胡朋蕾

昊昊家長(zhǎng)：昊昊太挑食，每次吃飯都要喂，不喂就不吃。老師“昊昊在幼兒園吃飯沒有問(wèn)題呀，吃得又快又多，還很干凈。

老師“文文當(dāng)值日生很負(fù)責(zé)，不僅幫老師做了很多事情，還主動(dòng)幫助小朋友。

文文家長(zhǎng)“在家不幫倒忙就謝天謝地了。

熙熙家長(zhǎng)“孩子哭著鬧著不肯來(lái)幼兒園，脾氣又大，動(dòng)不動(dòng)就生氣。

老師：“熙熙在幼兒園挺開心的，很招人喜歡。好多小朋友都愿意和她玩。

很多教師和家長(zhǎng)會(huì)疑惑，明明是同一個(gè)孩子，可在幼兒園是一個(gè)樣子，在家又是另一個(gè)樣子。為什么反差會(huì)如此之大？要解決“兩面派”問(wèn)題，我們需要了解孩子行為背后的原因，只有找到“病根"，才能對(duì)癥下藥。

原因7幼兒園和家庭環(huán)境不同

心理學(xué)家班杜拉曾提出“交互決定論”。該理論認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境、行為之間是相互影響的，環(huán)境的變化可以引發(fā)個(gè)人行為的變化，其主要原因是引發(fā)了個(gè)人對(duì)環(huán)境的不同認(rèn)知。幼兒園和家庭環(huán)境的不同是方方面面的。首先，幼兒園是集體環(huán)境，在集體環(huán)境中，群體具有一種無(wú)形的力量。如午飯時(shí)間，跑去閱讀區(qū)看書，就顯得格格不入，這種“壓迫感”會(huì)讓孩子乖乖放下書去吃飯。其次，幼兒園里老師和同學(xué)都是“外人”，在“外人”面前，幼兒會(huì)積極向好的形象靠攏，愿意成為榜樣，獲得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而家是私人場(chǎng)所，孩子較為放松，不會(huì)過(guò)于在乎自己的形象。

解決策略

制定規(guī)則，孩子參與

規(guī)則是一種約定，制定規(guī)則能夠幫助孩子習(xí)得良好的行為。孩子雖小，但也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非判斷，如：浪費(fèi)食物是不好的，光盤是好的;打人是不好的，幫助他人是好的;亂扔?xùn)|西是不好的，整理玩具是好的……家長(zhǎng)可以與孩子一起討論，可以做什么，不可以做什么，共同制定家庭規(guī)則。家長(zhǎng)可以請(qǐng)孩子畫一畫，最后以圖示的形式呈現(xiàn)。制定規(guī)則后，和孩子一起執(zhí)行。

不溺愛，“懶”一些

在幼兒園，教師要面對(duì)多名孩子，對(duì)某一個(gè)孩子的照料不可能面面俱到，有些事情孩子必須自理。而在家里，孩子享受著全方位的服務(wù)。一個(gè)在幼兒園自理能力完全沒有問(wèn)題的孩子，一到家就生活不能自理，這顯然是在偷懶。這個(gè)時(shí)候正是考驗(yàn)家長(zhǎng)定力的時(shí)刻，家長(zhǎng)要在孩子面前“懶”一些，不要事事包辦，放手讓孩子做些端茶倒水、提鞋掛衣之類的家務(wù)。家長(zhǎng)“懶”一些，孩子就勤快;家長(zhǎng)“示弱”，孩子的能力才會(huì)逐漸得到提高。

原因2教師和家長(zhǎng)的教育方法不同

在幼兒園，針對(duì)不同的幼兒，教師會(huì)有不同的教育方法。教師善于表?yè)P(yáng)，具體而清晰的表?yè)P(yáng)，可以讓孩子知道自己得到表?yè)P(yáng)的原因，從而強(qiáng)化好行為。而很多家長(zhǎng)的教育方式存在問(wèn)題，如家庭內(nèi)部教育理念不一致，無(wú)條件滿足孩子的無(wú)理要求，等等。這些情況下，孩子容易出現(xiàn)“兩面派”問(wèn)題。

解決策略

家庭內(nèi)部，統(tǒng)一意見

教育孩子時(shí)，家庭內(nèi)部一定要統(tǒng)一意見，形成合力。如孩子不好好吃飯時(shí)，媽媽的辦法是好好勸說(shuō)，爸爸的做法是吹胡子瞪眼，爺爺給孩子吃零食，奶奶在中間當(dāng)和事佬，在這種教育分歧下，孩子可能會(huì)鉆空子，會(huì)在不同的家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出不一樣的行為。家有千口，主事一人，家庭內(nèi)部必須團(tuán)結(jié)一致，如果是媽媽主要負(fù)責(zé)孩子的教育，即使在過(guò)程中有一些錯(cuò)誤，其他家庭成員也不要在孩子面前直接指出，而是采用私下告知的方式，不給孩子“投機(jī)取巧”的機(jī)會(huì)。

賞罰分明，態(tài)度堅(jiān)決

表?yè)P(yáng)不是筒單的一句“你真棒”一定要言之有物。如果孩子認(rèn)真玩拼圖游戲，最后成功拼好，可以這樣表?yè)P(yáng)“寶寶你真厲軎！你能不受其他事物的影響，一直拼到成功，真的很專注。

批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣，也要言之有物。如孩子總是搶別人的玩具，就要批評(píng)他“搶別人的玩具是不對(duì)的。如果你也想玩，需要征得別人的同意。你要為自己剛才搶玩具的行為向他道歉，然后再問(wèn)問(wèn)能不能和他一起玩。我陪你一起去，好嗎？”這樣做，一是指出孩子的錯(cuò)誤;二是告訴孩子該怎么做;三是做孩子的后盾，

給孩子安全感。

賞罰分明，孩子才會(huì)有正確的是非判斷。

原因3消極情緒需要一個(gè)發(fā)泄口

兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格提出道德發(fā)展階段理論，即“三水平六階段”理論。他認(rèn)為幼兒期處于前習(xí)俗水平、相對(duì)功利取向階段，幼兒評(píng)判行為是以后果是否對(duì)自己有利來(lái)決定的，符合自己利益的就是好的，反之就是壞的。在幼兒園，孩子知道規(guī)則和要求，為了得到教師的表?yè)P(yáng)和同伴的喜歡，會(huì)努力克制消極情緒。但是消極情緒不會(huì)憑空消失，一旦有了合適的機(jī)會(huì)，就會(huì)立刻釋放出來(lái)。而家庭對(duì)幼兒的包容度更高，曾經(jīng)的試探讓孩子發(fā)現(xiàn)，即使在家發(fā)泄消極情緒，也不會(huì)有多大的弊端，反而會(huì)得到一些自己想要的“利益”因此幼兒在家庭的“反面”表現(xiàn)更多一些。

解決策略

關(guān)注情緒變化，及時(shí)溝通了解

教師和家長(zhǎng)要關(guān)注孩子情緒的變化，及時(shí)交流溝通，讓孩子感受到關(guān)注，這樣孩子才愿意打開心扉。

在幼兒園，教師要觀察幼兒與他人有無(wú)糾紛，如果有糾紛，是如何解決的。還要觀察幼兒在活動(dòng)中的情緒狀態(tài)。也可以通過(guò)幼兒的繪畫作品來(lái)分析孩子的心理，等等。

在家里，家長(zhǎng)要做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾和安全港灣，

讓孩子愿意分享“秘密”。爸爸媽媽可以和孩子聊聊幼兒園的一日生活內(nèi)容，如做了哪些游戲，發(fā)生了哪些有趣的事情，碰到了哪些不愉快的事。多一些溝通交流，有利于消極情緒在爆發(fā)前化解。

給孩子一個(gè)情緒發(fā)泄的通道

每個(gè)幼兒都會(huì)有情緒不好的時(shí)候。在幼兒園，

教師可以設(shè)立一個(gè)情緒角，擺出不同的表情圖，以及有關(guān)情緒方面的繪本，有畫筆可以繪畫，有小抱枕可以抱抱，讓孩子得到一些心理安慰。

在家里，除了加強(qiáng)溝通外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲等，讓孩子將消極情緒發(fā)泄出去，或借鑒繪本中的方式，像《生氣湯》那樣，熬一鍋生氣湯，一邊煮一邊擺出各種搞怪的動(dòng)作……消極情緒就像洪水，不能靠堵，而要靠疏。

只有靈活運(yùn)用各種教育方法，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，傾聽他們的心聲，想他們所想，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。