丁海濤

（廈門市集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

什么是雙創(chuàng)？雙創(chuàng)為“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的簡稱。人們通常認為創(chuàng)新是創(chuàng)造一個全新的事物，是需要有很高的智慧及機遇；創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個企業(yè)，是一項偉大而又艱巨的事情?；诖耍藗冇X得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高高在上，必須有高深智慧的人才及機遇才能做得到，而中職學生[1]文化基礎(chǔ)一般、技術(shù)一般、缺乏社會閱歷又沒有人脈，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中職學生沒關(guān)系。然而事實并非如此，首先，創(chuàng)新是人的本性，人類發(fā)展的歷史是不斷創(chuàng)新的歷史，只有創(chuàng)新社會才會進步，其次創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的需要，人類在社會發(fā)展中，不斷地改造主觀世界，豐富完善知識體系，提高生命質(zhì)量，是主體對自身的突破，所以說創(chuàng)新是人人可為、事事可為。而創(chuàng)業(yè)也不是什么高大上的事情，創(chuàng)業(yè)說白了就是實踐的創(chuàng)新，它不僅僅是指創(chuàng)辦企業(yè)，還包括了個人或團隊在企業(yè)或團隊這個母體中進行業(yè)務創(chuàng)新、行為創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，基于此我們可以看出人人都具有創(chuàng)業(yè)的可能性。

為什么要進行雙創(chuàng)教育？總體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為2類：一類是傳統(tǒng)認為的以創(chuàng)辦企業(yè)或發(fā)展企業(yè)為目的，培養(yǎng)成功的企業(yè)家和管理者；另一類是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從人的自我需求、全面發(fā)展出發(fā)，以創(chuàng)新的精神和創(chuàng)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)學生，而隨著社會的發(fā)展，第二類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了越來越多的人認可。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是規(guī)范性、知識性大體一致的學生，隨著時代從工業(yè)化進入信息化時代，社會對人們創(chuàng)新能力的要求越來越高，而這與傳統(tǒng)教育的理念相悖，因此急需要在傳統(tǒng)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既發(fā)揮傳統(tǒng)教育的知識和社會規(guī)范性培養(yǎng)，又進行了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。中職學生作為中考的失利者，許多學生缺乏學習主動性、自卑，對學習和生活充滿消極的情緒，因此不管是從德育的角度，培養(yǎng)一個內(nèi)心完整的人的角度出發(fā)，或者從社會發(fā)展的角度需要創(chuàng)新的人，中職學校非常有必要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著李克強總理提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，各中職學校普遍設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，各種創(chuàng)新及未來企業(yè)家競賽正在陸續(xù)出現(xiàn)，中職學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的也是比比皆是，中職學生的發(fā)明和專利申請數(shù)量也在逐年增加。但是，目前中等職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究還很薄弱，這導致了許多學校在實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中缺乏理論支撐，更有一些學校單純模仿而不是根據(jù)本校具體情況及學生素質(zhì)來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或追求高大上的“面子工程”，因此，有必要總結(jié)和分析國內(nèi)外對雙創(chuàng)教育的研究成果，進而尋找適合各個學校具體情況的雙創(chuàng)教育模式，為進一步的改革提供基礎(chǔ)。

1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

1.1 針對特定專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

重慶師范大學的牟思言[2]運用文獻分析和考察法等方法，根據(jù)職業(yè)教育課程理論、創(chuàng)造力訓練理論、旅游活動相關(guān)理論、人本主義教育理論和多元智能理論，開發(fā)了中等職業(yè)旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展了“中等職業(yè)旅游創(chuàng)業(yè)教育”課程的開發(fā)。它所開發(fā)的課程和教學內(nèi)容包括理論和實踐2個部分，從創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識基礎(chǔ)到深入的創(chuàng)業(yè)過程和企業(yè)運營管理。課程的實施將當前的新教學模式與學生自身的特點相結(jié)合，并使用合作學習、角色扮演和案例分析等方法來關(guān)注學生的中心性和課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生主動思考。所采用的評估方法是考試，對學生的表現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、現(xiàn)場課堂表現(xiàn)、功課介紹、創(chuàng)業(yè)設計計劃書等多個方面進行綜合評估。但是，牟思言僅進行了中職旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究，然而這個專業(yè)有一定的局限性，仍然沒有擺脫課程的形式，也沒有突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的育人作用。

江西科技師范學院的靳穎[3]研究了中等職業(yè)電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策。首先，他們利用文獻資料法通過借鑒相關(guān)文獻來理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，使用問卷調(diào)查法對中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了較為全面的分析，通過訪談的方式對中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了深入地了解，最后，針對存在的問題提出針對性的對策。

浙江工業(yè)大學的蔡衛(wèi)兵[4]以技能大師工作室為基礎(chǔ)分析了中等職業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒其他高等學校的經(jīng)驗構(gòu)建了中職機電專業(yè)學生創(chuàng)新體系，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果展示等方面培養(yǎng)了機電專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。最后，在技能大師工作室的基礎(chǔ)上，探索了機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，包括進行校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新競賽和發(fā)明創(chuàng)造等，大大提高了學生產(chǎn)品開發(fā)能力和參賽成績。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)研究

上海材料工程學院的莊燕[5]進行了與專業(yè)相結(jié)合的中等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)和應用研究。提出在專業(yè)課程教學中，首先要根據(jù)學生特質(zhì)，在課堂上通過任務分配將學生分組，然后通過任務分解來鍛煉學生的思維和能力，舉辦一些有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的特別課程，例如關(guān)于創(chuàng)業(yè)導師如何進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、如何選擇新的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目、如何撰寫報告、如何展示和推廣項目以及如何保護項目的講座，最后實施創(chuàng)業(yè)啟蒙實踐模塊，學生選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目，組建合適的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)團隊，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策，并編寫創(chuàng)業(yè)計劃。莊燕提出的建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是非常必要的，但我們不僅要創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而且要超越課程范圍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.3 學校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

湖南師范大學的于玲[6]在長沙財經(jīng)學校通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵創(chuàng)新精神，加強家校聯(lián)系，整合家校資源，建立企業(yè)與政府合作平臺，促進企業(yè)與政府之間的合作來有效發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高師資水平，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，依托核心專業(yè)，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改進教學方法，拓寬培訓途徑，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，開展中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育實施研究。

廣東技術(shù)師范學院的陳建瑜[7]進行了以學校為主導、政府進行政策扶持、企業(yè)進行校企合作支持、家庭理解幫助、學生積極主動參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制研究。其中學校起主要作用，學校明確各級的教學內(nèi)容和理念并開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使用靈活多樣的教學方法，例如在教學中采用調(diào)研、講座、報告等方式，課外開展學科滲透和專題講座讓創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法，以校園模擬創(chuàng)業(yè)活動為實踐平臺，讓學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生去社會兼職體驗增加經(jīng)驗。

周廣西（2010）[8]對融合專業(yè)教育的英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究，總結(jié)出以下2個建議：第一，學生越早接受創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越好，英國在專業(yè)教育的整個過程中滲透了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要針對學生的專業(yè)課程，針對不同專業(yè)和學科特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，值得借鑒的是英國學校滲透在日常教育中的雙創(chuàng)教育以及將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合方面的成功經(jīng)驗。

浙江省教育科學院的程江平[9]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一條路、一條街、增加一些設備、建設一個創(chuàng)業(yè)園（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心），而是學生在學習和使用所學專業(yè)知識和技能的過程中，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以實現(xiàn)技術(shù)技能的創(chuàng)新和職業(yè)的“創(chuàng)造”，從而讓學生自我認同、內(nèi)心自我滿足，走向了一個“創(chuàng)新”的人生。

杭州中策職業(yè)學校[10]自2005年以來一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常教學中，它不僅通過學生俱樂部和第二課堂等活動激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思想，還通過開發(fā)相關(guān)課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。更重要的是，學校與企業(yè)中熟練的工匠經(jīng)常接觸和交流，并聘請了各行各業(yè)的50多名熟練的骨干作為外部老師，以拓寬師生的視野，指導他們的技能實踐。在校內(nèi)外教師的共同指導下，任何專業(yè)的學生都可以結(jié)合自己的專業(yè)來擴展現(xiàn)有產(chǎn)品的功能并對現(xiàn)有流程進行技術(shù)創(chuàng)新，這樣小的改進和小的創(chuàng)新，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察和思考能力，而且有利于激發(fā)學生的專業(yè)自豪感，提高他們的專業(yè)知識和技能。通過“企業(yè)提出問題，學校選擇問題，教師分析問題，學生解決問題”活動，探索校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，促進校企跨越式發(fā)展合作。

綜合國內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)浙江、上海、廣東等沿海發(fā)達省份的中等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于全國前列，取得了很多成果，值得借鑒。

2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究源于古典經(jīng)濟學。創(chuàng)業(yè)教育之父Timmons指出，創(chuàng)業(yè)教育是一種追求效率的教育，而不是解決生計的職業(yè)培訓。在美國，創(chuàng)業(yè)教育非常獨特，它更多的是關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，側(cè)重于將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。自2005年以來，一些美國學校已開始根據(jù)各個專業(yè)的特點開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育和普及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更加合理全面。美國非常重視中等職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育，不僅要采用科學的教學方法，而且有相關(guān)的專門教材。

英國的Mike Mullen指出，學校評估創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神教育的標準是發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機會成本和成本效益，根據(jù)收益來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以實現(xiàn)成本低于收益的目標。在課程評估方面，他指出，應將目標與課程實施的結(jié)果進行比較，并應評估建立企業(yè)的學生人數(shù)、收入和為社會提供的工作，評估是否已實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀，盡管它的起步時間晚于西方國家，但日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展非常迅速。根據(jù)早期的數(shù)據(jù)記錄，日本的許多學校都開設了與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐課程，許多學校還建設有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。時至今日，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建立和評估已逐漸成為專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模也已相當大。 目前，國外學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是對已經(jīng)開設的創(chuàng)業(yè)課程的提升，而不是盲目地擴大研究領(lǐng)域，即注重質(zhì)量而不是數(shù)量，將課程體系與外部環(huán)境相結(jié)合以提高教育質(zhì)量。

3 我校雙創(chuàng)模式及存在的問題

我校雙創(chuàng)模式，如下圖1所示，是以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主線，先發(fā)布校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通知，讓各班級組織學生組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，班級內(nèi)先進行初賽，每班選取2個項目參加校級比賽，參加校級比賽的學生團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的指導下編寫商業(yè)計劃，然后在學校內(nèi)組織評比，現(xiàn)場答辯等，選取比較好的項目及團隊，經(jīng)進一步培訓指導參加全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

圖1 我校現(xiàn)階段雙創(chuàng)模式

以社團活動為輔線，學生志愿報名加入雙創(chuàng)社團，在社團內(nèi)定期組織培訓及講座，社團內(nèi)根據(jù)每個學生的特點組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，選擇比較好的項目進行創(chuàng)業(yè)或參加比賽，對于比較好的項目，雙創(chuàng)中心予以孵化支持。

目前模式存在的問題：

⑴ 現(xiàn)階段主要是以比賽為主線，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為了比賽而存在，這種不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大范圍推廣；⑵ 沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不管是專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是與專業(yè)課進行結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課；⑶ 缺少理論基礎(chǔ)，學生和老師都缺乏有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)理論知識；⑷ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與社會脫軌，學生許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均為服務類項目，基本沒有涉及技術(shù)，項目創(chuàng)業(yè)到最后均變?yōu)橘u東西；⑸ 課程實施的專業(yè)師資配備不夠，首先學校及企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師本身相關(guān)知識缺乏，有受過專門訓練的少之又少，而且學校教師中能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的亦較少。

4 啟示

根據(jù)前面提到的國內(nèi)外專家學者的研究成果，較好的雙創(chuàng)模式如下圖2所示，首先學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要有政府支持、相關(guān)專業(yè)企業(yè)支持、學生家長支持，然后學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，本課程的教學形式可以多樣化，如進行行業(yè)調(diào)研、邀請創(chuàng)業(yè)成功者及專家講座、撰寫調(diào)研報告，另外在這個課程中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。在全校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂及社團，將不同專業(yè)的學生集合起來，根據(jù)學生特質(zhì)進行角色扮演，在創(chuàng)業(yè)導師的指導下與企業(yè)進行合作，進行一些小創(chuàng)新，然后撰寫計劃書、報告等，將部分能力較強或比較有興趣的學生集中起來，與企業(yè)合作進行創(chuàng)業(yè)訓練參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。不同專業(yè)的學生在專業(yè)教學中要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透，并根據(jù)學生的能力和愛好進行分層、分類、分項目教學，教學中的項目或案例應來自實際的生產(chǎn)和生活，不同專業(yè)的學生負責不同的項目或項目中的不同部分，增加專業(yè)認同感，在專業(yè)中根據(jù)不同的課程，添加創(chuàng)新模塊部分，鼓勵學生進行小創(chuàng)新、小發(fā)明。

圖2 根據(jù)國內(nèi)外研究結(jié)果總結(jié)的雙創(chuàng)模式

通過對國內(nèi)外專家學者的研究總結(jié)及對我校雙創(chuàng)的分析，對我校的雙創(chuàng)有如下啟發(fā)：

⑴ 舉辦校級的創(chuàng)客嘉年華活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓更多的學生和老師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

⑵ 對學校的師生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓以及開設第二課堂，讓更多的教師和學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識；

⑶ 開展校企合作，根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)不同，鼓勵學生去不同的企業(yè)或崗位進行鍛煉，增加實踐知識，學生可以參與企業(yè)的小革新小發(fā)明，鍛煉創(chuàng)新能力；

⑷ 根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，建立完整的課程體系，原專業(yè)課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，在理論課授課過程中多加入實際生產(chǎn)案例，激發(fā)學生進行創(chuàng)新，將專業(yè)課變?yōu)閷I(yè)綜合模塊，原實訓課程中加入創(chuàng)新特色模塊，鼓勵學生使用實訓設備和知識進行創(chuàng)新，將原實訓課程變?yōu)閷嵱栒n加創(chuàng)新特色，實習的任務不只是讓學生寫實習日記，而是頂崗實習加創(chuàng)業(yè)啟蒙實踐，學生要根據(jù)自己頂崗實習的知識，選取合適的地方進行創(chuàng)新，然后寫創(chuàng)業(yè)計劃書；

⑸ 引入各專業(yè)的企業(yè)人員、教師加入雙創(chuàng)團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是賣東西，可以是小發(fā)明、小革新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是流于形式，讓不同專業(yè)的學生和教師都有自己的用武之地，從而實現(xiàn)內(nèi)心需求的滿足，進而導致了內(nèi)心的進一步成長，達到育人的目的。

⑹ 積極和企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作，不僅僅是和外面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司合作，更多的是各專業(yè)公司，鼓勵學生去兼職，鼓勵學校教師和學生一起接企業(yè)的項目進行小革新小發(fā)明。