潘引波

（集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

1 理實一體化教學概述

理實一體化教學廣泛應(yīng)用于職業(yè)學校專業(yè)課，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯呈現(xiàn)，能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。然而實踐中并非所有的理實一體化教學都能取得良好效果，在教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學資源、教學組織等諸多因素均須考慮到學生的實際情況，只要一個因素沒有處理好，那么理實一體化教學的優(yōu)勢便會打折扣，課堂教學質(zhì)量也隨之下滑。

2 理實一體化的教學因素

2.1 理實一體化教學的師資

由于理實一體化課程內(nèi)容包含理論知識和實操技能2部分，教師只有具備扎實的理論知識和熟練的操作技能才能將理論和實操的內(nèi)容銜接自如并有效融合，學生在教學中才能認可和信服教師的專業(yè)能力，學生也就愿意跟隨和配合教師的指導(dǎo)。如果由理論教師和實習指導(dǎo)教師共同授課，教師之間的分工合作尤為重要，教學能力較高的教師應(yīng)該主導(dǎo)教學策略和過程，實習教師則需積極輔助以保障教學策略的實施。

當前職業(yè)學校學生的學習動機不夠明確，自控力弱，在教學中其注意力很容易和教師失去聯(lián)系，教師應(yīng)提高教育心理學理論研修和應(yīng)用，在教學各環(huán)節(jié)多想些辦法以激發(fā)、維持、增強學生的學習動力。

2.2 理實一體化教學的內(nèi)容

理實一體化教學的內(nèi)容通常由一系列具體的教學任務(wù)組成，受學科體系思維的影響教學內(nèi)容制定者比較注重知識技能的系統(tǒng)性和完整性而容易忽略學生的學習感受，作為知識技能載體的學習任務(wù)普遍缺乏趣味和成就體驗，學生雖然能夠動手操作但仍舊會感到課堂缺乏吸引力，其學習專注度不易保持進而影響整體教學效果。

實用性、趣味性、具備一定開放性的學習任務(wù)則更容易使學生體驗到成就感和價值感，因此，設(shè)計出抓得住學生的心的教學任務(wù)是理實一體化課程的關(guān)鍵，并且，學習任務(wù)的難度要基本符合中等生的能力水平同時還要有一定的階梯性。

2.3 理實一體化教學的環(huán)境

當前大多數(shù)理實一體化的教學環(huán)境是將設(shè)備設(shè)施和教室的簡單組合，基本滿足的專業(yè)知識技能學習，比較缺乏一些企業(yè)工作環(huán)境的教學功能。理實一體化課堂還需營造比較真實的企業(yè)工作場景，學習現(xiàn)場的格局布置、設(shè)備設(shè)施、人員角色、崗位任務(wù)、工作表單、文化宣傳應(yīng)充分吸收企業(yè)工作實際情況，這樣教師才能指導(dǎo)學生扮演企業(yè)工作崗位角色、了解企業(yè)工作任務(wù)，按企業(yè)工作程序在各工位學習專業(yè)知識技能。學生在模擬的企業(yè)工作環(huán)境中能充分感受到職業(yè)氛圍和專業(yè)特色，其眼界變得更開闊。

2.4 理實一體化教學的資源

學生在實踐學習時需保持工作過程的連續(xù)性直到完成階段性工作任務(wù)，尤其是職業(yè)技能學習，若長時間中斷會導(dǎo)致學習興趣急速下降進而影響學習效果。受到教學資源總量限制，在現(xiàn)實中時常存在學生扎堆等候使用某些設(shè)備設(shè)施，這就需要合理配置和充分調(diào)度教學資源，協(xié)調(diào)好資源供給和學生需求之間的關(guān)系。在設(shè)備設(shè)施短缺的情況下，最多3位學生輪流使用設(shè)備設(shè)施的做法才不至于等待時間過長，才能勉強維持最低的學習強度。若某個課程的設(shè)備設(shè)施等資源難以同時滿足一個班級學生的使用需求，可設(shè)置2～3個課程模塊，由不同教師授課，將學生分流到不同課程，然后再同時輪換，這樣資源利用率和教學效率都得到提高。

2.5 理實一體化教學的組織

一般情況下實踐學習環(huán)節(jié)的操作要求和細節(jié)比較多，學生經(jīng)常需要個別指導(dǎo)，若無分流教學教師往往一人面對幾十位學生，難以對每個學生進行耐心、精心地輔導(dǎo)。再者，職業(yè)學校學生的學習力良莠不齊，教師用傳統(tǒng)班級授課方式難以控制教學質(zhì)量。

多數(shù)教師會采用小組教學組織形式，在教師集中講課時可小組探討問題，分散教學時學習能力強的組長輔導(dǎo)組員學習，替代一部分教師個別輔導(dǎo)的工作，這樣能夠及時回應(yīng)學生的提問，增強了學生的學習熱情和效率。但是，這種方法比較依賴小組長的學習能力和個人素質(zhì)，在創(chuàng)造條件的情況下由本專業(yè)高年級學生當小組長輔助授課教師，此法更有利于小組教學順利開展和秩序維持。

2.6 理實一體化教學的學習評價

及時準確地給予學習評價不僅能幫助學生了解自身學習情況還可強化其學習動力。在教學過程評價中教師應(yīng)當多發(fā)現(xiàn)閃光點并鼓勵學生，對于非原則性問題應(yīng)友善地幫助和建議。理論環(huán)節(jié)的學習結(jié)果測驗一般有標準答案，借助計算機或手機的在線平臺軟件將學生答案與標準答案進行比對判定及數(shù)據(jù)統(tǒng)計就可實現(xiàn)即時評價。不同的是，實踐環(huán)節(jié)的操作過程和結(jié)果評判有許多專業(yè)性的要求，目前除部分計算機軟件教學類課程外其他實踐課程難以用信息化手段實現(xiàn)快速準確地評價。教師可制定較易執(zhí)行的評價標準并提供相應(yīng)的工具及表單，在實踐學習環(huán)節(jié)教師優(yōu)先評價小組長的學習情況同時教給小組長如何評價其他同學，再由小組長分擔大量評價工作，教師從整體上指導(dǎo)并監(jiān)控評價操作過程。

3 總結(jié)與展望

當前職業(yè)學校學生的學習基礎(chǔ)和學習動力普遍較弱，學生的學習狀態(tài)是能否順利開展和維持教學活動的重要前提，學生的體驗越好在課堂上表現(xiàn)得越有活力和熱情。因此，從理實一體化教學的各方面來提升學生的課堂體驗感、獲得感是有效提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，希望從事職業(yè)教育的同仁在構(gòu)建理實一體化課程時充分考慮到學生學習的內(nèi)在心理需求。