黃言俤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹陂喿x體系方面，教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，每?jī)?cè)教材還安排了“快樂讀書吧”板塊，使課外閱讀課程化，旨在引導(dǎo)教師重視整本書的閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀過程中，學(xué)生不僅關(guān)注主人公的命運(yùn)，更關(guān)注扣人心弦的故事情節(jié)。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的精妙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀世界文學(xué)名著的興趣。

一、猜想故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生想象力豐富，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)未知的事物總是充滿好奇。通過猜想，可以喚起學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

1.通過題目猜想，促進(jìn)閱讀思考。

題目，是文章的眼睛，透過它，能夠使讀者理解文章的主要內(nèi)容和主旨，給讀者設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀的興趣。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》，這些題目直接點(diǎn)明了故事的主要內(nèi)容，特別是“漂流”“歷險(xiǎn)”“旅行”，貫穿著全文，是文章的行文線索。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生透過題目猜想故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題發(fā)問：尼爾斯為什么要騎鵝旅行？在旅行過程中他會(huì)遇到什么困難？經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)？他是怎么渡過難關(guān)的？旅行歸來的他會(huì)變成一個(gè)什么樣的孩子…當(dāng)一系列的問題拋出后，教師再問學(xué)生，如果是你，你會(huì)怎么構(gòu)思這個(gè)故事？在放飛自我的故事情節(jié)猜想中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.借助插圖猜想，產(chǎn)生閱讀期待。

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”統(tǒng)編語文教材特別注重圖文并茂，無論是精讀課文還是略讀課文，都穿插了一幅或多幅圖畫。這些插圖貼近了兒童生活，是課文的重要組成部分，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知心理，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)充分利用課文插圖這一重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，在猜想中產(chǎn)生閱讀期待。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中安排了五幅插圖，第一幅是白鵝在空中飛翔的局部圖：第二幅圖是小人尼爾斯站在院子里的臺(tái)階上，龐然大物般的雞、鵝正盯著弱小的尼爾斯;第三幅圖是牛棚中的三頭牛正怒氣沖沖地盯著小人尼爾斯：第四幅圖是小人尼爾斯坐在石頭圍墻上，環(huán)顧著自己的家;第五幅是尼爾斯騎著白鵝飛到空中，開啟旅行。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這幾幅圖，想想圖畫的內(nèi)容;然后選擇一幅自己最感興趣的插圖，猜猜這幅圖可能描述了什么精彩的故事情節(jié);最后，讓學(xué)生進(jìn)入文本，找找這幅圖在文中所描述的情節(jié)，看看與自己的猜想是否吻合。這樣讓學(xué)生自由選擇、猜想，很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.利用懸念猜想，喚起閱讀動(dòng)力。

一些文章，往往在讀者正讀得酣暢淋漓的時(shí)候，故事情節(jié)戛然而止，留下了懸念。這是作者在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)的一種藝術(shù)手段，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果，讓讀者產(chǎn)生關(guān)切故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，教師應(yīng)充分利用文章結(jié)尾的懸念，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想故事情節(jié)，喚起閱讀動(dòng)力。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》結(jié)尾部分，寫尼爾斯為了阻止雄鵝跟著大雁們飛走，爬上鵝背，被帶到了高空，開啟了旅行。文章結(jié)尾這樣寫道：“為了不滑下去，他不得不用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛?！惫适碌竭@戛然而止。針對(duì)課文結(jié)尾部分，教師可以引發(fā)學(xué)生想象：“尼爾斯騎到鵝背上后，他會(huì)經(jīng)歷哪些事呢？他的爸爸媽媽是不是很擔(dān)心他？他最后回家了嗎？”通過猜想，喚起學(xué)生對(duì)這些故事情節(jié)的好奇，從而使他們主動(dòng)地參與整本書的閱讀。

二、欣賞故事情節(jié)，感受名著魅力

教材無非就是個(gè)例子。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事情節(jié)，進(jìn)而把課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生自主閱讀整本書。

1.欣賞精彩片段，品悟情節(jié)生動(dòng)。

《騎鵝旅行記》采用“變形”這一藝術(shù)手段，賦予了平常事物不一樣的屬性，營(yíng)造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，教師應(yīng)聚焦文中精彩情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己最感興趣的情節(jié)自主批畫，去感受語言文字的魅力。如在學(xué)習(xí)“被麻雀和公雞嘲笑”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住雞們的語言“他活該…”“他活該！他活該…”“咕咕咕，你活該…”去體會(huì)雞對(duì)尼爾斯的痛恨;在學(xué)習(xí)“被貓捉弄”情節(jié)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住貓動(dòng)作的句子，圈出動(dòng)詞，感受貓對(duì)尼爾斯的仇恨。通過讀、畫、品，學(xué)生既感受作者表達(dá)的精妙，又感受到情節(jié)的生動(dòng)。

2.欣賞影視作品，領(lǐng)略情節(jié)神奇。

隨著科技的發(fā)展，越來越多的文學(xué)名著也被拍攝成影視作品，走進(jìn)觀眾的視野。教師如果能夠利用這些影視作品，將文字以視聽的形式直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以播放《騎鵝旅行記》的動(dòng)畫片段讓學(xué)生欣賞。拇指般大小的尼爾斯和龐然大物般的動(dòng)物們形成了視覺上的反差，生動(dòng)有趣的配音和精彩的故事情節(jié)吸引了學(xué)生。文字和畫面就自然融合在一起，激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書的興趣。

三、運(yùn)用有關(guān)資源，開啟閱讀之旅

1.利用經(jīng)典評(píng)論，感受故事神奇。

一部好的文學(xué)作品，往往會(huì)吸引不少學(xué)者對(duì)其產(chǎn)生關(guān)注并進(jìn)行評(píng)論。這些評(píng)論一語中的，深刻挖掘了作品的文學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些經(jīng)典評(píng)論，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以出示瑞典的評(píng)論家克拉拉·約翰遜的評(píng)論：“在拉格洛芙溫柔的手中，學(xué)校里的一切科目一地理、歷史、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)一統(tǒng)統(tǒng)魔術(shù)般地變成了傳說故事…而且可以確信她教的課程會(huì)牢牢地扎進(jìn)青少年們的記憶中?！苯又?，教師介紹《騎鵝旅行記》的創(chuàng)作背景和作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解到拉格洛芙在世界文壇上的地位，感受到《騎鵝旅行記》是“一本富有教益、嚴(yán)肅認(rèn)真和沒有一句假話的書”，進(jìn)而感受故事的神奇，產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.借助故事梗概，感受情節(jié)曲折。

梗概是對(duì)作品內(nèi)容的濃縮和概括，它能夠讓讀者快速梳理文章的脈絡(luò)，幫助理解文章的主要內(nèi)容。了解作品梗概是把握名著主要內(nèi)容的方法之一，在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣的過程中起到不可忽視的作用。

“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素之一。在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以出示《騎鵝旅行記》的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梗概，說說自己覺得梗概中的哪部分內(nèi)容最不可思議，對(duì)哪個(gè)故事情節(jié)最感興趣，想想這部分情節(jié)具體是如何展開的。然后，教師出示原著中的目錄，再引導(dǎo)學(xué)生去原著中找到梗概中所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讀一讀具體的故事情節(jié)，看看與自己的猜想是否一致。通過閱讀作品梗概，猜想故事情節(jié)，學(xué)生很容易激發(fā)出閱讀整本書的興趣。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生漫步世界名著花園，與心儀的書籍不期而遇時(shí)，我相信，他們收獲的將是整個(gè)春天！

（作者單位：福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）