鐘培金

“快樂讀書吧”是統編教材全新的欄目，是擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，提高學生閱讀品位的重要載體，是打通學生課內外閱讀通道的橋梁。那么，如何教好“快樂讀書吧”呢？筆者認為，可以從五個“先”入手，把課外閱讀納入課程體系，列入教學計劃，從而提高學生的閱讀能力。

一、解讀領悟“準”為先

統編教材強化構建“三位一體”的閱讀體系，精讀課文、略讀課文、“快樂讀書吧”三位一體各自承擔著不同的功能。精讀課文學習方法;：略讀課文運用方法;“快樂讀書吧”推進課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。根據這一編排理念，“快樂讀書吧”的內容在小學各年級各冊教材的編排中是各不相同、各有側重的，教師要準確把握教材的編寫意圖，抓住教材編排的側重點、著力點，準確解讀教材“有什么”，教學該“教什么”，并根據教材內容設計“怎么教”的大致路徑，這樣就能使課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

如一年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”，它是由4幅場景圖和4段提示語構成。在教學中，教師要緊緊抓住“快樂”一詞，準確解讀并領悟這4幅圖和4段提示語的作用：分別指向了閱讀方式——和爸媽讀、和同伴讀、自己讀;閱讀的途徑——書店、圖書館、閱覽室;閱讀的成效——了解很多故事內容，能講故事給同學聽;閱讀的期待一學了拼音，就可以認更多的字，讀更多的書了。準確解讀后，在教學時就能圍繞主題設計問題，開展活動，指導學生閱讀了。

二、目標制訂“實”為先

“快樂讀書吧”的教學目標與精讀課文、略讀課文、“口語交際”等相對完整、明確的教學目標有所不同，它的目標不是在一節(jié)課里完全呈現的，有些目標甚至要用一個學期的時間來慢慢落實。因此，在每學期開學初，教師要先圍繞《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的學段閱讀目標，針對“快樂讀書吧”的主題內容，制訂實實在在的相應的學段閱讀目標，該目標既要指向課堂，又要指向課后延續(xù)閱讀的過程。然后教師再根據目標，設計出富有長遠性、拓展性的閱讀活動，讓學生的課外閱讀落到實處。

例如，第一學段“快樂讀書吧”閱讀目標的制訂要著力在“培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”上，以興趣、習慣為抓手，從童謠、兒歌、童話故事等入手，開展各種閱讀活動，引導學生喜歡閱讀，愛上閱讀。第二學段“快樂讀書吧”閱讀目標的制訂要著力在“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握必要的閱讀方法，體驗更多的閱讀樂趣”上，以方法、習慣為抓手，從童話、寓言、神話、科普作品入手，引導學生閱讀時要邊讀邊想象，要體會故事中的道理，等等。通過這些閱讀方法的指導，學生讀得更深入、更投入、體驗到更多的閱讀樂趣。第三學段“快樂讀書吧”閱讀目標的制訂要著力在“培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法，擴展閱讀量”上，從古典名著、小說、民間故事、世界名著入手，指導學生閱讀時要厘清人物關系，記住故事中性格各異的人物，等等;要使學生掌握更多的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣;還要規(guī)定總量不少于100萬字的閱讀量，拓展學生的閱讀面。

三、設計活動“趣”為先

“快樂讀書吧”的教學，必須借助有趣的活動讓學生感受閱讀的趣味，體驗閱讀的快樂，推動他們課后的持續(xù)閱讀。那么，如何在“趣”字上做文章呢？筆者認為，教師要像總導演一樣，把“快樂讀書吧”的一堂課當作一場劇，要熟悉“劇本”，生動“說戲”，為學生搭好“戲臺子”，這樣，學生就會興趣盎然。

熟悉“劇本”，就是要求教師吃透教材、吃透學生，合理安排教學，選用恰當的方法，讓學生覺得自己“跳一跳，就可以摘到蘋果”，從而增加他們往下讀的動力。生動“說戲”，就是要求教師用語言表達、肢體動作、輔助講解、組織引導等方式，啟發(fā)學生進入情節(jié)，快速入“戲”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。搭好“戲臺子”，就是要求教師在課堂上多為學生搭建不同的閱讀交流平臺，如情節(jié)討論平臺、寫法切磋平臺、情景誦讀平臺、人物形象交流平臺等，讓學生能更好地與人分享閱讀，提高自己的自信心。

四、內外鏈接“勤”為先

“快樂讀書吧”的教學更注重延展性和持久性，教師要將學習內容從課內閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)，做到勤布置、勤指導、勤交流，確保課內外閱讀相互促進，融為一體。

1.勤布置。教師要根據各冊“快樂讀書吧”的主題及圍繞主題配套的相關篇目和書目，有計劃、有步驟地進行布置。比如，每天讀多長時間，一周讀幾個故事，一月要讀完多少章節(jié)，一學年要讀完哪幾本書，這些都要根據各年級、冬冊的實際情況做詳細的布置，這樣學生的課外閱讀才能落到實處，才不會流于形式。

2.勤指導。教師要根據學生的年齡特點、“快樂讀書吧”的課型特點以及讀物的特點進行多方位指導。如：指導學生運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法閱讀書目;指導學生合理使用工具書以及如何搜集信息、處理信息的方法;指導學生邊讀邊思考，提高學生理解能力、評價人物和事件的能力以及想象和創(chuàng)新的能力等;指導學生如何選擇好書;指導學生如何分配閱讀時間;等等。

3.勤交流。教師要定期開設閱讀交流課，讓學生暢談閱讀收獲和體會，分享閱讀的快樂，特別是分享精彩段落帶來的快樂體驗，同時評出“優(yōu)秀讀者”，并給予表揚。教師要在各類交流分享中讓學生品嘗到閱讀帶來的成功和喜悅，增強學生自主閱讀的意識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

五、評價激勵“活”為先

為了讓“快樂讀書吧”的教學目標能夠得到更好的落實，就要建立一套有效的評價激勵機制，讓評價激勵“活”起來。筆者認為，可以設計方便操作的“自我評價表”“小組評價表”“教師評價表”“家長評價表”，將學生自評、小組互評、教師點評、家長查評相結合，采用星級制的評價方法，評價學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀積累、閱讀能力。通過評選“書香小隊”“書香班級”“書香家園”等，充分發(fā)揮評價功能，形成激勵—提高—再激勵—再提高的良性循環(huán)過程，讓評價體系更完整、更靈活多樣，也更有據可循。

1.評“閱讀興趣”。閱讀態(tài)度自覺認真得三顆“★”;有時需要提醒，比較認真得兩顆“★”;經常需要提醒，閱讀態(tài)度一般得一顆“★”。

2.評“閱讀習慣”。每天進行課外閱讀得三顆“★”，課外閱讀時做筆記再得兩顆“★”，課外閱讀時勤動腦、多思考、多探究再得三顆“★”。

3.評“閱讀積累”。按規(guī)定時間閱讀完規(guī)定篇目得三顆“★”，閱讀篇目超過規(guī)定閱讀篇目再得兩顆“★”，閱讀篇目超過規(guī)定篇目，并能主動積累自己喜歡的字詞句段再得兩顆“★”。

4.評“閱讀能力”。用精讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法閱讀課外讀物的得三顆“★”，用查字典、翻閱資料、網絡檢索等方法解決閱讀障礙的再得兩顆“★”，在閱讀過程中可以隨機圈、畫、評、摘的再得兩顆“★”。

總之，教師要用心教好“快樂讀書吧”，在教育教學實踐中，多觀察、多思考、多總結，努力找準課內外閱讀的銜接點，加快課外閱讀課程化進程，讓學生真正愛上閱讀。

（作者單位：福建省武平縣教師進修學校本專輯責任編輯：莊嚴）