袁鉆君

摘要：語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育體系當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都受到了限制。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時(shí)期，在小學(xué)語文教材中也蘊(yùn)含著許多想象的因素，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳平臺(tái)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析和探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文版;想象力;創(chuàng)造力;策略

創(chuàng)造力是多種能力綜合的結(jié)果，如記憶力、想象力，感受力和理解力等等，其中，想象力起著重要作用。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毙W(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力著手，用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火。

一、挖掘教材因素，啟發(fā)想象

語文教材中蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的因素，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘教材因素，憑借課文中的某一關(guān)鍵處作為想象的生長點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教《威尼斯的小艇》的第三自然段時(shí)，我抓住“情趣”這一關(guān)鍵詞，利用多媒體打出威尼斯水城的圖片，配上音樂，并通過生動(dòng)描述啟發(fā)學(xué)生想象：人們坐在小艇看著河兩岸的建筑物，跟來往的船只打招呼，會(huì)怎么樣？學(xué)生邊看邊在腦海中想象：威尼斯的市民有的做生意，討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏;有的全家出外郊游，坐小艇里抓緊精彩時(shí)刻，拍下難忘的一刻，有的……為了進(jìn)一步突出“情趣”二字，還打出畫有統(tǒng)一服飾的船夫，統(tǒng)一顏色的漂亮小艇的圖片，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間。這時(shí)學(xué)生們通過想象理解了“情趣”一詞，理解了課文的內(nèi)容。課后，我設(shè)計(jì)了一道題目：你喜歡威尼斯小艇嗎？為什么喜歡？學(xué)生早已興趣盎然，紛紛道出自己的喜愛之情。

有一位同學(xué)如此寫道：

“我喜歡威尼斯的小艇，長大后一定要到那游覽，坐一坐小艇，沿河觀光，認(rèn)識(shí)威尼斯的小朋友，并買些那里的特色禮品，回來送給同學(xué)，讓同學(xué)們也來感受我的快樂……”

此外，我還注意鉆研教材的一切潛在的可發(fā)展想象力的因素，進(jìn)行擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《鯨》一文，教者課前讓學(xué)生收集資料，以“鯨的自述”的角度進(jìn)行想象，課上為學(xué)生提供頭飾和圖片，并選取音像材料創(chuàng)設(shè)情境。

二、巧用插圖，啟發(fā)想象

語文教材中有許多動(dòng)人的畫面，這些圖畫不單是文字的形象說明，而且可以開拓兒童的想象力。小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)圖畫的認(rèn)知更遠(yuǎn)勝于對(duì)語言文字的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖畫，借圖提問，展開聯(lián)想，把畫中蘊(yùn)含的意境和“畫外音”描述出來，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)《小白兔和小灰兔》最后一段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察第四幅插圖，讓學(xué)生想象小灰兔看到小白兔挑著一擔(dān)白菜，它低著頭在想什么？小白兔回答時(shí)是怎樣的神態(tài)和語氣？學(xué)生一邊看圖，一邊想象，腦子里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的圖畫：小白兔高興地告訴小灰兔，這是自己種的白菜，小灰兔慚愧地低下了頭。通過這樣的描述，學(xué)生具體地感覺到了勞動(dòng)的重要，理解了文章的思想感情，又促進(jìn)了想象力發(fā)展。

三、延伸情節(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)造性的想象

有些課文的結(jié)尾余味無窮，給讀者留下無限想象的空間。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)，讓他們運(yùn)用已感知的材料，延伸開去，續(xù)編課文以后的故事，讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思出新的情節(jié)，創(chuàng)造新的形象。例如教學(xué)《小猴子下山》一課，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下：小猴子空著手回家，心情怎么樣？假如你遇到小猴子空手下山，你又會(huì)怎樣對(duì)它說？同學(xué)們有的說：小猴子空著手回家，很傷心，眼淚都流出來了;有的說，我看到小猴子會(huì)對(duì)它說：你做事不能三心二意，要一心一意才能辦好事;有的還想象小猴子第二天又下山了，它走到玉米地里，看見玉米又大又多，非常高興，就掰了玉米回家，回到家里，媽媽表揚(yáng)了小猴子。有的同學(xué)還想到，小猴子第二次下山還拿了一只籃子，見到什么就裝什么，這一次小猴子終于滿載而歸了……學(xué)生在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

四、通過改變?nèi)朔Q或角色啟發(fā)想象

為了使學(xué)生加深對(duì)課文主要人物的理解，深化文章的中心，我們可在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不改變文章的基調(diào)，適當(dāng)改變?nèi)宋锏娜朔Q角色，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

如在教《駱駝和羊》這一課，為了使學(xué)生深刻理解老牛“評(píng)理”所說的話，除了直接理解外，還可以改變角色，巧設(shè)提問，引發(fā)學(xué)生想象：“假如駱駝和羊找你‘評(píng)理’，你該怎么說？”有的說：“高有高的好，矮有矮的好。例如……”有的說：“你們既要看到自己找長處，又要看到自己的短處，這樣才對(duì)。”還有的說：“你們倆都只看到對(duì)方的短處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的。”最后引導(dǎo)學(xué)生把各人的“評(píng)理”內(nèi)容修改、補(bǔ)充，使想象更客觀，更合理。

這個(gè)變異過程，可讓學(xué)生對(duì)課文中的語言材料和方法，按新的要求重新構(gòu)思和組織，并進(jìn)行新的表達(dá)，使學(xué)生在轉(zhuǎn)換中豐富想象，不斷開拓新意。

五、隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)想象

要提高學(xué)生的想象能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去愛影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會(huì)選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個(gè)通病，就是思路狹窄，只會(huì)寫實(shí)，不會(huì)聯(lián)想。因此，在這方面我就有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象，但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢？”于是，孩子依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認(rèn)識(shí)的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著?！苯?jīng)過引導(dǎo)，有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎？我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師?！?/p>

六、鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師先給學(xué)生定下這樣那樣的要求，有時(shí)候要求還定得過高過死過嚴(yán)。比如這“十六字令”：“中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語言通順”就常常嚇得學(xué)生不敢提筆。勉強(qiáng)提筆，也只是小心翼翼地寫，如履薄冰，不敢越雷池一步，哪里還談得上創(chuàng)新？

小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆，是“初學(xué)文”，所以首先要鼓勵(lì)他們大膽地寫，寫“放膽文”。修訂版大綱也強(qiáng)調(diào)，“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生寫想象文，尤其是注意放飛他們的心靈，讓他們大膽想象，自由表達(dá)。所以我在指導(dǎo)學(xué)生寫“假如我是……”時(shí)就沒有提過高的要求，只是鼓勵(lì)他們“愛怎樣想就怎樣想，愛怎樣寫就怎樣寫，只要能把自己的愿望表達(dá)出來就可以了?！倍疫M(jìn)一步放寬要求：內(nèi)容不限，形式不限，字?jǐn)?shù)不限。解除了束縛，孩子們可高興了。紛紛興高采烈地開始“表達(dá)自己的愿望”。

想象是創(chuàng)新的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。我們應(yīng)該努力把培養(yǎng)學(xué)生的想象力，落實(shí)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，給孩子一片想象的天空，讓孩子們展開想象的翅膀，揚(yáng)創(chuàng)新的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮俊.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J].第二課堂（D），2021（11）：13-14.

[2]陳漢佩.淺談小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2021（34）：19-20.

[3]王曉鑾.根植教材，回歸天性：小學(xué)語文想象力培養(yǎng)[J].格言（校園版），2021（36）：38-39.