興趣，學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，有效提高了教學質量。

二、面向成果導向，搭建教學平臺

（一）加強師資隊伍建設，為人才培養(yǎng)提供保障

高校中擁有博士學位的教師占有比例很大，尤其中青年教師，擁有扎實的理論知識，較深的科研功底［4］。由于他們主要經(jīng)歷大都在高校，大多缺乏實際工程經(jīng)驗，缺乏企業(yè)和行業(yè)的基本訓練，對企業(yè)的開發(fā)、設計、生產和營銷過程均不熟悉，對企業(yè)的主要技術、生產工藝設備和管理流程也不了解。學院規(guī)定具有博士學位的教師和新入職的教師必須進入實驗室，編寫實驗指導書，指導課程實驗，并參與實驗室建設。在教研室內部，由工程經(jīng)驗豐富的教師與青年教師組成小組，采用以老帶新的方法培養(yǎng)青年教師的工程素養(yǎng)。聘請行業(yè)專家和工程技術人員進行學術講座，以提高教師和學生的工程素養(yǎng)。聘請企業(yè)的技術負責人作為高校的兼職教師，一線工程師作為實習指導教師。經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)，哈爾濱學院教師的實踐教學能力和工程素質得到了提升，雙師型教師的比例明顯提高。

（二）搭建實踐教學平臺

實驗室是進行理論教學、實習實訓和科學研究的主要場所，也是工程能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要基地。工程人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開先進的實驗設備。為更好落實學校做大工科、辦出特色的發(fā)展方針，滿足全校各個專業(yè)的實踐教學需要，哈爾濱學院重新規(guī)劃實習實訓中心，投資建設了機械加工平臺和電氣技術實訓平臺，新建和擴建了土木工程、電子信息工程、建筑電氣及智能化等多個專業(yè)實驗室，引進了一批科技含量高、性能優(yōu)越的實驗設備。隨著虛擬仿真技術的應用和推廣，學院各個專業(yè)領域的計算機輔助實驗教學軟件水平不斷提高，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬資料室和信息化實驗室得到了廣泛應用。城市地下空間專業(yè)虛擬實驗室完整呈現(xiàn)了地鐵施工的全過程、全場景，能通過改變環(huán)境參數(shù)進行仿真，比較各個方案的優(yōu)缺點。電子信息專業(yè)應用仿真軟件代替實體實驗設備，實現(xiàn)了實驗耗材的零損耗。隨著先進實驗設備投入使用和虛擬仿真技術的廣泛應用，哈爾濱學院實踐教學設備的層次得到了一定提升，土木工程實驗室被評為黑龍江省重點實驗室，為工程人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供了設備保障。

三、基于成果導向構建人才培養(yǎng)體系

（一）遵循持續(xù)改進，構建評價體系

教學評價遵循持續(xù)改進的理念，對供配電技術學習過程中每個環(huán)節(jié)進行科學評價，按照各個知識和能力模塊設計評價子系統(tǒng)，綜合各部分的評價結果作為過渡性評價，既是作為上一環(huán)節(jié)的總結又是下一環(huán)節(jié)的開始，發(fā)現(xiàn)的不足通過后續(xù)教學予以改進，提高教學效果［5］。哈爾濱學院鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。僅2018年哈爾濱學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項達六十多項，推薦省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目四十多項，近千名學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過此項訓練，學生既可以得到相應的學分，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。學生積極踴躍參加學生科研項目，并取得較好的效果，如某同學立項的基于絕對剩余距離的電梯運行過程分析，具有一定的前瞻性和推廣價值。為了落實學生工程素質培養(yǎng)和實踐動手能力的培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與生產實際結合起來，建筑電氣及智能化專業(yè)學生積極參與自制實習實訓設備，利用實驗室現(xiàn)有的部件，在老師的指導下，結合課程的實際需要，自主設計與加工，制作的立體車庫、立體倉庫等模型接近專業(yè)產品水平。鼓勵學生課余時間進入實驗室，通過申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目修得一定學分，既激發(fā)學習熱情又熟悉了工程項目開發(fā)過程。根據(jù)教學過程的需要完成設計類和綜合類開放項目，以滿足畢業(yè)相關要求。鼓勵學生在教師指導下參與管理實驗室，并以老帶新形成興趣小組，獨立完成實踐內容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其溝通能力和團隊協(xié)作能力。

（二）構建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系

哈爾濱學院通過建立產學研合作的長效機制，讓學生和教師融入企業(yè)生產過程之中，培養(yǎng)其工程意識和實踐能力，使學校和企業(yè)真正融為一體，對工程人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義［3］。以行業(yè)領軍企業(yè)為依托，進行高等教育工程類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的先進設備和行業(yè)技術優(yōu)勢，將崗位標準融入理論教學中，將生產過程融入實踐教學中，促進學校教育與具體行業(yè)的緊密結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的工程人才。將教師的科學研究成果與企業(yè)的新產品開發(fā)相結合，學生深入企業(yè)展開實踐，與合作企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學，建立產學研合作教育的長效機制，構建一中心兩主線的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 應用型人才培養(yǎng)體系框架圖

四、結論及取得成效

隨著某省經(jīng)濟的發(fā)展和產業(yè)結構調整，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工程人才需求大幅增加。在工程教育的背景下，更新培養(yǎng)新工科人才的辦學理念，堅持成果導向的基本原則，堅持以學生為中心，課程內容參照能力培養(yǎng)要求進行反向設計，持續(xù)改進評價體系。實踐證明，哈爾濱學院工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力得到了明顯提升，在學科競賽、學生科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中都取得了一定成果。在后續(xù)的教學活動中將以制定新版培養(yǎng)方案為契機，持續(xù)進行實踐教學改革，探索工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。