何宇珩

摘 要：在進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，為應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念與模式也面臨著變革，文章從轉(zhuǎn)型時(shí)期的居住區(qū)需求特征入手，分析現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和手段、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)考核等六個(gè)方面展開(kāi)思考，探索適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)需求的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的規(guī)劃人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期; 居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì); 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-086-002

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2019年末，我國(guó)城鎮(zhèn)化水平已達(dá)60%，根據(jù)諾瑟姆提出的城鎮(zhèn)化曲線，當(dāng)城鎮(zhèn)化率到70%以上時(shí)，城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程將趨于緩慢。我國(guó)即將步入城鎮(zhèn)化發(fā)展的后期，城市的發(fā)展也由過(guò)去伴隨著以增量規(guī)劃和外延式開(kāi)發(fā)為主的飛速城鎮(zhèn)化時(shí)期，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呖臻g品質(zhì)和空間質(zhì)量為目標(biāo)的存量規(guī)劃時(shí)期。在這一時(shí)期，以新的樓盤(pán)開(kāi)發(fā)為主的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)需求逐漸減小，而以社區(qū)規(guī)劃、改造為主的存量規(guī)劃設(shè)計(jì)則面臨著巨大的人才需求，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我們居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)如何提供與存量發(fā)展時(shí)期的居住區(qū)規(guī)劃相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)及時(shí)提供急需的人才是亟待解決的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)型時(shí)期的居住區(qū)需求特征

1.1注重空間品質(zhì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)民眾對(duì)住區(qū)品質(zhì)的要求也逐漸提高，從過(guò)去的滿(mǎn)足基本的安全衛(wèi)生需求即可，發(fā)展到對(duì)住區(qū)的景觀環(huán)境、配套設(shè)施和生活氛圍均有較高要求。對(duì)于居住區(qū)內(nèi)部的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，要求更具體驗(yàn)性和豐富的層次性、趣味性，而非單調(diào)乏味的大面積草地或綠植;在配套設(shè)施上，需要有更多滿(mǎn)足不同年齡段和多樣化需求的設(shè)施與場(chǎng)所，如健身設(shè)施、步道、社區(qū)食堂、兒童娛樂(lè)場(chǎng)地、老年社區(qū)醫(yī)療等。

另外，人們對(duì)住區(qū)空間品質(zhì)要求已不再停留在單一的物質(zhì)層面，對(duì)社區(qū)的交往和良好的生活氛圍需求日益提高。

1.2注重文化內(nèi)涵與地方特色

高品質(zhì)發(fā)展時(shí)期，人們對(duì)于文化的重視程度與認(rèn)同感日益加深，其中居住區(qū)是最能反映城市風(fēng)貌與文化特色的組成部分之一。過(guò)去居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)出現(xiàn)較多的西式風(fēng)格，如地中海風(fēng)格，或羅馬風(fēng)格小區(qū)等，雖然這類(lèi)設(shè)計(jì)能以異域風(fēng)格短期吸引到部分人群，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看易造成千城一面，使城市失去文化內(nèi)涵與吸引力。因而轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了提升城市的競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力，居住區(qū)更應(yīng)注重挖掘地方特色，彰顯城市魅力。

1.3注重人的差異化需求

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)成員具有同質(zhì)性，居住區(qū)規(guī)劃的任務(wù)僅是提供符合規(guī)范指標(biāo)的物質(zhì)空間和配套設(shè)施，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加深，階層的日益分化，帶來(lái)的將是不同地域、不同階層人群的差別化需求。如大城市中，年輕人和流動(dòng)人口較多，因而城市中也出現(xiàn)了與其對(duì)應(yīng)的多元化居住區(qū)：城中村居住區(qū)與Loft公寓等。而小城鎮(zhèn)也會(huì)出現(xiàn)由于年輕人流失而形成空巢老齡化社區(qū)的現(xiàn)象。

另外，不同年齡、收入與職業(yè)的人群也將對(duì)居住空間提出不同的需求。這意味著居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)考慮滿(mǎn)足不同類(lèi)型居住社區(qū)與不同人群在戶(hù)型選擇、配套設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地等方面的差異化需求。

1.4老舊社區(qū)改造需求量大

2020年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造是重大民生工程和發(fā)展工程，對(duì)滿(mǎn)足人民群眾美好生活需要、推動(dòng)惠民生擴(kuò)內(nèi)需、推進(jìn)城市更新和開(kāi)發(fā)建設(shè)方式轉(zhuǎn)型、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義?？梢?jiàn)在已經(jīng)到來(lái)的存量發(fā)展階段，老舊社區(qū)的改造是我國(guó)居住區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2019年末，我國(guó)65歲以上的人口已達(dá)到17599萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?2.57%，標(biāo)志著我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)。居住區(qū)規(guī)劃亦應(yīng)考慮如何在居住社區(qū)中布置適宜的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施，滿(mǎn)足老年人社區(qū)養(yǎng)老的需求。

2.目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材適用性較低

書(shū)中案例較少，且介紹籠統(tǒng)，大部分案例是90年代的居住小區(qū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)較陳舊，反映不出如今居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的變革（如書(shū)中案例均把幼兒園放置在小區(qū)中心結(jié)合公共綠地布置，而現(xiàn)在大多數(shù)居住小區(qū)均從市場(chǎng)的角度出發(fā)，把幼兒園放置在小區(qū)外圍靠生活性道路的一面）。另外，教材較老，不能迅速反映新的知識(shí)點(diǎn)，如教材引用的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》仍為2002年版，而現(xiàn)已更新至2018版;缺乏針對(duì)目前研究前沿，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展新需求趨勢(shì)的理論知識(shí)，如生活圈規(guī)劃、社區(qū)營(yíng)造、社區(qū)更新、開(kāi)放式社區(qū)等。

2.2課程內(nèi)容較單一

課程設(shè)計(jì)題目可選性較少，選題中居住區(qū)新區(qū)規(guī)劃居多，社區(qū)改造較少。在這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)下，學(xué)生雖能訓(xùn)練居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，掌握基本的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，但與社會(huì)結(jié)合度不高，導(dǎo)致學(xué)生較少?gòu)纳鐣?huì)關(guān)懷的角度去考慮住區(qū)設(shè)計(jì)，特別是缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟中重要的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)人的行為特征、行為方式的分析，導(dǎo)致策劃不足，對(duì)于滿(mǎn)足未來(lái)居住區(qū)差異化、多元化需求來(lái)說(shuō)，存在一定的缺陷。

2.3基礎(chǔ)課程的支撐力度不足

建筑與景觀設(shè)計(jì)課程是居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性課程，而目前的課程體系中建筑設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的課程設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生建筑和景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法應(yīng)對(duì)老舊居住區(qū)改造類(lèi)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生不明白如何進(jìn)行建筑改造，以及采用何種方式改造，造成在做設(shè)計(jì)方案時(shí)易走向兩個(gè)極端，建筑要么全部拆除，要么原封不動(dòng)。在景觀設(shè)計(jì)上，則缺少景觀設(shè)計(jì)的層次性與設(shè)計(jì)深度，方案中較多出現(xiàn)大面積單一綠化，或是單調(diào)且缺乏與周邊聯(lián)系的景觀軸線。這些使學(xué)生遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)將來(lái)的居住區(qū)要求高品質(zhì)、精細(xì)化設(shè)計(jì)的需要。

2.4缺乏溝通協(xié)調(diào)的鍛煉

由于課程設(shè)計(jì)任務(wù)多是新建居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生多以觀察記錄的方式進(jìn)行調(diào)研，缺少在現(xiàn)實(shí)生活中與人溝通交流的鍛煉環(huán)境，缺少與不同相關(guān)利益主體的協(xié)調(diào)與互動(dòng)，因而設(shè)計(jì)方案多帶有主觀性，而未來(lái)的居住社區(qū)面對(duì)的是大量的老舊小區(qū)改造，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需與原住居民不斷溝通、反饋并修改，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。而學(xué)生目前只能鍛煉到口頭表達(dá)能力，但是溝通和協(xié)調(diào)能力則有所欠缺。

3.解決思路

3.1完善教學(xué)體系建設(shè)

為滿(mǎn)足未來(lái)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)高品質(zhì)、多元化、差異性的需求。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，如在美術(shù)課中加強(qiáng)對(duì)平面構(gòu)成、立體構(gòu)成與色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)訓(xùn)練;在建筑設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生接觸到更多的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型，補(bǔ)充關(guān)于建筑改造的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，如對(duì)建筑的評(píng)價(jià)和分類(lèi)、改造和利用方式等;補(bǔ)充關(guān)于植物配置、園林景觀設(shè)計(jì)等方面的相關(guān)內(nèi)容，為應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不同類(lèi)型的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2完善教學(xué)資源

完善教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具，從教學(xué)案例、教學(xué)資源、相關(guān)文獻(xiàn)與教參等四個(gè)方面入手，進(jìn)行“四庫(kù)”建設(shè)：

（1）加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，包括課件、優(yōu)秀規(guī)劃案例、學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿文獻(xiàn)等。案例庫(kù)的建設(shè)不等同于大量案例的簡(jiǎn)單收集與羅列，在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目的收編案例。根據(jù)課程設(shè)計(jì)中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題建設(shè)知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，如園林景觀的表達(dá)方式、手繪技巧等，并根據(jù)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題不斷擴(kuò)充完善知識(shí)點(diǎn)建設(shè)。

（2）建設(shè)“瓶頸”專(zhuān)題資料庫(kù)。主要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)階段的常見(jiàn)瓶頸問(wèn)題設(shè)置，如：居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟？如何做居住區(qū)調(diào)研？居住區(qū)房地產(chǎn)策劃，方案草圖如何繪制？居住區(qū)更新模式有哪些？文獻(xiàn)如何檢索？等等。

（3）豐富文獻(xiàn)庫(kù)。對(duì)于具有創(chuàng)造性、知識(shí)綜合性特點(diǎn)的設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，僅有教材教參上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，反映學(xué)科前沿的經(jīng)典文獻(xiàn)也是一大課程資源，有利于幫助學(xué)生快速接觸到學(xué)科前沿的研究領(lǐng)域。文獻(xiàn)庫(kù)中的文獻(xiàn)應(yīng)精益求精，應(yīng)收納引起學(xué)術(shù)強(qiáng)烈反響的，或是權(quán)威核心期刊上的文獻(xiàn)。

（4）精選教參庫(kù)，為學(xué)生推薦經(jīng)典的參考書(shū)。參考書(shū)的選擇應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)緊密聯(lián)系課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3.3補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容即課程設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容，應(yīng)在內(nèi)容上新增與社會(huì)需求結(jié)合度高的居住生活圈設(shè)計(jì)題目，如新增社區(qū)營(yíng)造、城市更新、開(kāi)放式街區(qū)等題目。在課程設(shè)計(jì)理念和主題上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，在設(shè)計(jì)概念構(gòu)思中體現(xiàn)對(duì)老年人、殘疾人以及兒童的關(guān)注，如鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“二孩”友好型社區(qū)、適老型社區(qū)等，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中引入探究式教學(xué)，進(jìn)行老齡社區(qū)、兒童社區(qū)等專(zhuān)題研究。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀，在方案設(shè)計(jì)中采用海綿城市、雨水循環(huán)等生態(tài)技術(shù)。

3.4重塑教學(xué)方法與手段

重新組織教學(xué)形態(tài)，開(kāi)展探究式教學(xué)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。可圍繞探究式教學(xué)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（協(xié)作）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高，來(lái)完成教學(xué)形態(tài)重塑。

要進(jìn)行探究式教學(xué)改革：

3.4.1創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程，創(chuàng)設(shè)合適的情境不僅只是設(shè)定某項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，而應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的研究討論主題，即背景條件。

3.4.2啟發(fā)思考。在前期調(diào)研與課程設(shè)計(jì)概念生成環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如老齡化社區(qū)的需求是什么？與之匹配的功能和空間是什么？

3.4.3自主（協(xié)作）探究。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題開(kāi)展（小組為單位）資料查詢(xún)與學(xué)習(xí)協(xié)作，在這一過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱，組織交流式教學(xué)活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的作用。

3.4.4總結(jié)提高。在設(shè)計(jì)評(píng)圖環(huán)節(jié)，改革以往由老師單一評(píng)圖的模式，采用學(xué)生互評(píng)、并通過(guò)匯報(bào)的形式，促使學(xué)生總結(jié)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課程中間應(yīng)穿插2-3次中期評(píng)圖，一方面可及時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的互相借鑒與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也可起到督促學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度的作用。

3.5創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程應(yīng)不止于課堂，規(guī)劃師是需與社會(huì)結(jié)合相當(dāng)緊密的。應(yīng)爭(zhēng)取建立與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作，讓學(xué)生以社區(qū)規(guī)劃師的身份，真實(shí)地走進(jìn)社區(qū)，義務(wù)地加入到老舊社區(qū)改造的任務(wù)中，既可服務(wù)社會(huì)，又可通過(guò)與居民、業(yè)主的交流，鍛煉實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力，以及溝通與協(xié)調(diào)能力。提前讓學(xué)生介入到真實(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，以更好地適應(yīng)將來(lái)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的需求。

3.6加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與考核

課程的結(jié)課成績(jī)以過(guò)程考核為主，加強(qiáng)互評(píng)并嚴(yán)格過(guò)程考評(píng)。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)與約束機(jī)制，提高過(guò)程考評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的比重，可由30%提高至50%，并在過(guò)程考評(píng)中增加多元的考評(píng)方式，除了階段性成果評(píng)分外，還應(yīng)加入線上、線下交流討論次數(shù)、作業(yè)完成時(shí)間的量化考評(píng)機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。避免拖圖現(xiàn)象和后期趕圖導(dǎo)致的作業(yè)質(zhì)量不高。

居住社區(qū)是我國(guó)社會(huì)組織的基本單位，也是人們安居樂(lè)業(yè)的空間載體，對(duì)滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要有十分重要的意義。同時(shí)，居住社區(qū)在我國(guó)也承擔(dān)著未來(lái)社區(qū)養(yǎng)老、社會(huì)治理等基本功能，是基層的社會(huì)治理單元。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)能否滿(mǎn)足并適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，需要我們及時(shí)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)急需的居住社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

教學(xué)綜合改革課程項(xiàng)目：2019年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目：JXZH201944

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