韓玲玲

摘要：對(duì)教師來說，要想在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，就要設(shè)法保證自己講授的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用的教學(xué)策略能夠滿足所有學(xué)生的需要，讓所有學(xué)生都能通過蒙語文學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而有效提高學(xué)生的蒙語文核心素養(yǎng)，讓蒙語文課堂逐漸實(shí)現(xiàn)從有效到高效，再到卓越的目標(biāo)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)蒙語文教學(xué)有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語文;教學(xué)策略;有效開展策略

一、小學(xué)蒙語文蒙語文教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古自治區(qū)人民以小集聚大雜居形式居住，各民族之間彼此尊重、團(tuán)結(jié)、和睦。通過草原兒女幾十年的奮斗，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，使內(nèi)蒙古自治區(qū)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，形成祖國北疆一道靚麗的風(fēng)景線。

內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著少數(shù)民族教育的變革，其中蒙古族教育較為突顯。通過蒙古族教育，提高蒙古族人民文化素質(zhì)水平、培養(yǎng)蒙古族優(yōu)秀人才，促進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的情感和增強(qiáng)民族自豪感的基礎(chǔ)階段，也是本民族學(xué)生運(yùn)用民族語言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。政府、社會(huì)各類人士及群眾對(duì)蒙古族小學(xué)的關(guān)注度和重視度直接影響著蒙古族小學(xué)的生命力。為了實(shí)現(xiàn)蒙古族基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，專家和一線實(shí)踐教師不斷地創(chuàng)新、探求、嘗試新的路徑和有效的方法。至今為止蒙古族基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了突破性的進(jìn)展和前所未有的發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，蒙古族教育在發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)了傳統(tǒng)文化遺失及民族語言缺失的問題，蒙古族小學(xué)蒙語文教學(xué)日漸式微的現(xiàn)象背后深藏著諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因：社會(huì)的變遷、生活方式的演變、時(shí)代的挑戰(zhàn)和要求，均使得部分民族習(xí)俗習(xí)慣被遺忘或被簡化。城市化、信息化的趨勢，使得蒙語語言環(huán)境多元化甚至民族語言使用空間萎縮現(xiàn)象。蒙古族小學(xué)生生源的減少很大程度上影響了蒙古族小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)民族文化傳承和傳統(tǒng)習(xí)俗習(xí)慣的延續(xù)帶來了很大的沖擊，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的原因很大程度上阻礙了民族教育、母語教育以及蒙語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)程。在這樣的社會(huì)背景下，蒙語文教學(xué)的處境及未來的發(fā)展方向備受關(guān)注，所以教育工作者需要探究并深思突破小學(xué)蒙語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的實(shí)踐路徑，進(jìn)而改進(jìn)蒙語文教學(xué)模式，提高小學(xué)蒙語文教學(xué)質(zhì)量，讓蒙語文教學(xué)迅速適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，緊跟當(dāng)今新時(shí)代的步伐。

二、小學(xué)蒙語文蒙語文教學(xué)有效開展策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)模式不夠完善和教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問題，為了有效地提高小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)的有效性，我們可以優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容，認(rèn)真分析和把握閱讀要求，找出課堂閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，做好本節(jié)課的備案工作。教師要將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合蒙語文課堂閱讀情感目標(biāo)、教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等多種要求，在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行相互滲透，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)律和蒙語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，改變原有的教學(xué)觀念。

2、分層細(xì)化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)有效性、高效性息息相關(guān)，因此，教師要以新課標(biāo)為課堂教學(xué)導(dǎo)向，一切教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)有序展開。高效課堂要保證所有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。因此，在蒙語文實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)意志等方面的差異，并依據(jù)蒙語文教學(xué)大綱的規(guī)定，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的這種個(gè)體差異，分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以保證所有學(xué)生都能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃跟上教師的節(jié)奏，有效實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步構(gòu)建蒙語文高效課堂。

3、尊重學(xué)生主體

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生組織多種形式的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性，具有較大的關(guān)聯(lián)，因此，我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)蒙語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對(duì)于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學(xué)生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生們提出的思考問題，可以讓他們在獨(dú)立思考和閱讀后進(jìn)行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高，課堂教學(xué)氛圍也有所加強(qiáng)。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應(yīng)該受限的，當(dāng)然，我們也說過要“讀好書，會(huì)讀書”，這句話總是沒錯(cuò)的。

4、組織蒙語文活動(dòng)

為了促進(jìn)小學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)水平的全面提高，教師在實(shí)際教學(xué)過程中便應(yīng)該盡量避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于單一的文本理解與課本當(dāng)中。教師可以組織學(xué)生們開展一些豐富、有趣的蒙語文實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度去認(rèn)識(shí)蒙語文、去感知蒙語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以在強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散與發(fā)展。

語言是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、參與社交活動(dòng)的重要“工具”，語言能力是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，語言應(yīng)用能力的發(fā)展也是小學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的目標(biāo)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)組織過程中，作為教師我會(huì)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等為學(xué)生們布置不同的課堂情境，并設(shè)置一定的教學(xué)主題，以此來吸引學(xué)生的注意力、來組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的口語交際活動(dòng)、來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，教學(xué)時(shí)，我會(huì)首先組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀練習(xí)，在學(xué)生們熟讀課文之后，便引導(dǎo)其以蒙語文學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，并允許學(xué)生們根據(jù)自己的理解與想象增加一些人物動(dòng)作、表情和語氣，在最后讓各小組上臺(tái)進(jìn)行表演交流。這樣一來，不僅可以使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的傾聽與對(duì)話練習(xí)當(dāng)中，還能使其在實(shí)際的參與中能夠根據(jù)真實(shí)的對(duì)話情境進(jìn)行靈活的調(diào)整，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和臨場發(fā)揮能力。以借助這種教學(xué)方式的開展，進(jìn)一步深化小學(xué)生對(duì)蒙語文知識(shí)的感知與感悟，從而推進(jìn)小學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語

總而言之，在開展蒙語文教學(xué)工作的過程中，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求從而對(duì)教學(xué)方法及模式進(jìn)行構(gòu)建，這樣蒙語文教學(xué)也會(huì)像漢語教學(xué)一樣，學(xué)生自身的文化知識(shí)也會(huì)得以豐富，而他們的學(xué)習(xí)生活也會(huì)變得更加高效。與此同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，再通過將其與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于蒙語知識(shí)也能進(jìn)行更深的理解，對(duì)于內(nèi)容也能全面的掌握。

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