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        教育兩難情境中的德法相悖困境

        2021-03-23 05:40:40王本陸
        新教師 2021年12期
        關(guān)鍵詞:李校長(zhǎng)規(guī)范道德

        王本陸

        【摘要】道德與法律是社會(huì)治理的兩種基本規(guī)范。在一般情況下,它們相輔相成,共同維護(hù)社會(huì)秩序;但在特定情況下,它們也會(huì)產(chǎn)生背離,即出現(xiàn)某些合法的不道德行為或某些不合法的道德行為,這就形成了社會(huì)生活中的德法相悖困境。德法相悖困境源于法律規(guī)范與道德規(guī)范在約束范圍、標(biāo)準(zhǔn)、程度、實(shí)現(xiàn)方式等方面的差異,其實(shí)質(zhì)是在特定條件下用法律綁架道德或用道德綁架法律。在處理教育活動(dòng)中的德法相悖矛盾時(shí),應(yīng)以遵守法律為底線,進(jìn)而發(fā)揮道德教化和奧論譴責(zé)的作用,力求做事合法,以德服人。

        【關(guān)鍵詞】教育兩難情境法律規(guī)范道德規(guī)范案例分析

        德治和法治是社會(huì)治理的兩種常見機(jī)制。我國(guó)有悠久的德治傳統(tǒng),歷來(lái)重視道德教化,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮社會(huì)輿論和個(gè)人自律的積極作用。同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì),遵紀(jì)守法是每個(gè)公民基本的道德義務(wù)。學(xué)校教育治理同樣存在法治與德治兩種邏輯,它們相互補(bǔ)充,架構(gòu)起處理各種教育矛盾沖突的基本規(guī)則體系。

        一般來(lái)說(shuō),法律要求和道德要求是一致的,但在具體情境中,二者也可能相左相悖,使問題解決更加復(fù)雜化,使教育工作者陷入德法相悖困境。本文嘗試結(jié)合具體案例,就此問題做些分析討論。

        一、身邊的教育兩難案例

        聘任制是改革開放以來(lái)我國(guó)事業(yè)單位人事工作改革的一個(gè)重要舉措,也是一個(gè)涉及復(fù)雜倫理關(guān)系的熱點(diǎn)話題。一票否決、末位淘汰、非升即走等具體的聘任規(guī)則,更是引來(lái)諸多熱議,甚至引發(fā)激烈沖突。20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)大中小學(xué)普遍采用聘任制,從法律意義上說(shuō),每位教師都是有聘期的員工,聘期一到,學(xué)校便面臨留用還是辭退員工的選擇,同樣,員工也具有選擇離開還是留下的權(quán)利。如果學(xué)校和員工意向一致,那么,聘任或續(xù)聘并不復(fù)雜,只需完成常規(guī)流程即可。但是,如果雙方意向背離,如何妥善處理好人事聘任過(guò)程中的矛盾沖突,就考驗(yàn)著雙方(學(xué)校法人和員工)的品格和智慧。

        案例:辭退還是留用?

        李校長(zhǎng)是A校分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng),近期為一臨聘教師的去留問題傷透了腦筋。

        A校是一所公辦九年一貫制學(xué)校。近年來(lái),學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大,但教師編制數(shù)并沒有相應(yīng)增加,學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)人員嚴(yán)重不足的問題。為了緩解教學(xué)崗位的嚴(yán)重缺員問題,學(xué)校根據(jù)實(shí)際每年招聘一些臨聘教師。臨聘教師屬于學(xué)校自主招聘的編外教師(即沒有事業(yè)單位正式編制的教師),聘期一般為一年,學(xué)校給臨聘教師繳納“五險(xiǎn)一金”,并用自籌經(jīng)費(fèi)(一般是學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi))支付其工資。臨聘合同規(guī)定,臨聘教師需認(rèn)真履職,不能請(qǐng)長(zhǎng)假影響教學(xué)工作;如長(zhǎng)期請(qǐng)假嚴(yán)重影響教學(xué)工作,將直接解除聘任合同。

        小陳參加了A校2020年8月組織的臨聘教師招聘考試,試講環(huán)節(jié)較為出彩,而且,她曾在其他公立學(xué)校工作過(guò),具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因而便比較順利地通過(guò)了考核,最終被A校聘用擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師,聘期為一年,即從2020年8月到2021年7月學(xué)年結(jié)束。

        2020年10月某一天,李校長(zhǎng)聽了小學(xué)英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)的工作匯報(bào),提及小陳的英語(yǔ)教學(xué)存在一些問題,如不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說(shuō)能力,教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單,主要是讓學(xué)生機(jī)械記憶,頻繁進(jìn)行單元考試。聽了教研組長(zhǎng)的匯報(bào),李校長(zhǎng)非常吃驚,感覺小陳的表現(xiàn)與應(yīng)聘時(shí)的印象反差很大。為了進(jìn)一步了解事情原委,李校長(zhǎng)第二天參加了小學(xué)英語(yǔ)組的隨堂聽課活動(dòng),具體觀摩了小陳的課堂教學(xué)。小陳的課堂教學(xué)讓李校長(zhǎng)非常失望,學(xué)生在課堂上除了聽老師講解課文外,其他時(shí)間都用來(lái)讀課文和做練習(xí)題。這堂課根本沒有體現(xiàn)學(xué)校倡導(dǎo)的“聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上”的英語(yǔ)教學(xué)原則。李校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)了小陳的課堂表現(xiàn),指出存在的問題,并建議小陳多向老教師學(xué)習(xí),切實(shí)貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上”的教學(xué)原則,努力改進(jìn)課堂教學(xué)。聽了李校長(zhǎng)的批評(píng)建議,小陳表態(tài)說(shuō)一定會(huì)向同組教師學(xué)習(xí),積極改進(jìn)教學(xué)工作。

        隨堂聽課活動(dòng)之后,李校長(zhǎng)開始關(guān)注小陳的日常教學(xué),期望能有新變化,但結(jié)果令人失望。在日常的教學(xué)巡查中,李校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小陳的教學(xué)還是老一套,完全沒有任何改變;而且,偶爾還有上課遲到的現(xiàn)象。種種跡象表明,小陳沒有改進(jìn)教學(xué)的意愿,課堂教學(xué)無(wú)非應(yīng)付差事而已。李校長(zhǎng)對(duì)此很生氣,決定找時(shí)間專門和小陳談?wù)勥@個(gè)問題;如果依然沒有改變,等到學(xué)年結(jié)束,就不再聘用她了。

        不知不覺間,2020年12月已經(jīng)到來(lái)了,如何把2021年春季學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提前安排好,這成了李校長(zhǎng)近期忙碌的重點(diǎn)工作。星期一的早上,教務(wù)主任急匆匆地跑來(lái)告訴李校長(zhǎng),臨聘教師小陳懷孕了,根據(jù)預(yù)產(chǎn)期計(jì)算,從2021年3月起要請(qǐng)產(chǎn)假,學(xué)校需要提前找一個(gè)代她上課的教師。李校長(zhǎng)聽到這個(gè)消息后,深感詫異。根據(jù)時(shí)間推算,小陳在應(yīng)聘時(shí)就已經(jīng)懷孕了,春季學(xué)期肯定不能正常承擔(dān)教學(xué)任務(wù),自然難以完成一學(xué)年的工作合同。進(jìn)而,李校長(zhǎng)又想到小陳的平時(shí)表現(xiàn),工作不夠投入,教學(xué)敷衍了事,很難說(shuō)她是一位誠(chéng)信敬業(yè)的老師。更讓李校長(zhǎng)頭疼的是,教務(wù)主任說(shuō),在小陳懷孕期間,學(xué)校不能解除她的聘用合同,必須準(zhǔn)她產(chǎn)假并找人代課;而且,下學(xué)年開學(xué)后,小陳即使合同已到期,學(xué)校也無(wú)法解聘她,因?yàn)楦鶕?jù)《勞動(dòng)法》,單位不可以解聘勞動(dòng)合同期滿的哺乳期女職工;但讓缺乏敬業(yè)精神且不講誠(chéng)信的小陳繼續(xù)在校任教,豈不是誤人子弟?

        在校長(zhǎng)辦公會(huì)上,李校長(zhǎng)介紹了小陳請(qǐng)產(chǎn)假的事情并請(qǐng)大家討論解決方案。大家對(duì)臨聘教師休產(chǎn)假不能上課而需再找臨聘教師代課的事情感到很無(wú)奈,尤其是對(duì)合同到期也無(wú)法解聘這位臨聘教師而深感失望。究竟是遵照法律規(guī)定繼續(xù)留用,還是根據(jù)工作實(shí)際解聘這位臨聘教師呢?李校長(zhǎng)和同事們陷入了左右為難的境地。

        (案例素材由北京師范大學(xué)學(xué)校課程與教學(xué)專業(yè)2020級(jí)博士生李興勇提供,本文作者做了部分刪節(jié)與修改。)

        當(dāng)前,許多學(xué)校都面臨A校相似的人員短缺問題,不得不臨時(shí)聘任一些編外教師以解燃眉之急。但是,臨時(shí)聘任的人員未必符合學(xué)校要求,同時(shí)也牽涉一些特殊狀況的應(yīng)對(duì)處理,因而,如何做好臨聘人員的管理工作,是學(xué)校管理的一個(gè)敏感問題。案例中李校長(zhǎng)的煩惱并非孤立個(gè)案,而是當(dāng)今學(xué)校復(fù)雜人事關(guān)系的真實(shí)縮影。如何基于法律和道德的雙重規(guī)范,合理維護(hù)各自的權(quán)利,嚴(yán)格履行各自的義務(wù),從而妥善解決矛盾沖突,這是值得認(rèn)真討論的現(xiàn)實(shí)話題。

        二、道德與法律的聯(lián)系與區(qū)別

        關(guān)于法律與道德的關(guān)系問題,學(xué)術(shù)界有許多分析討論,結(jié)論大同小異??傮w來(lái)說(shuō),大家普遍認(rèn)為,道德與法律作為調(diào)節(jié)人們社會(huì)關(guān)系的基本規(guī)范,既有緊密聯(lián)系,又有重要區(qū)別。一方面,道德與法律作為社會(huì)規(guī)范,其基本方向是一致的,其核心追求都是維護(hù)社會(huì)秩序,揚(yáng)善除惡。而且,二者有許多內(nèi)容是重合的,有些規(guī)范既是法律要求也是道德規(guī)范,如愛國(guó)主義、禁止傷人等等。另一方面,道德與法律終究又是兩種不同的社會(huì)規(guī)范,其差別或差異也是很明顯的。在特定行為的是非曲直判斷上,基于道德規(guī)范與基于法律規(guī)范所得到的結(jié)論未必一致。

        具體說(shuō),一種行為是否合乎道德與法律,大體有四種情況:一是道德且合法,二是不道德又不合法,三是道德卻不合法,四是不道德卻合法。其中,前兩種情況體現(xiàn)了道德與法律的一致性,而后兩種情況卻出現(xiàn)了道德與法律的背離。在社會(huì)實(shí)踐中,德法一致總體來(lái)說(shuō)屬于常態(tài),人們面對(duì)德法一致的問題情境,相對(duì)來(lái)說(shuō)不難做出正確合理的選擇;但是,在特定情況下,也會(huì)出現(xiàn)德法相悖的問題情境,即一個(gè)行為合乎道德卻違背法律,或者一個(gè)行為合乎法律卻違背道德。例如,子女是否應(yīng)該主動(dòng)告發(fā)父母的犯罪行為?這就是典型的親情與法律之間的德法相悖難題,子女主動(dòng)告發(fā)父母犯罪,肯定是合法行為,但這種行為是否合乎道德呢?恐怕爭(zhēng)議會(huì)很大。再比如,村民抓獲了一個(gè)拐賣人口的犯罪分子并把他痛揍一頓,許多人會(huì)認(rèn)為痛揍犯罪分子是伸張正義之舉(道德判斷),但法律卻不容許村民對(duì)犯罪分子動(dòng)用私刑。如何在德法背離的問題情境中做出正確合理的行為選擇,這是對(duì)智慧和人性的真正考驗(yàn)。

        為什么會(huì)出現(xiàn)德法背離現(xiàn)象呢?解釋這一問題,需要在把握道德與法律相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上,深入探討道德與法律之間的差異。道德和法律作為兩種社會(huì)規(guī)范,各有側(cè)重、各具特色,具體說(shuō),二者的差異大體可以概括為一與多、剛與柔、低與高、禁與導(dǎo)、窄與寬的區(qū)別。

        第一,在一個(gè)正常的國(guó)家或社會(huì),法律體系是統(tǒng)一的,而道德體系則是多樣的。法律由國(guó)家立法機(jī)構(gòu)制定頒布并由執(zhí)法機(jī)構(gòu)監(jiān)督實(shí)施,雖然有各種各樣的具體法律,但其要求是一致的、相容的;如果不同法律之間有矛盾沖突,就需要根據(jù)憲法或基本法的精神,對(duì)相關(guān)條款加以修訂以達(dá)成一致。道德一般由社會(huì)生活自然積淀而成,主要表現(xiàn)為良序習(xí)俗,往往存在階層、族群、地域的差異;而且,社會(huì)上流行的道德觀念,從來(lái)都是多樣的,有人信奉功利主義,有人信奉利己主義,有人信奉道義論,有人信奉美德論,很難用一種道德主張規(guī)范所有人。

        第二,在作用方式和實(shí)現(xiàn)機(jī)制上,法律規(guī)范表現(xiàn)出外在強(qiáng)制的剛性特征,而道德規(guī)范則表現(xiàn)出內(nèi)在自覺的柔性特征。法律規(guī)范以國(guó)家機(jī)器為強(qiáng)力工具保障其有效性和權(quán)威性,具有令行禁止的特性,基本不講具體條件和動(dòng)機(jī)意向的差異性。道德規(guī)范主要依靠個(gè)體的良心自覺和社會(huì)的輿論影響而發(fā)揮作用,其效果因人而異,深受具體情境和動(dòng)機(jī)意向的影響。換言之,法律的威嚴(yán)和效力來(lái)自強(qiáng)力部門的強(qiáng)制強(qiáng)勢(shì),而道德的威嚴(yán)和效力來(lái)自個(gè)體的情感認(rèn)同和社會(huì)氛圍。二者一剛一柔,共同維系社會(huì)生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

        第三,在行為規(guī)范的水平要求上,法律主要提供底線規(guī)范,而道德既有底線規(guī)范,又有理想追求。法律明確規(guī)定合法行為與違法行為的界限,并禁止各種違法行為。而道德既規(guī)定合理行為與不合理行為的界限,又倡導(dǎo)更好的行為,鼓勵(lì)人們做高尚的人和事。換言之,法律主要告訴人們最低的底線在哪里,而道德主要告訴人們努力的方向是什么,二者雖同為規(guī)范,但有高低水平之別。

        第四,在行為規(guī)范的保障執(zhí)行上,法律側(cè)重于禁與罰,道德側(cè)重于導(dǎo)與褒。法律并不干預(yù)人們的合法行為,即對(duì)各種合法行為,法律是不作為的;而一旦有人違反了法律,即出現(xiàn)了違法行為,法律就會(huì)采取相應(yīng)的禁止和懲罰措施進(jìn)行干預(yù),以便中止違法行為,并對(duì)違法行為及其后果加以對(duì)等處罰。就此而言,法律具有以罰禁惡的特征。道德既譴責(zé)不合理的行為(缺德行為),更褒揚(yáng)、宣傳好的行為。道德尤其注重對(duì)具有榜樣作用的高尚行為的肯定和褒獎(jiǎng),希望更多人仿效和踐行高尚行為。相對(duì)而言,道德具有正心揚(yáng)善的特點(diǎn)。

        第五,在行為規(guī)范的對(duì)象范圍上,法律規(guī)范較窄而道德規(guī)范較寬?!暗赖滤{(diào)整的對(duì)象和作用的范圍……幾乎涉及人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的一切活動(dòng),而法律所要調(diào)整的只是人們的某些特定的行為?!鄙接械男袨椴⒉贿`法,但會(huì)受到道德譴責(zé)或拷問,例如,一些精致利己主義者鉆法律空子的行為,不會(huì)受到法律懲罰,但在道義上會(huì)遭到批評(píng)。

        由于道德和法律具有上述種種差異,在特定情況下就會(huì)出現(xiàn)道德與法律不一致的情形。在德法相悖的情境中,究竟是道德優(yōu)先,還是法律優(yōu)先?這的確是很復(fù)雜的問題。希望大家結(jié)合前面的案例,共同來(lái)思考這一問題。

        三、關(guān)于案例的學(xué)理剖析

        在案例中,擺在李校長(zhǎng)面前的問題本質(zhì)上是一個(gè)人事管理的德法相悖問題,即一個(gè)臨時(shí)聘任的不稱職的懷孕教師是否可以到期解聘。在這個(gè)問題的處理上,法律規(guī)范是清晰明確的,任何條件下都不能解聘處在懷孕期和哺乳期的女職工。毫無(wú)疑問,這個(gè)法律規(guī)范是剛性的,也是很有現(xiàn)實(shí)意義的。但是,站在道義的立場(chǎng)來(lái)看,到期解聘一個(gè)不稱職的臨聘教師,這是天經(jīng)地義的事情。于是,法律規(guī)范與道義情理產(chǎn)生了沖突,出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)和分歧。

        之所以出現(xiàn)這個(gè)德法相悖的兩難問題,根源不在學(xué)校而在臨聘教師小陳身上。學(xué)校從聘任時(shí)的考察,到發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行的調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo),都合乎程序和規(guī)則,沒有什么疑點(diǎn)和瑕疵。小陳的行為表現(xiàn)則有諸多問題,其中有些疑點(diǎn)值得討論。入職以后,小陳工作態(tài)度消極,缺乏認(rèn)真履職的意識(shí)和自我改進(jìn)的努力,這是確定無(wú)疑的事實(shí),也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小陳不滿并計(jì)劃到期解聘她的核心理由。小陳懷孕這件事,則使問題變得復(fù)雜化。有幾種可能情況:第一,在應(yīng)聘時(shí),小陳并不知道自己懷孕了。雖然小陳后來(lái)因?yàn)閼言卸y以全面履行職責(zé),影響了學(xué)校工作,但這是無(wú)心之過(guò),不應(yīng)因此而受到道德譴責(zé)。第二,在應(yīng)聘時(shí),小陳知道自己懷孕了,但并不清楚懷孕和哺乳對(duì)工作關(guān)系有何影響。這意味著,小陳事先知道自己會(huì)因?yàn)樯『⒍?qǐng)長(zhǎng)假,卻依然和學(xué)校簽署了不請(qǐng)長(zhǎng)假的工作合同,從道德層面看,這是違背誠(chéng)信原則和契約精神的。第三,在應(yīng)聘時(shí),小陳知道自己懷孕了,并且了解學(xué)校不能解聘處在懷孕期和哺乳期女職工的法律規(guī)定。這意味著,小陳在刻意利用法律的保護(hù)條款,以最小的工作付出而謀求個(gè)人利益最大化,包括工作敷衍了事,公薪長(zhǎng)假,自動(dòng)延長(zhǎng)工作合同,等等。這就是典型的鉆法律空子的精致利己主義行為了,理應(yīng)受到道義的嚴(yán)正譴責(zé)。

        根據(jù)小陳應(yīng)聘時(shí)是否知道自己已經(jīng)懷孕這件事,以及她以何種動(dòng)機(jī)對(duì)待懷孕與工作合同的關(guān)系,可以進(jìn)一步區(qū)分這一事件中德法相悖的關(guān)鍵所在。在第一種情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要苦惱的是,不得不聘用一個(gè)不稱職的人,關(guān)注的焦點(diǎn)是人的勝任力問題,法律因?yàn)樘厥庠虮Wo(hù)了一個(gè)不稱職的人,而聘用不稱職的人是違背公正原則的。在第二種情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增加了一種新的苦惱,即一個(gè)缺乏誠(chéng)信的人卻不用承擔(dān)不講誠(chéng)信的代價(jià),關(guān)注的焦點(diǎn)是人的品格問題,法律因?yàn)樘厥庠虮Wo(hù)了不誠(chéng)信的人及其行為,而不誠(chéng)信恰恰是美德論所反對(duì)的。在第三種情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又多了一種煩惱,即不得不容忍精致利己主義者的損公肥私行為,關(guān)注的焦點(diǎn)是人的價(jià)值取向即義利取舍問題,法律因?yàn)樘厥庠蚩v容了損公肥私行為,而精致利己主義與道德奉獻(xiàn)理念或利他精神是格格不入的。從上述分析可以看出,案例中德法背離的矛盾,與小陳的主觀動(dòng)機(jī)息息相關(guān),小陳行為動(dòng)機(jī)的不道德因素越多則學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨的德法背離沖突越嚴(yán)重。

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何處理這個(gè)德法相悖的兩難問題呢?總體來(lái)說(shuō),處理德法相悖矛盾,其基本原則是尊重法律規(guī)范,發(fā)揮道德引領(lǐng)作用?;蛘哒f(shuō),依法行事,以德服人,以德化人。具體就這個(gè)案例來(lái)說(shuō),李校長(zhǎng)可以或有必要做出如下選擇:第一,在法律層面,繼續(xù)留用小陳到哺乳期結(jié)束。在現(xiàn)代社會(huì),依法處事是剛性原則,不違法是處理各種矛盾沖突的底線。因而,繼續(xù)聘用小陳是沒有選擇的選擇。第二,為了說(shuō)服校務(wù)會(huì)的其他成員,可以從更普遍意義上論證繼續(xù)聘用小陳的道德合理性。繼續(xù)聘用小陳是遵紀(jì)守法的表現(xiàn),背后還有一種深厚的人道主義情懷。或許,小陳是有過(guò)錯(cuò)的,但她的孩子沒有過(guò)錯(cuò),通過(guò)留用小陳而為這個(gè)還未出生或剛出生的孩子創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定安全的成長(zhǎng)空間,這傳遞了關(guān)愛生命的偉大人道精神。第三,在后續(xù)工作中,有必要對(duì)小陳進(jìn)行批評(píng)教育,督促她在做了媽媽后能夠以一種新的精神狀態(tài)和思想境界投入工作,給予她一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。如果她依然我行我素,不認(rèn)真履職,則哺乳期結(jié)束后,便可依法解除聘用合同。總之,在處理德法相悖矛盾時(shí),我們既要尊重法律和道德規(guī)范,又要善于運(yùn)用法律和道德規(guī)范,力求合情合理合法地解決矛盾沖突。

        (責(zé)任編輯:林彥)

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