海云 劉慧敏

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來以及教育改革的不斷發(fā)展，信息技術在幼兒園課程建設中的普及程度越來越高。信息技術獨特的優(yōu)勢以及豐富的資源在音樂教學中的滲透和運用，能夠極大地觸發(fā)幼兒更深刻的體驗，提高教學質量和幼兒的綜合能力。本篇文章將對運用信息化技術手段優(yōu)化幼兒音樂教學的意義進行較為深入的探究，進而對信息化技術手段在幼兒音樂活動中的運用策略進行分析，希望對有關學者有所幫助。

關鍵詞：信息技術;幼兒園;音樂活動;融合策略

引言：

在幼兒園音樂活動的組織開展過程中，幼兒對于音樂的表達形式為聽、說、唱、演。但是，在傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動組織開展中，教師主要以傾聽和模仿的方式讓幼兒感知音樂，其相應的音樂活動實施效果并不理想。而信息技術的應用則可以通過文字、聲音、圖片以及動畫的形式強化音樂的視聽效果，降低音樂知識點的講解難度，并以游戲的方式激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性與主動性[1]。但是，如何實現信息技術與幼兒園音樂活動的有效融合，成為現階段每一位幼兒教師需要深入思考的問題。

一、在幼兒音樂教學中應用信息化技術的意義

（一）激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣

在教學準備階段，幼兒音樂教師最為重要的一項工作內容就是提高幼兒的學習興趣[2]。使用信息化技術，可以通過放動聽的音樂、繪聲繪色的視頻以及形象圖片的方式，在最短內使得幼兒的學習興趣得到有效的提高。例如，在音樂教學活動“找到我的小凳子”中，幼兒音樂教師可以把節(jié)奏感較強的兒童音樂引入到課堂上，音樂播放完畢后，教師可以組織幼兒一起找到自己的凳子，在播放音樂過程中，在視頻中可以看到找小凳子的幼兒，通過這種教育方式能夠提高幼兒的學習興趣，不僅如此，在第一時間內就會把幼兒帶進相關的情節(jié)中，不僅會集中幼兒的注意力，還能提升幼兒學習音樂的積極性。

（二）健全幼兒音樂活動的組織形式

錄音機以及錄像機等歐式傳統(tǒng)的音樂教學所使用的音樂設備，在幼兒音樂教學過程中，使用這種音樂教學設備，使教學內容變得更加生動形象，但是隨著信息時代的到來，信息資源產業(yè)發(fā)展速度也是變得越來越快，一些陳舊的音樂設備在音樂舞臺上就這樣被新的音樂設備取代了，悄然成為歷史。幼兒音樂教師不僅要依照幼兒對形象事物的關注度，還要依據幼兒的直觀思維，使用信息化技術，使教學活動內容變得更加豐富多彩，不僅如此，還可以使教學模式變得多元化。幼兒音樂教師在幼兒音樂教學活動過程中，有效地使用信息化資源，可以實現圖片與聲音合二為一的目的，在教學過程中利用動態(tài)的傳播方式，提高幼兒學習音樂的興趣，不僅如此，還可以陶冶幼兒的音樂情操，為幼兒構建一個直觀的學習環(huán)境，使幼兒音樂課堂的形式從根源上發(fā)生質的改變，使幼兒的認知范圍變得越來越寬廣。

二、信息技術與幼兒園音樂活動有效融合的策略

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境

幼兒教師在幼兒音樂的教學活動中可以利用信息技術創(chuàng)造一定的教學情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，在過去的幼兒音樂教學中，教師往往采取第一句話的教學方式，待幼兒單句學習比較熟練的時候，再學習整首歌曲，這種教學模式比較枯燥，幼兒總是無法提高學習興趣[3]?，F在，信息技術在幼兒音樂教學中的普及豐富了幼兒音樂教學的形式，教師在信息技術的幫助下，不僅可以最大程度地激發(fā)幼兒學習音樂知識的興趣，還可以根據課堂內容模擬具體的情境。

信息技術除了能促進幼兒學習音樂樂知識的興趣，也可以改變過去音樂課堂的模式，例如，在《小兔乖乖》的教學中，教師可以先解釋《小兔乖乖》的故事，幼兒可以通過故事學習《小兔乖乖》，這個時候的音樂教學有某種魔力，幼兒隨著故事情節(jié)的變化，幼兒的表情也發(fā)生了變化，如在談到大壞狼時，幼兒的臉上表現出了對大灰狼的恐懼和對小兔子的擔心;當兔媽媽回來的時候，幼兒開始歡呼雀躍，這其中體現了幼兒豐富的情感表現。

（二）借助多媒體技術制作微課

幼兒音樂教師通過制作音樂視頻可以幫助幼兒更好地開展學習，以往的幼兒課堂大多數采取講授的方式進行，但是長時間以講授的方式開展課堂教學，教師會發(fā)現，幼兒的學習積極性不斷降低，因此，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學方式，把更多的課堂時間留給幼兒開展自主性學習，將課程的課前預習增加更多的內容。因此，幼兒教師需要花費更多的時間和精力制作音樂學習的微視頻，讓幼兒借助課前的預習進行自主性的學習。

比如，在進行《小羊羊的歌》這一課程教學時，教師要明白這一課程的主要目的是讓幼兒積極愉快地學習，感受歌曲A段和B段的不同風格，并能用歌聲來表達，能為自己創(chuàng)造A的“羊羊名字”，并大膽嘗試歌曲B段的回歸部分，能與合作伙伴合作，把A的造型動作詮釋為“彼此相愛”。

（三）將多媒體教學與其他教學方法結合起來

雖然多媒體教學設備在幼兒園音樂活動中的應用可以獲得理想效果，但是如果將其作為唯一的教學手段，那么幼兒園音樂活動的組織開展效果也會大打折扣。而且，過度使用多媒體教學設備，還有可能出現幼兒被畫面吸引，無法集中注意力理解歌曲曲調和音樂節(jié)奏的現象。這種情況下，幼兒教師必須意識到多媒體教學設備只是一種輔助工具，需要將其與其他教學方法進行結合。對此，在引導幼兒進行歌曲欣賞的時候，就盡量不要出現畫面，避免對幼兒的注意力產生影響。在引導幼兒學唱的時候，要盡量使用鋼琴伴奏，盡量不要使用多媒體教學設備。在引導幼兒進行歌曲表演的時候，可以適當地應用多媒體教學設備，播放相應的視頻，讓幼兒模仿畫面中的人物動作。但是當幼兒徹底掌握動作之后，就不能繼續(xù)使用多媒體教學設備，而是要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，進行相關動作的創(chuàng)造與改編。

結束語

綜上所述，由于幼兒的年齡不同所以性格特征也不相同，在使用信息化技術時，要依據幼兒的性格特點以及年齡選擇相應的信息化技術手段。在幼兒音樂教學過程中，利用信息化手段，使教學工作更具備指導性，教學空間更加廣闊，教學過程中的靈活性也會得到一定程度的提升，使幼兒音樂教學得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]余穎奇，袁曉.信息技術助力幼兒園音樂教學的策略研究[J].家長，2020（18）：144-145.

[2]肖蓓蓓.淺談幼兒園音樂教學中運用信息技術的思考[J].喜劇世界（下半月），2020（01）：156-157.

[3]林迎春.信息技術在幼兒音樂活動中的應用[J].教師，2019（34）：105-106.