彭兵

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，微信已經(jīng)成為人們生活、學習和工作的一部分。通過充分利用微信平臺的優(yōu)勢，采用混合式的教學方法將傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡線上教學結合起來，構建基于微信平臺的混合式教學模式，能加強師生間的交流，提高學生學習的積極性，提升學習效果。

關鍵詞：微信平臺;混合式教學;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0140-02

1 背景

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等計算機技術的發(fā)展和信息化的普及，給我國的職業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年》指出要加快建設信息技術的基礎設施、加強開發(fā)和應用優(yōu)質(zhì)教學資源，提升運用信息技術教學的效果 [1]?！督逃?018年工作要點》提出啟動教育信息化2.0行動計劃，普及網(wǎng)絡學習空間的應用，實施資源共享，實現(xiàn)信息技術和教學的深度融合，深入推進教育信息化[2]。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合[3]。國家已經(jīng)出臺了多項政策，要求各個高校加快教育信息化的步伐。高職院校要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)和自身職業(yè)教育的優(yōu)勢，轉變教育教學方式，創(chuàng)新教學模式，把信息化與職業(yè)教育進行深度融合，促進高職院校的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

混合式教學模式不拘泥于時間和空間，可以將傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡線上教學充分融合在一起，既能輔助教師的課堂教學，也可以幫助學生隨時隨地按需靈活地進行學習，可以提升學生學習的主觀能動性和學習效率，從而有助于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的滿足社會需求的復合型技能人才。

2 微信教學平臺的優(yōu)勢

微信是騰訊公司于2011年1月推出的為移動智能終端提供即時通信的免費應用程序[4]，微信操作方法簡單，一經(jīng)推出就獲得廣大人民群眾的喜愛，用戶數(shù)量急劇增長?，F(xiàn)在大學生基本上都人手一臺智能手機，且每個人都安裝了微信，微信已經(jīng)成為大家生活、學習中不可缺少的信息交流和溝通的工具。微信公眾平臺是騰訊公司于2012年8月推出的一項微信訂閱服務，主要針對名人、政府、企業(yè)、媒體、草根一族等擴大自身影響力、開展自媒體活動的需要[5]。微信平臺下載方便，安裝免費，平臺操作簡單，對硬件要求不高，兼容性強，便捷的群發(fā)消息功能可以快速地進行消息推送，還可以實現(xiàn)一對多的交流互動。群發(fā)消息內(nèi)容形式多樣，不僅有單純的文字內(nèi)容，還允許發(fā)布者發(fā)送包括音頻、視頻、圖片等常見的多媒體信息。同時微信平臺要求實名注冊，保證了健康網(wǎng)絡信息的傳播，微信平臺的統(tǒng)計功能可以對使用者的使用情況進行實時跟蹤和監(jiān)督。此外，微信平臺還提供了強大的公共平臺接口，引入第三方服務器相應用戶消息，來對它的功能進行拓展。鑒于微信平臺具有以上的多個優(yōu)勢，因此高職院校教師采用微信平臺進行混合式教學已成為一種新的教學模式，這種教學模式能輔助教師的課堂教學，能激發(fā)學生的學習動力，使學生獲得知識和職業(yè)技能，提升教學效果。

3 基于微信平臺的教學實踐

3.1 教學準備階段

教師在實施混合式教學之前應對所教班級學生的學習情況、課程教學內(nèi)容和實施混合式教學的場所進行深入分析。

每個學生都是獨立的個體，特別現(xiàn)在的學生都是00后，喜歡追求個性化差異。每個學生對微信平臺的操作熟練程度，以及個人對知識的理解能力和學習風格、習慣都有所不同。在開課之前，教師要對學生的學情進行充分的調(diào)研和分析，廣泛地聽取學生的意見，合理確定教學目標和重、難點，以保證能順利地進行教學。

課程教學內(nèi)容的選取上，教師依據(jù)教學大綱和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容進行重組和模塊化，知識點進行細化。教學資源內(nèi)容不要多而復雜，要小而精悍，教師選取合適的內(nèi)容創(chuàng)建微信平臺上的教學資源，教學資源的類型可以有文字、圖片，視頻和音頻等多種形式。教師對課程的每個單元學習目標進行分析，進一步精選企業(yè)優(yōu)先案例，制作活動任務單，用精練的語言描述教學單元活動的主題、學習目標、活動規(guī)則等，便于學生充分理解將要學習的內(nèi)容。課程資源建設完畢后，教師要對微信平臺的學習界面進行布局設計，整個界面應采用多個模塊菜單，菜單的層次不要過多。簡單大方的界面方便教師添加課程學習主題和內(nèi)容，方便學生快速地找到對應的課程學習資料，以利于學生課前自主學習。

微信平臺的運用需要有良好的網(wǎng)絡環(huán)境支撐，高職院校應該建設智慧化校園，實現(xiàn)整個校園網(wǎng)絡全覆蓋，無論學生在校園的哪個地方，只要使用自己的校園注冊賬號就可以使用手機免費登錄到校園網(wǎng)中自由翱翔。教師在進行混合式教學前，應該在微信平臺進行公眾號注冊，并要求教學班級學生關注對應的公眾號，建立班級學習微信群。教師要提前告訴學生每個課程資源模塊的作用，向?qū)W生講解微信平臺課程教學資源的使用方法和步驟，讓學生明白整個混合式教學的流程，且要求學生在進行教學時不要在微信平臺隨意發(fā)言，以免影響對重要教學信息的接收。在正式進行混合式教學上課前，教師要進行一次課前測試，看看微信平臺上的各個重要的輔助教學功能模塊如推文推送、消息回復、交流互動等是否能正常運行，以保證教師在正式上課時能順利開展混合式教學。

3.2 教學實施階段

基于微信平臺的混合式教學實施階段主要分為課前學習、課堂學習和課后學習三個部分。課前、課后學習主要是學生以微信平臺的課程資源自行學習為主，課堂學習則是以教師在多媒體教室上課為主，而微信平臺只是作為輔助教學的一種手段。

課前學習階段，教師在線下課堂教學活動1～2天前，使用微信平臺向?qū)W生推送每堂課的學習任務，讓學生知曉將要學習的課程內(nèi)容以及重點和難點，并提示學生要觀看的老師課程資源里的PPT和視頻等提前預習，要求學生自主學習基礎性的容易理解的知識點，例如一些定義、概念等，主要是培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力和持續(xù)性自學能力。學生接受推送信息明確了教學內(nèi)容后，自由安排時間對微信平臺上的PPT、視頻等學習資料進行探究式學習，在課前學習時，如果碰到不懂的知識點，學生可以隨時通過微信以發(fā)語音或文字等方式咨詢老師，教師可以第一時間進行解答。學生也可以在微信群里互相討論，交流學習方法和探究學習心得。教師通過微信平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，實時掌握學生課前的參與程度和學生知識點預習的情況。

課堂學習階段，教師通過微信群組織簽到，然后根據(jù)學生上課前在微信平臺學習知識點的情況，對于教學重點、難點內(nèi)容，以及預習時大部分同學的疑難問題在課堂上集中進行詳細講解，這樣與學生交流的時間就更充分，采用這種教學方式有利于對基礎不同的學生進行分層教學和個性化發(fā)展，更注重學生專業(yè)技能的提高。在整個課堂教學過程中，教師要時刻關注每個學生的學習情況，依據(jù)課堂出現(xiàn)的狀況，教師要動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏的快慢。對于一些軟件操作課程或部分操作性較強的知識點，可以同時使用手機和電腦，把任課教師在電腦上的操作步驟進行演示，為了方便學生學習，采用建立好的課程班級微信群同步進行演示推送，學生認真觀看教師的操作演示，直到完全弄懂每一個操作步驟為止，采用這種教學方式可以使整個教學過程更加靈活和開放，也更利于學生吸收知識掌握專業(yè)技能。

課后學習階段是課堂教學的延續(xù)，教師可以發(fā)布本堂課程教學的拓展討論話題，也可以發(fā)布課后作業(yè)、測試或教學補充等，一方面可以促進學生課后鞏固復習、梳理課堂學習知識要點，另一方面也可成為學生查漏補缺的一個途徑，增加學生對知識的深層理解，最終達到知識與技能的雙提升。

3.3 教師教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓， 教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，是提高教學質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[6]。每次上完課后，教師通過微信群向?qū)W生發(fā)放網(wǎng)上調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析學生對本次課采用線上和線下混合式教學的建議，教師及時總結這次課教學內(nèi)容的選取是否合適，教學方法的運用是否科學合理，教學過程的開展是否順利，教學目標是否達到等內(nèi)容，教師要反思和總結整個教學過程，對教學過程中的亮點繼續(xù)保持，對教學中的不足之處適當?shù)剡M行優(yōu)化和調(diào)整，并明確下一次教學的努力方向，進一步規(guī)劃和制定混合式教學流程，不斷完善教學設計，并及時整理教學文檔、語音、視頻等資料，方便學生后期學習使用。

4 混合式教學優(yōu)勢總結

4.1 加強師生間交流

傳統(tǒng)課堂教學的弊端是上課時間有限，教師與學生的交流互動較少，采用微信平臺進行混合式教學后，師生的交流互動從課堂擴展到課外，教師可以持續(xù)關注學生的學習情況和心理變化，對學習能力不強的學生有針對性地進行課程輔導;通過學生間的交流討論和發(fā)言內(nèi)容，了解高職學生對學習的個性化需求，有的放矢，因材施教。教師通過師生間的多次交流以潤物細無聲的方式不斷教育學生，使學生的學習熱情和興趣不斷高漲，促發(fā)學生積極向上追求進步的情緒，使學生的學習具有持續(xù)的原動力，使師生關系不斷融洽，從而使高職教師能更好地開展教育教學工作。

4.2 學習效果好

采用微信教學平臺后，學生在教學過程中的參與度和主動性大大提高，不再被動地接受知識，而是根據(jù)微信平臺提供的各種多元化的教學資源，規(guī)劃自己的學習進程，提高自主學習的能力。通過微信平臺推送的消息，學生能夠有的放矢地明確每堂課的學習內(nèi)容，上課時的學習目的就更有針對性，這樣可以使學生的學習效率得到不斷提高。課后學生還可以反復使用微信平臺的課程資料對不懂的問題重復進行學習和研究，特別是教學視頻可以反復進行觀看直到完全弄懂為止。同學間的交流和教師的答疑解惑可以加深學生對知識點的理解和技能的提升，教師布置的課后作業(yè)則有助于學生學習內(nèi)容的深化與拓展。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院印發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].課程·教材·教法，2010，30（9）：113.

[2] 教育部2018 年工作要點[EB/OL].[2020-04-11].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s7049/201802/t20180206_326950.html.

[3] 中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[N].人民日報，2019-02-24（1）.

[4] 于善波，李曉嬌.騰訊公司成長性與業(yè)務多元化現(xiàn)象研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（14）：174-175.

[5] 柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2013，12（10）：91-93.

[6] 彭歡燕.基于微信平臺的遠程教育移動教學模式的探索與實踐[J].學周刊，2020（20）：7-9.

[7] 張垚.基于微信公眾平臺的混合式教學模式的構建與應用——以“教育技術微學習”為例[D].石家莊：河北師范大學，2019.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】