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        探故事情節(jié)之妙,激名著閱讀之趣

        2021-03-23 21:59:50黃言俤
        新教師 2021年12期
        關(guān)鍵詞:騎鵝梗概尼爾斯

        黃言俤

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!痹陂喿x體系方面,教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系,每冊教材還安排了“快樂讀書吧”板塊,使課外閱讀課程化,旨在引導(dǎo)教師重視整本書的閱讀,以提升學(xué)生的閱讀能力。

        在閱讀過程中,學(xué)生不僅關(guān)注主人公的命運(yùn),更關(guān)注扣人心弦的故事情節(jié)。為此,筆者以統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元《騎鵝旅行記(節(jié)選)》為例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的精妙,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀世界文學(xué)名著的興趣。

        一、猜想故事情節(jié),激發(fā)閱讀興趣

        小學(xué)生想象力豐富,求知欲強(qiáng),他們對未知的事物總是充滿好奇。通過猜想,可以喚起學(xué)生對故事情節(jié)的好奇,從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

        1.通過題目猜想,促進(jìn)閱讀思考。

        題目,是文章的眼睛,透過它,能夠使讀者理解文章的主要內(nèi)容和主旨,給讀者設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀的興趣。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》,這些題目直接點(diǎn)明了故事的主要內(nèi)容,特別是“漂流”“歷險(xiǎn)”“旅行”,貫穿著全文,是文章的行文線索。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生透過題目猜想故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

        在教學(xué)《騎鵝旅行記(節(jié)選)》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題發(fā)問:尼爾斯為什么要騎鵝旅行?在旅行過程中他會(huì)遇到什么困難?經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)?他是怎么渡過難關(guān)的?旅行歸來的他會(huì)變成一個(gè)什么樣的孩子…當(dāng)一系列的問題拋出后,教師再問學(xué)生,如果是你,你會(huì)怎么構(gòu)思這個(gè)故事?在放飛自我的故事情節(jié)猜想中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        2.借助插圖猜想,產(chǎn)生閱讀期待。

        葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象?!苯y(tǒng)編語文教材特別注重圖文并茂,無論是精讀課文還是略讀課文,都穿插了一幅或多幅圖畫。這些插圖貼近了兒童生活,是課文的重要組成部分,符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知心理,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)充分利用課文插圖這一重要的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練,在猜想中產(chǎn)生閱讀期待。

        《騎鵝旅行記(節(jié)選)》中安排了五幅插圖,第一幅是白鵝在空中飛翔的局部圖:第二幅圖是小人尼爾斯站在院子里的臺(tái)階上,龐然大物般的雞、鵝正盯著弱小的尼爾斯;第三幅圖是牛棚中的三頭牛正怒氣沖沖地盯著小人尼爾斯:第四幅圖是小人尼爾斯坐在石頭圍墻上,環(huán)顧著自己的家;第五幅是尼爾斯騎著白鵝飛到空中,開啟旅行。在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這幾幅圖,想想圖畫的內(nèi)容;然后選擇一幅自己最感興趣的插圖,猜猜這幅圖可能描述了什么精彩的故事情節(jié);最后,讓學(xué)生進(jìn)入文本,找找這幅圖在文中所描述的情節(jié),看看與自己的猜想是否吻合。這樣讓學(xué)生自由選擇、猜想,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

        3.利用懸念猜想,喚起閱讀動(dòng)力。

        一些文章,往往在讀者正讀得酣暢淋漓的時(shí)候,故事情節(jié)戛然而止,留下了懸念。這是作者在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)的一種藝術(shù)手段,造成“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果,讓讀者產(chǎn)生關(guān)切故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,教師應(yīng)充分利用文章結(jié)尾的懸念,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想故事情節(jié),喚起閱讀動(dòng)力。

        《騎鵝旅行記(節(jié)選)》結(jié)尾部分,寫尼爾斯為了阻止雄鵝跟著大雁們飛走,爬上鵝背,被帶到了高空,開啟了旅行。文章結(jié)尾這樣寫道:“為了不滑下去,他不得不用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛?!惫适碌竭@戛然而止。針對課文結(jié)尾部分,教師可以引發(fā)學(xué)生想象:“尼爾斯騎到鵝背上后,他會(huì)經(jīng)歷哪些事呢?他的爸爸媽媽是不是很擔(dān)心他?他最后回家了嗎?”通過猜想,喚起學(xué)生對這些故事情節(jié)的好奇,從而使他們主動(dòng)地參與整本書的閱讀。

        二、欣賞故事情節(jié),感受名著魅力

        教材無非就是個(gè)例子。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐,使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合,共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事情節(jié),進(jìn)而把課內(nèi)延伸到課外,激發(fā)學(xué)生自主閱讀整本書。

        1.欣賞精彩片段,品悟情節(jié)生動(dòng)。

        《騎鵝旅行記》采用“變形”這一藝術(shù)手段,賦予了平常事物不一樣的屬性,營造出陌生化的效果,激發(fā)了讀者的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后,教師應(yīng)聚焦文中精彩情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓住自己最感興趣的情節(jié)自主批畫,去感受語言文字的魅力。如在學(xué)習(xí)“被麻雀和公雞嘲笑”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住雞們的語言“他活該…”“他活該!他活該…”“咕咕咕,你活該…”去體會(huì)雞對尼爾斯的痛恨;在學(xué)習(xí)“被貓捉弄”情節(jié)時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住貓動(dòng)作的句子,圈出動(dòng)詞,感受貓對尼爾斯的仇恨。通過讀、畫、品,學(xué)生既感受作者表達(dá)的精妙,又感受到情節(jié)的生動(dòng)。

        2.欣賞影視作品,領(lǐng)略情節(jié)神奇。

        隨著科技的發(fā)展,越來越多的文學(xué)名著也被拍攝成影視作品,走進(jìn)觀眾的視野。教師如果能夠利用這些影視作品,將文字以視聽的形式直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        在教學(xué)《騎鵝旅行記(節(jié)選)》后,教師可以播放《騎鵝旅行記》的動(dòng)畫片段讓學(xué)生欣賞。拇指般大小的尼爾斯和龐然大物般的動(dòng)物們形成了視覺上的反差,生動(dòng)有趣的配音和精彩的故事情節(jié)吸引了學(xué)生。文字和畫面就自然融合在一起,激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書的興趣。

        三、運(yùn)用有關(guān)資源,開啟閱讀之旅

        1.利用經(jīng)典評論,感受故事神奇。

        一部好的文學(xué)作品,往往會(huì)吸引不少學(xué)者對其產(chǎn)生關(guān)注并進(jìn)行評論。這些評論一語中的,深刻挖掘了作品的文學(xué)價(jià)值,教師應(yīng)積極運(yùn)用這些經(jīng)典評論,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

        在教學(xué)《騎鵝旅行記(節(jié)選)》后,教師可以出示瑞典的評論家克拉拉·約翰遜的評論:“在拉格洛芙溫柔的手中,學(xué)校里的一切科目一地理、歷史、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)一統(tǒng)統(tǒng)魔術(shù)般地變成了傳說故事…而且可以確信她教的課程會(huì)牢牢地扎進(jìn)青少年們的記憶中?!苯又?,教師介紹《騎鵝旅行記》的創(chuàng)作背景和作者簡介,讓學(xué)生了解到拉格洛芙在世界文壇上的地位,感受到《騎鵝旅行記》是“一本富有教益、嚴(yán)肅認(rèn)真和沒有一句假話的書”,進(jìn)而感受故事的神奇,產(chǎn)生閱讀的興趣。

        2.借助故事梗概,感受情節(jié)曲折。

        梗概是對作品內(nèi)容的濃縮和概括,它能夠讓讀者快速梳理文章的脈絡(luò),幫助理解文章的主要內(nèi)容。了解作品梗概是把握名著主要內(nèi)容的方法之一,在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣的過程中起到不可忽視的作用。

        “借助作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的語文要素之一。在教學(xué)《騎鵝旅行記(節(jié)選)》后,教師可以出示《騎鵝旅行記》的故事梗概,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梗概,說說自己覺得梗概中的哪部分內(nèi)容最不可思議,對哪個(gè)故事情節(jié)最感興趣,想想這部分情節(jié)具體是如何展開的。然后,教師出示原著中的目錄,再引導(dǎo)學(xué)生去原著中找到梗概中所對應(yīng)的內(nèi)容,讀一讀具體的故事情節(jié),看看與自己的猜想是否一致。通過閱讀作品梗概,猜想故事情節(jié),學(xué)生很容易激發(fā)出閱讀整本書的興趣。

        作為教師,我們應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐,使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生漫步世界名著花園,與心儀的書籍不期而遇時(shí),我相信,他們收獲的將是整個(gè)春天!

        (作者單位:福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)本專輯責(zé)任編輯:蘇少偉)

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